學(xué)前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系_第1頁(yè)
學(xué)前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系_第2頁(yè)
學(xué)前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系_第3頁(yè)
學(xué)前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系_第4頁(yè)
學(xué)前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系_第5頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

學(xué)前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系第一頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日第一節(jié)兒童發(fā)展的含義一、兒童發(fā)展的含義

兒童的發(fā)展就是指在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過(guò)程。二、與兒童發(fā)展有關(guān)的因素三、發(fā)展的特征四、學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的作用返回第二頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日與兒童發(fā)展有關(guān)的因素

天性――教養(yǎng)之爭(zhēng)1、遺傳決定論(天性難移)

(1)柏拉圖的先天理念說(shuō)

(2)格塞爾的成熟勢(shì)力說(shuō)

(3)笛卡爾2、環(huán)境決定論

(1)孔子“性相近,習(xí)相遠(yuǎn)”

(2)洛克的白板說(shuō)

(3)華生的教育萬(wàn)能論3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論4、辯證客觀(guān)地對(duì)待影響兒童發(fā)展的因素返回第三頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

(1)兒童心理發(fā)展的四個(gè)基本要素:

①成熟

②練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)

③社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)

④具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程(2)四個(gè)要素不斷相互作用,使幼兒不斷地由不平衡走向新的平衡,螺旋式向前發(fā)展。返回第四頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日

辯證客觀(guān)地對(duì)待影響兒童發(fā)展的因素(1)先天因素與后天因素(2)遺傳素質(zhì)(3)后天環(huán)境和教育

返回第五頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日先天因素與后天因素

①先天因素主要是指?jìng)€(gè)體生物因素,其中包括遺傳、生長(zhǎng)、發(fā)育與成熟等。其中具有最重要意義的是遺傳,即親代性狀傳給后代的現(xiàn)象。

②后天因素主要是指?jìng)€(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境與教育。

③先天因素是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),而后天因素則是個(gè)體發(fā)展的條件。幼兒正是在先天因素與后天因素的相互作用下逐漸發(fā)展起來(lái)的。返回第六頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日遺傳素質(zhì)

①兒童通過(guò)遺傳獲得人的生理解剖結(jié)構(gòu)及特點(diǎn),如五官、皮膚、體型,神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特點(diǎn)等。

②遺傳素質(zhì)為兒童身心發(fā)展提供了前提條件,兒童發(fā)展要以從遺傳獲得的生理結(jié)構(gòu)為其基本前提。

③遺傳素質(zhì)的差異性是導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)。兒童在智力、才能、個(gè)性等都是有個(gè)別差異的,這些差異在一定程度上來(lái)自遺傳素質(zhì)的影響。

④但是遺傳素質(zhì)并不能單一決定兒童的發(fā)展,兒童具有的遺傳素質(zhì)只有經(jīng)與社會(huì)環(huán)境和教育相互作用才能實(shí)現(xiàn)其對(duì)兒童發(fā)展的影響。返回第七頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日后天環(huán)境和教育

①人所處的環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境和經(jīng)過(guò)人改造的自然環(huán)境。

②兒童是在與周?chē)鲗由鷳B(tài)系統(tǒng)發(fā)生直接或間接的交互作用過(guò)程中得到發(fā)展的。

③兒童心理發(fā)展的特征和品質(zhì)也是在與人們的交往以及周?chē)h(huán)境的相互作用中發(fā)展和形成的。

④通過(guò)教育可以發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的遺傳素質(zhì),使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性,并影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。

⑤學(xué)前期是神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展時(shí)期,這一時(shí)期的教育對(duì)人的智力啟蒙有重大使用,也是發(fā)展智力潛力的必要條件。

返回第八頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日發(fā)展的特征

1、個(gè)體發(fā)展是有規(guī)律地進(jìn)行的

(1)個(gè)體發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

(2)個(gè)體發(fā)展都要經(jīng)過(guò)由一般到特殊的過(guò)程

(3)個(gè)體發(fā)展是由頭到腳,由中間向四周進(jìn)行的

2、發(fā)展具有個(gè)別差異

3、發(fā)展具有階段性

(1)嬰兒期這一年齡階段主要在于身體的生長(zhǎng)發(fā)育

(2)幼兒期則是智力發(fā)展與個(gè)性形成的啟蒙時(shí)期返回第九頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的作用

學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的相互作用、相互制約的過(guò)程。從根本上講,我們認(rèn)為學(xué)前教育在兒童發(fā)展過(guò)程中起誘導(dǎo)作用,是兒童發(fā)展的必要條件。

1、環(huán)境(教育)促進(jìn)胎兒的發(fā)展

2、環(huán)境(教育)促進(jìn)新生兒的發(fā)展

3、環(huán)境和教育誘導(dǎo)學(xué)前兒童的發(fā)展返回第十頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日第二節(jié)兒童發(fā)展的內(nèi)容一、兒童生理的發(fā)展

1、兒童身高體重的生長(zhǎng)

2、兒童骨骼與肌肉的生長(zhǎng)

3、兒童牙齒的生長(zhǎng)

4、兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

5、兒童感覺(jué)器官的發(fā)育二、兒童心理的發(fā)展

1、智力的發(fā)展

2、語(yǔ)言的發(fā)展返回第三章第二節(jié)完第十一頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日兒童感覺(jué)器官的發(fā)育(1)視覺(jué)的發(fā)育(2)聽(tīng)覺(jué)的發(fā)育(3)味覺(jué)和嗅覺(jué)的發(fā)育(4)觸摸覺(jué)的發(fā)育(5)動(dòng)作及運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展返回第十二頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日語(yǔ)言的發(fā)展(1)詞匯的發(fā)展(2)語(yǔ)法的發(fā)展(3)口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展

返回第十三頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日第三節(jié)兒童發(fā)展觀(guān)一、兒童觀(guān)兒童觀(guān)是人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及到兒童的地位和權(quán)利,兒童期的意義,兒童的特點(diǎn)和能力,兒童生長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問(wèn)題。二、兒童教育觀(guān)

1、教育觀(guān):教育觀(guān)是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。

(1)"外因通過(guò)內(nèi)因起作用"學(xué)說(shuō)

(2)"維持――促進(jìn)――誘導(dǎo)"模式

2、我國(guó)的現(xiàn)代教育觀(guān)返回第十四頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日我國(guó)的現(xiàn)代教育觀(guān)

(1)兒童是學(xué)前教育的主體;

(2)因人而異地對(duì)兒童實(shí)施體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育;

(3)學(xué)前教育的內(nèi)容和方法要符合"發(fā)展適宜性"要求;

(4)游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式;

(5)家園配合,協(xié)同發(fā)展。返回第十五頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日第四節(jié)學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的作用一、學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展起十分重要的作用(一)近三、四十年,教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)新的研究成果為幼兒教育的重要性提供了新的科學(xué)依據(jù)(二)關(guān)鍵期的學(xué)說(shuō)也說(shuō)明了幼兒教育的重要性(三)環(huán)境在早期教育中也起著重要的作用二、早期教育對(duì)兒童發(fā)展起促進(jìn)作用返回第十六頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日關(guān)鍵期的概念最初是從動(dòng)物心理的實(shí)驗(yàn)研究提出的。奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲(K.Z.Lorenz)在研究小動(dòng)物發(fā)育的過(guò)程中,首先提出了所謂“印刻”的概念。印刻只在小動(dòng)物出生后一個(gè)短時(shí)期內(nèi)發(fā)生。勞倫茲把這段時(shí)間稱(chēng)為“關(guān)鍵期”。在幼兒心理發(fā)展中,關(guān)鍵期又稱(chēng)敏感期,是指幼兒在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征,但是過(guò)了這個(gè)時(shí)期,發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。在印度發(fā)現(xiàn)的“狼孩”卡瑪拉就很能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題??ì斃痪然氐饺祟?lèi)社會(huì)時(shí),約七、八歲,從動(dòng)作姿勢(shì),情緒反應(yīng)、生活方式等都表現(xiàn)出狼的習(xí)性。返回第十七頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日發(fā)現(xiàn)印刻現(xiàn)象的洛倫茨正帶著他的小鵝向前走勞倫茲研究的“印刻”現(xiàn)象,他成功的讓這兩只鵝對(duì)他產(chǎn)生了印刻,在這兩只小鵝心里,他就是“媽媽”返回第十八頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日早期教育對(duì)兒童發(fā)展起促進(jìn)作用(一)對(duì)兒童進(jìn)行早期訓(xùn)練的介紹

1、兒童行走訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)

2、抓握訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)

3、幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成,也是在嬰幼兒期奠定基礎(chǔ)的。(二)從幼教成功的經(jīng)驗(yàn),看早期教育的重要性(三)對(duì)早期教育的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)返回第十九頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日第五節(jié)兒童發(fā)展制約幼兒教育一、教育必須考慮兒童身心發(fā)展的水平1、兒童身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性返回第二十頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日2、兒童身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性一個(gè)人只要具備基本的社會(huì)生活條件,在種系遺傳的基因控制下就會(huì)按一定順序發(fā)展成長(zhǎng),所以每個(gè)人的身心發(fā)展的順序、發(fā)展階段、年齡特征和變化速度總是大體相同的,具有相對(duì)的穩(wěn)定性。但在不同的社會(huì)生活條件下,同一年齡階段的青少年兒童身心發(fā)展水平就會(huì)有差異,具有一定的可變性。身心發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性都是相對(duì)的第二十一頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日二、學(xué)前兒童身心發(fā)展的特征,為學(xué)前教育提供科學(xué)基礎(chǔ)1、學(xué)前期兒童身體發(fā)育極為迅速2、動(dòng)作發(fā)展3、智力發(fā)展4、兒童的活動(dòng)5、自我意識(shí)的發(fā)展第二十二頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日本章課后思考識(shí)記:兒童發(fā)展。理解領(lǐng)會(huì):學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的重要作用,以及兒童發(fā)展對(duì)學(xué)前教育的制約作用有哪些?第二十三頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日本章推薦閱讀文章單中惠.西方現(xiàn)代兒童觀(guān)發(fā)展初探[J].清華大學(xué)教育研究2003(8)

內(nèi)容提要:在西方教育發(fā)展的過(guò)程中,一些教育家提出了各具特色的兒童觀(guān)。西方現(xiàn)代的兒童觀(guān)始于18世紀(jì)法國(guó)教育家盧梭,開(kāi)創(chuàng)了西方現(xiàn)代兒童觀(guān)的發(fā)展道路。20世紀(jì)美國(guó)教育家杜威提出的新的兒童觀(guān),為西方現(xiàn)代兒童觀(guān)的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。當(dāng)代意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利在大力提倡新的兒童觀(guān)的同時(shí),又把它應(yīng)用于教育實(shí)踐,推動(dòng)了西方現(xiàn)代兒童觀(guān)的發(fā)展。20世紀(jì)以來(lái),以?xún)和癁楸疚坏默F(xiàn)代兒童觀(guān)的提倡和應(yīng)用已成為當(dāng)代幼兒教育發(fā)展的一種趨勢(shì),這必將會(huì)推動(dòng)幼兒教育的改革和發(fā)展。第二十四頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日龐麗娟.論學(xué)前教育的價(jià)值[J].學(xué)前教育研究2003(1)

內(nèi)容提要:學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注,許多發(fā)達(dá)國(guó)家積極采取措施,優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育,在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上做了很多的投入。我國(guó)政府正在實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育,作為國(guó)家教育體系之基礎(chǔ)的學(xué)前教育理應(yīng)受到重視和優(yōu)先發(fā)展。但現(xiàn)在事實(shí)上,在社會(huì)上和教育領(lǐng)域中均存在著忽視甚至嚴(yán)重忽視學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)象。對(duì)不少人來(lái)說(shuō),這在相當(dāng)程度上與其對(duì)個(gè)體早期發(fā)展和學(xué)前教育規(guī)律缺乏現(xiàn)代、科學(xué)的認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。本文旨在結(jié)合大量國(guó)內(nèi)外兒童早期發(fā)展和教育的研究,以心理發(fā)展研究和腦科學(xué)研究為依據(jù),論證、闡述學(xué)前教育的重要價(jià)值。第二十五頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日姚偉.以人的方式理解兒童——兒童觀(guān)的方法論思考[J].學(xué)前教育研究2003(5)

內(nèi)容提要在當(dāng)前的教育改革中,觀(guān)念的更新是關(guān)鍵,而兒童觀(guān)的轉(zhuǎn)換則是關(guān)鍵的關(guān)鍵。兒童觀(guān)是指對(duì)兒童的總的看法和態(tài)度。如何看待兒童,其重要前提是以什么樣的方法論為指導(dǎo)來(lái)認(rèn)識(shí)兒童?!皩?duì)兒童的認(rèn)識(shí)”由來(lái)已久,但“如何認(rèn)識(shí)兒童,以什么方法認(rèn)識(shí)兒童”卻一直困擾著人們,成為人們一直探索的問(wèn)題。人們?cè)?jīng)像認(rèn)識(shí)其他事物一樣,把兒童當(dāng)作客觀(guān)對(duì)象,運(yùn)用科學(xué)研究的方法去認(rèn)識(shí)兒童;曾經(jīng)像認(rèn)識(shí)小動(dòng)物一樣,解剖式地認(rèn)識(shí)兒童的生理和心理;也曾經(jīng)像崇拜神一樣“仰視”兒童。應(yīng)該說(shuō),正是由于方法論上的限制使我們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足兒童教育實(shí)踐發(fā)展的需要。隨著人類(lèi)對(duì)自身認(rèn)識(shí)的深化和人類(lèi)主體性的增強(qiáng),人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)也有了新的方法論基礎(chǔ)。兒童是人,人是萬(wàn)物之靈,人的生命與動(dòng)物生命有根本區(qū)別。只有在對(duì)人的生命本質(zhì)有全面的理解和解釋之后,才能真正把人從動(dòng)物世界提升出來(lái),進(jìn)而全面理解“人”。只有在深刻理解人的基礎(chǔ)上,才能有對(duì)兒童全面的把握。對(duì)兒童只能用人的方式去理解和把握。對(duì)兒童的理解就是對(duì)人自身的理解;追尋兒童的意義,就是在追尋人類(lèi)自己的意義。第二十六頁(yè),共二十七頁(yè),2022年,8月28日王德林.腦科學(xué)的新進(jìn)展帶給學(xué)前教育的啟示[J].學(xué)前教育研究2003(2)

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