24 三顧茅廬2-初中語文九年級上冊教案說課稿課課練

24*三顧茅廬一、說教材《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。二、說教學目標.學會本課生字新詞，能流利、有感情地朗讀課文，并能簡要復(fù)述課文。.體會抓住人物言行，環(huán)境烘托以及通過人物間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學習中培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。.初步學習根據(jù)范例合作編寫課本劇，并進行表演，培養(yǎng)學生的合作意識。三、設(shè)計理念就本課，我的設(shè)計理念：(-)過程開放，體現(xiàn)探究性。語文課程是開放的，有活力的課程，它的開放要向全體學生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的情感開放，向?qū)W生的未來開放。在開放的學習過程中，教師要組織、引導(dǎo)學生探究性學習。為此，為學生創(chuàng)設(shè)探究的情景，激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。(1)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂上，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能啟發(fā)學生運用多維視角，去思考解決問題,拓展學生思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。我在《三顧茅廬》中開門設(shè)疑：誰三顧茅廬？為什么？結(jié)果怎么樣？等疑問,能使學生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，尋找到孩子心跳與教材心跳的合拍點，產(chǎn)生移情效應(yīng)。(2)角色的轉(zhuǎn)換在《三顧茅廬》的教學中，課始情境設(shè)計，教師是激發(fā)學生思維的引導(dǎo)者,當學生就“劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的”發(fā)言時，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者；能積極參加探窕的參與者；當學生呈現(xiàn)探究成果時，教師又是判斷學生認識正誤的辨別者，這實質(zhì)上是一個師生互動，教學相長的動態(tài)生成過程。（二）感悟運用，突出個性。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。（三）綜合訓(xùn)練，注重實踐性?！缎抡n程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，所以不必刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”如，本文是學生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學生喜愛。因此，適于將課文編寫課本劇進行表演，開展語文實踐活動。四、設(shè)計思路根據(jù)文本的特點，學生個性發(fā)展需求以及設(shè)計理念，本節(jié)課教學思路為：（1）創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑探究。（2）編寫劇本，重組信息。（3）表演入境，求活求趣。五、教學過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑探究。.揭題質(zhì)疑，初知大意。（利用多媒體放錄像，學生思考提出問題，而后用一句話說出課文的主要內(nèi)容。）誰三顧茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎么樣？誰能用一句話說完整、具體？（設(shè)計意圖）通過錄像展示學生對故事情節(jié)，人物個性有豐滿的了解，又激發(fā)學生學習課文，積累語言的興趣，更重要的是為編寫劇本、表演埋下伏筆，提供給學生創(chuàng)作的素材。.重點質(zhì)疑，探究交流。引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？（自由讀課文，用符號劃出表現(xiàn)“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。）從語言方面探究從行動方面探究（抓重點詞句，指導(dǎo)朗讀。）從環(huán)境描寫方面（數(shù)九寒天）從張飛態(tài)度方面（訓(xùn)斥張飛的魯莽）3.賞讀復(fù)述，內(nèi)化語言。（1）自由組合，再次感受劉備邀請的誠意。（2）讓學生抓住重點詞句復(fù)述故事。設(shè)計意圖：以問題引導(dǎo)探究，讓學生在信息重組、比較分析、多向開放，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究，為學生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺。問題的解決，激起學生強烈的探究欲望，又能激起學生進一步深入閱讀，不斷鉆研,在良性循環(huán)中最終形成積極探究的心理傾向，同時賞讀、復(fù)述，層層深入，讓學生積累語言，感悟語言，為今后的編寫、表演服務(wù)。（二）編寫劇本，重組信息。（1）出示范文，了解寫法。教師把自己事先準備好的簡單課本劇流程發(fā)給學生，教師可以從場景的設(shè)計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導(dǎo)。（2）分工合作，編寫劇本。以課文為素材，根據(jù)課堂探究所得，展開合理想象，編寫劇本。設(shè)計意圖：學生編寫劇本的過程，也就是學生琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，有意識地將課外信息引入課內(nèi)，將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內(nèi)涵和渠道，提高學生語文的綜合能力。（三）表演入境，求活求趣。設(shè)計意圖