初中語文課堂教學反思5篇

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《語文課程標準》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成片面。下面是我為大家整理的關(guān)于初中語文課堂教學反思，夢想對您有所扶助。接待大家閱讀參考學習!

初中語文課堂教學反思1

面對課改熱潮的沖擊，剛開頭只是“任爾東南西北風”，“猶抱琵琶半遮面”的心態(tài)，但如今，時代進展的猛烈需求，信息技術(shù)的全面推入，改革課堂教學，尤其急速改革語文課堂教學，大力推行素質(zhì)教導，已成為每一位語文教師的當務(wù)之急!下面是筆者在語文教學改革中的幾點粗淺體會。

一、教學模式的掃視

1、學習方式的變更自主、合作、探究的學習方式是實現(xiàn)教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現(xiàn)學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。

2、教學方式的變更語文教學應(yīng)建立在師生對等對話的根基之上，這里的“對等”絕不是師生之間無條件的對等，而是教學中教師理應(yīng)崇敬學生的觀點、人格、情感等，同時又要高于學生，教師始終是首席地位，要引導學生掌管更廣泛且更有深度的語文學識，假設(shè)教師不加鑒別地斷定學生全體的言論，而不對其舉行確定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。

3、教學目標的變更關(guān)注“情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學過程中都要實現(xiàn)該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文，概括根據(jù)教學內(nèi)容關(guān)注不同的目標，“潤物細無聲”才是我們理應(yīng)追求的最正確教學境界。

4、互動狀態(tài)的變更好多教師認為，新課標的最終目標應(yīng)是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達成大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調(diào)動并不等于真正的激活，假設(shè)學生在活動的外表下內(nèi)在的思維一向處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學生的思維一向處于活躍狀態(tài)，學生的感情一向沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。教師在語文教學中的任務(wù)是在調(diào)動學生的積極性和熱心的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。

二、教學載體的掃視

1、文本教材是課堂教學的藍本，因此“探究”教材，不僅是學生的任務(wù)，教師自身對教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層是搞好課堂教學的前提，只有教師深刻洞悉教材，才能站在確定的高度引領(lǐng)學生剖析文本，也才能真正使師生與文本形成對話。

2、教具

任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是為教學目標服務(wù)的。教學活動手段要防止公式化、程式化，如有的課堂議論或呆板單一，或信馬由韁;有的一節(jié)課那么完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學手段沖淡了語文教學豐富多彩的實質(zhì)的特質(zhì)，難免有“做秀之嫌”，流于形式。

3、教師

我們強調(diào)學生在課堂上的主體地位，但更不成忽略教師在教學中的作用，只有教師適時介入，或舉行必要的點撥歸納，或?qū)ξ谋咀鬟m當?shù)耐卣梗拍軐⑻骄恳蛏钊?，也才能進一步激發(fā)學生深層探究的興趣，使學生獲得系統(tǒng)的學識和正確的觀點。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。身為教師，“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”

雪萊有一句名詩：“冬天來了，春天還會遙嗎?”，其實現(xiàn)在，沐浴其次輪持續(xù)教導的東風，享受國家重視義務(wù)教導的雨露，正是大力推動新課改、全面實施素質(zhì)教導的美觀春天。每一位語文教師，真的理應(yīng)在這陽光璀璨、鳥語花香的春天，順應(yīng)時代的東風，高舉課改的大旗，小而言之，為自己的事業(yè)，開創(chuàng)火暖的夏季;大而言之，為祖國的未來，播種火紅的秋天。多一份反思，就會多一份清楚，多一份進步。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進

初中語文課堂教學反思2

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成片面。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新熟悉。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教導功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的接待。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教導應(yīng)有的豐富，充分表示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要留神的是在教學中我們在突出表達語文人文性的同時，不能忽略其工具性，應(yīng)當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花招翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削減根基，淡化學識。課堂上更加重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等根基學識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平日教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱喧嚷鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品評，賞識不到對美好精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，假設(shè)一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。假設(shè)我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫根基學識的掌管和根本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削減學生的根本語文訓練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文根基學識的傳授和語文根本才能的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的夢想境界才有可能實現(xiàn)。

二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設(shè)計提防生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學要表達以學定教，因需施教，增加生動度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生舉行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，大量教師經(jīng)過短暫的困惑后連忙采納下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎?于是展現(xiàn)了一種我們不容許看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的議論看似強烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設(shè)情境的處境下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己熱愛的方式來交流讀書感受”，而教師又不能實時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達成什么目標。

初中語文課堂教學反思3

長久以來，語文課堂充塞著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到根基學識，就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，宛如”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，四處是濫情……

說實話，在語文教學崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯。

十幾年來，我的語文課總能給學生以不同的感覺，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課，由于課堂上我熱愛瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄指導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢?其實收不回來是也沒有關(guān)系的，學生其實在我瞎扯時是最專心的時候，也就是教學效果最正確的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那彌漫聰慧的語言、靈動的語言、天性的語言、幽默的語言、甚至是大膽的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我大氣昂揚的氣勢，看到這樣的作文，假設(shè)我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以學生總是對我的課彌漫著期望，夢想我?guī)麄兯奶幧裼?，好不高興。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的養(yǎng)分，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

我往往不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己熱愛的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的?，F(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標根本一致，我就上一節(jié)課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不確定要有教學目標，我們的教學目標為什么不成以是一單元的教學目標呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教導這個主題，主題雷同不說，文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，學識和情感儲蓄都還不豐富的學生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?

語文一節(jié)課能達成多少教學目標?更加是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?十足是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達成的，就算字詞目標，也是不成能在一節(jié)課中達成的，學生通過不停的運用，才逐漸理解掌管的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，莫非學生就可以初步達成思想目標了?不成能吧!有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種才能，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成，但我們務(wù)必在潛意識里不斷的滲透，而后才能達成一種自然而然的效果。一節(jié)課不過四特別鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學的。真搞不領(lǐng)會大語文畢竟是什么?

課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，譬如向?qū)W生推舉一些美文，一起來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人迷醉?；蚝蛯W生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外四處都是語文，講著講著，往往會察覺正講在興頭上，學生聽的正欣喜，下課時間卻到了……我認為這才算語文課。

初中語文課堂教學反思4

經(jīng)過幾周的教學工作體驗，感到有一條原那么較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質(zhì)量，讓學生愛學語文。概括從以下幾個方面入手:

一、教師和學生的關(guān)系是對等的

在賞識教導中，老師和學生的關(guān)系是對等的，教師在學生面前不是一位不成冒犯的權(quán)威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主對等的關(guān)系，學生才有了安好感，才能彌漫信仰，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了猛烈的求知愿望，即親其師，學其道。告成的教學憑借于一種和諧安好的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摩，殷切地夢想，加強師生間的情感交流，使學生更加憑借老師，從而激起學生更大的學習熱心，這是學生學好語文的關(guān)鍵所在。

二、相信每個學生都能告成

羅森塔爾效應(yīng)測驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞氣力。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，理應(yīng)相信每個學生都有告成的夢想，每一個學生都具備告成的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和進展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分斷定。即使學生回復的童稚，短淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當熱心激勵、引導、精心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生進展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學中，讓學生學會表達自己

在應(yīng)試教導的制約下，學生在作文中的天性和創(chuàng)造性已消散殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色調(diào)。在這種處境下，教師激勵學生寫隨筆，查看日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明天性的騰躍、獨特詞語的運用，大量優(yōu)秀之作往往涌現(xiàn)，時間久了，學生就能察覺自己的寫作天性。

教師可以允許學生有不同層次的進展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以激勵：如好的句子，使用切實的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學生寫作的熱心和自信。作文評語以激勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以采納的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱心，并能更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式變更學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

這是我最近教學過程中的一點點斟酌，現(xiàn)作以上總結(jié)，供大家參考、指示。

初中語文課堂教學反思5

記得上學期末的結(jié)果一次語文大組活動時，肖老師拋出令大家感到奇怪而又深思的問題——“磨課到底好不好”?通過這次公開課的實踐，我對磨課有了進一步的了解，在2個月左右的時間內(nèi)，在前后磨了2篇課文后，在一次一次試教中，不斷提升，不斷完善，察覺自己問題的同時也感覺到了自己的進步，也學到了大量名貴的教學閱歷，所以我覺得“磨課”是利大于弊的。

我執(zhí)教的是《唯一的聽眾》的其次教時的教學，在第一課時根基上，引導學生以轉(zhuǎn)換人稱的方式改寫故事。導入時引讀老教授說的4句話，這既是對上節(jié)課的復習，又對上節(jié)課的內(nèi)容起了很好的貫穿作用。

接著我出示了本堂課的學習目標，讓學生明確要把老教授作為第一人稱寫，更要學生明確確定要聯(lián)系上下文的內(nèi)容開展合理的想象。

接下去的環(huán)節(jié)表達了教師由扶