初三化學(xué)老師個(gè)人教學(xué)反思5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初三化學(xué)老師個(gè)人教學(xué)反思5篇初三化學(xué)老師個(gè)人教學(xué)反思5篇

在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)才能，反思過去，是為了以后。那么初三化學(xué)老師個(gè)人教學(xué)反思怎么寫呢？下面是我給大家整理的初三化學(xué)老師個(gè)人教學(xué)反思，夢想大家熱愛！

初三化學(xué)老師個(gè)人教學(xué)反思篇1

今年我任教九年級（1）班，化學(xué)是初三才學(xué)的，學(xué)生還表現(xiàn)出了極大的興趣。隨著教學(xué)的深入，課堂上展現(xiàn)的一些問題，引發(fā)了我如下的一些反思：

案例一

開學(xué)第一節(jié)課，講“化學(xué)給我們帶來什么”，書上提到了我國古代的一些化學(xué)成就。我很自然地提出了一個(gè)問題，問了學(xué)生我國古代四大研發(fā)，我想接下來問一下，中國古代四大研發(fā)中屬于化學(xué)工藝的是哪些。我沒有想到的是儼然班上好多學(xué)生說不上來四大研發(fā)。我愣了一下，始料未及。為什么這個(gè)本該他們小學(xué)就應(yīng)掌管的內(nèi)容（這是常識），到了初三，卻回復(fù)不上來。通過這件事，在今后的教學(xué)中，我會(huì)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)他們對中華民族歷史的了解。我認(rèn)為，不了解中國歷史文化，怎能走向世界呢？化學(xué)的學(xué)習(xí)，也可以和歷史學(xué)科做到更精細(xì)的融合。

案例二

蠟燭燃燒的測驗(yàn)，學(xué)生查看到吹滅蠟燭的一瞬間，冒出一縷白煙。之后的另一個(gè)測驗(yàn)，我開啟濃鹽酸的瓶塞，讓學(xué)生查看現(xiàn)象，學(xué)生異口同聲地喊到：有白煙。這個(gè)是在我意料之中的。由于在沒有學(xué)習(xí)化學(xué)之前，學(xué)生對于煙和霧的概念是模糊的，不了解煙和霧的本質(zhì)識別。我于是講解了一下，煙是固體小顆粒，霧是液體小液滴。我以為學(xué)生此后以后會(huì)分清煙和霧。沒想到之后的，幾個(gè)測驗(yàn)，涉及到此類現(xiàn)象，還是有學(xué)生出錯(cuò)?？磥硎俏姨吖浪麄兞?。今后，我要留神重要學(xué)識點(diǎn)的不斷反復(fù)講解，扶助學(xué)生理解記憶，他們才能銘刻在心。

案例三

上到“熟悉氧氣的性質(zhì)”那，我問學(xué)生：氧氣的密度如何？他們回復(fù)大或小，然后我引導(dǎo)，說：氣體的密度要和空氣去做對比。隨即有學(xué)生回復(fù)：氧氣的密度比空氣小。我對這個(gè)回復(fù)皺了一下眉頭，很鮮明學(xué)生不愛動(dòng)腦斟酌問題。我就反問方才那個(gè)學(xué)生：請問你是每天插了翅膀飛到空中去呼吸氧氣的嗎？全班哄堂大笑，但是我知道，這一笑之后，大家就能記住氧氣的密度是比空氣大了。還是要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)多動(dòng)腦，多理解記憶，我還需要在上課的時(shí)候多點(diǎn)語言的技巧和思維的靈敏度，這樣才能讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂中掌管好學(xué)識。

初三化學(xué)老師個(gè)人教學(xué)反思篇2

在這個(gè)月里，我們初三年級主要舉行的是有關(guān)測驗(yàn)探究題的練習(xí)，由于測驗(yàn)題對比難理解，學(xué)生沒有解題思路，所以起初學(xué)生答題效果不好，隨著練習(xí)的深入，學(xué)生逐步掌管了一些解題思路。同時(shí)，我也做了一番總結(jié)，主要由以下幾個(gè)方面：

第一，測驗(yàn)題不要選得太多太雜，只要精選3個(gè)測驗(yàn)就可以了。提過多學(xué)生不輕易理清思路，當(dāng)學(xué)生處理不好是會(huì)展現(xiàn)急躁心理，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

其次，趣味性強(qiáng)，能吸引學(xué)生的眼球。我在課程設(shè)置時(shí)選了三個(gè)測驗(yàn)：（1）趣味性強(qiáng)，有鮮明的顏色變化的測驗(yàn)：NaOH溶液、酚酞溶液、鹽酸溶液的回響。（2）貼近生活的測驗(yàn)：貝殼與鹽酸回響產(chǎn)生大量氣體。報(bào)告學(xué)生生活中補(bǔ)鈣就是利用這個(gè)原理。（3）提防查看的測驗(yàn)：鎂帶在空氣中燃燒，能產(chǎn)生強(qiáng)光，十足吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生查看和對測驗(yàn)現(xiàn)象的描述。

第三，測驗(yàn)過程中不要過分強(qiáng)調(diào)測驗(yàn)的危害性和副面影響。給我觸動(dòng)很大的一個(gè)案例：在學(xué)生的第一節(jié)化學(xué)課上，做鎂條燃燒的演示測驗(yàn)時(shí)，我更加強(qiáng)調(diào)使用酒精燈時(shí)該留神安好，其中又更加強(qiáng)調(diào)了使用過程中“三個(gè)十足遏止”。輕易讓學(xué)生對化學(xué)的一種片面的熟悉：一提到化學(xué)，就想到濃硫酸、想到爆炸，從而在處理測驗(yàn)題的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生的思想禁錮起來。

第四，種下“質(zhì)疑而求索”的嫩苗，化學(xué)課上我們老師要向?qū)W生傳達(dá)信息有好多，但要一切要做到恰到好處，做到教學(xué)目標(biāo)主要不是要解決所用的化學(xué)問題，而是要讓學(xué)生對化學(xué)科學(xué)產(chǎn)生更多的奇怪、疑問與期望，讓學(xué)生對化學(xué)科學(xué)產(chǎn)生更猛烈的探索欲望和對化學(xué)學(xué)識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)學(xué)識應(yīng)用于日常生活造福人類的動(dòng)機(jī)。

總之，要實(shí)現(xiàn)的是賦予學(xué)生們一份信仰和夢想，點(diǎn)燃他們心中學(xué)習(xí)化學(xué)的星星之火，我們教師不要吝嗇自己的激勵(lì)，相信他們將給我們更多詫異！開啟一扇窗，為生命開一扇窗，開啟一扇科學(xué)的殿堂之窗，讓孩子放飛理想和夢想！這是我們初三化學(xué)教師應(yīng)盡的職責(zé)。

初三化學(xué)老師個(gè)人教學(xué)反思篇3

氧氣

在講解氧氣的性質(zhì)時(shí)，主要運(yùn)用了演示測驗(yàn)的授課方式，可以使學(xué)生叫直觀的看到測驗(yàn)現(xiàn)象，也使課堂氣氛更生動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在講解概念時(shí)主要運(yùn)用了分析測驗(yàn)的授課方式，通過分析測驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、總結(jié)的才能，但是這樣會(huì)使學(xué)生感到枯燥，所以，假設(shè)用多媒體來輔佐教學(xué)會(huì)增加課堂的趣味性，鞏固教學(xué)效果。

制取氧氣

在本課的教學(xué)過程中，采用了測驗(yàn)的實(shí)際操作與多媒體課件演示相結(jié)合的方式舉行講解。這樣既有利于學(xué)生真實(shí)客觀的看到測驗(yàn)過程，又能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還有利于學(xué)生在議論、分析測驗(yàn)時(shí)通過多媒體的輔佐反復(fù)觀看測驗(yàn)過程。運(yùn)用這種方式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課中無法重復(fù)試驗(yàn)的缺點(diǎn)，在鞏固了參觀性的同時(shí)又不失客觀性。教學(xué)反思

水的組成

本課題教材上呈現(xiàn)的信息內(nèi)容不多，但是學(xué)生難以從宏觀上熟悉水的組成。對于氧氣內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變思維方式，即從簡樸的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)學(xué)識的呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為根據(jù)測驗(yàn)推斷物質(zhì)的組成。學(xué)生可以采納水解產(chǎn)物的事實(shí)，但對教師針對性強(qiáng)的驗(yàn)證式檢驗(yàn)產(chǎn)物會(huì)產(chǎn)生迷惑心理，因此，教學(xué)中可通過閱讀資料，扶助學(xué)生熟悉察覺過程的實(shí)質(zhì)。通過學(xué)生先議論，教師后總結(jié)的方式，可以使學(xué)生深刻地了解人類熟悉世界的過程和方法，進(jìn)一步鞏固對化學(xué)的探究欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

質(zhì)量守恒定律

本課題主要是以教師演示測驗(yàn)、學(xué)生查看、學(xué)生合作探究的形式舉行教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步察覺問題、解決問題，這樣教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱心。學(xué)生通過對試驗(yàn)資料的分析、比較化學(xué)回響中回響物即生成物的測驗(yàn)的測定，有利于形成確定的測驗(yàn)才能和研究問題的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，教學(xué)中教師

適當(dāng)采用了多媒體演示測驗(yàn)，裁減了測驗(yàn)的數(shù)量和難度，使學(xué)生既有充分的探究活動(dòng)的時(shí)間，又不影響教學(xué)的實(shí)施。

利用化學(xué)方程式的簡樸計(jì)算

本課題內(nèi)容雖是計(jì)算，但這種計(jì)算對數(shù)學(xué)方面的學(xué)識要求并不高，只要能正確列出比例式并求解就可以了。

但是，學(xué)生對化學(xué)計(jì)算往往舉行的并不順?biāo)?，者往往是由于在有關(guān)化學(xué)計(jì)算的教學(xué)中，學(xué)生對化學(xué)的特點(diǎn)熟悉缺乏造成的。因此在教學(xué)過程中，力爭從以下幾個(gè)方面對薄弱環(huán)節(jié)舉行突破。

1、使學(xué)生對化學(xué)計(jì)算題里的有關(guān)化學(xué)學(xué)識有一個(gè)明顯的理解。

2、強(qiáng)調(diào)化學(xué)方程式確定要寫正確并且配平。

3、練習(xí)中嚴(yán)格要求學(xué)生按照確定的書寫格式來解題。

4、培養(yǎng)學(xué)生按照化學(xué)特點(diǎn)去舉行思維的良好習(xí)慣和純熟的計(jì)算機(jī)能。

備一些制取氣體的簡樸學(xué)識，教師可以選擇在實(shí)際操作中讓學(xué)生理解測驗(yàn)裝置的選取，使學(xué)生盡快的從簡樸模仿到有目的的選擇。

2、建議教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)測驗(yàn)時(shí)制取氧氣的測驗(yàn)裝置，分析制取二氧化碳與之去氧氣所用回響物的狀態(tài)、回響條件以及生成物的性質(zhì)，讓學(xué)生在小組內(nèi)或小組之間舉行交流（要求能說出理由），并從中選出正確的和最正確的設(shè)計(jì)裝置，使學(xué)生通過對比加深對測驗(yàn)的熟悉和理解。

3、建議教師在結(jié)果再次引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并對比測驗(yàn)時(shí)制取氧氣、二氧化碳?xì)怏w的異同點(diǎn)，使學(xué)生能逐步把握住測驗(yàn)時(shí)制取氣體的設(shè)計(jì)思路。

二氧化碳和一氧化碳

1、對于二氧化碳的物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)，建議以探究式學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生根據(jù)測驗(yàn)現(xiàn)象，得出二氧化碳的性質(zhì)，而不是教師先講二氧化碳的性質(zhì)，然后做測驗(yàn)驗(yàn)證給學(xué)生看。

2、對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，在強(qiáng)調(diào)不成燃火這一二氧化碳的重要用途。

3、二氧化碳使學(xué)生對比熟諳的物質(zhì)，他的化學(xué)性質(zhì)并不難掌管，學(xué)生對一氧化碳的了解并不多，另外兩者性質(zhì)的巨大差異也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)識的難度，建議在二氧化碳的教學(xué)中

采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)為主，但一氧化碳的學(xué)習(xí)那么通過教師邊測驗(yàn)邊與二氧化碳的性質(zhì)舉行比較，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對測驗(yàn)結(jié)果舉行分析的方法來掌管?？傊竟?jié)內(nèi)容測驗(yàn)的分量較大，

教師不應(yīng)把全部測驗(yàn)總為掩飾測驗(yàn)來做，應(yīng)挑一兩個(gè)既富有探究性有對比好把握的小測驗(yàn)讓學(xué)生親自去做，

這樣既能訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作的根本才能，又能提高學(xué)生對測驗(yàn)的初步設(shè)計(jì)才能，還能進(jìn)一步及其學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科的興趣。

初三化學(xué)老師個(gè)人教學(xué)反思篇4

本節(jié)課主要采用了“自主互助學(xué)習(xí)”，利用了課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后拓展延遲三級導(dǎo)學(xué)案，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過程，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”。提防了學(xué)生的情感的進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生的思維形成，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生的成“人”教導(dǎo)上，又起到扶助學(xué)生形成獨(dú)立的人格的重要作用。

在這節(jié)課中我認(rèn)為較告成的地方是：

1、小步前進(jìn)，化整為零，積小成為大成。小步前進(jìn)是為了穩(wěn)扎穩(wěn)打，化整為零是為了化難為易。從而增加告成的機(jī)遇，以便讓每個(gè)人都能循序漸進(jìn)的告成。

2、表達(dá)層次，鼓舞攻關(guān)。逐步表達(dá)出告成的層次，有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。采用多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求是為了兼顧不同層次學(xué)生的需要，制止多數(shù)人產(chǎn)生嚴(yán)重的失敗感，也用以激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難、勇于攻關(guān)的精神，不斷追求新的告成，以表達(dá)自己應(yīng)有的價(jià)值。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)突破方式得當(dāng)。化學(xué)式的表示的意義及單質(zhì)化學(xué)式的書寫是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，為了更好的讓學(xué)生理解化學(xué)式的含義及其表示的意義，我在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了分別由分子、原子、離子等不同微粒構(gòu)成的物質(zhì)的微觀示意圖，并在課堂中合作相應(yīng)的模型舉行教學(xué)，使學(xué)生對于由分子、原子、離子等不同微粒構(gòu)成的物質(zhì)所表示的意義有了更進(jìn)一步的理解。關(guān)于單質(zhì)化學(xué)式的書寫方法通過對熟諳單質(zhì)的化學(xué)式的分析找出規(guī)律，再通過大量的對應(yīng)練習(xí)加深印象，學(xué)生本片面內(nèi)容可較好掌管。

本節(jié)課欠缺的地方：

1、化學(xué)式的定義在預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌管好，在課堂上再重復(fù)一次后使本節(jié)課的時(shí)間顯得更加慌張。

2、在課堂探究中，學(xué)生的合作意識較差，結(jié)果問題的答案往往是代表個(gè)別人的想法。

3、在總結(jié)化合物化學(xué)式的書寫規(guī)律時(shí)，直接將規(guī)律給學(xué)生不如通過學(xué)生熟諳的化合物的化學(xué)式入手，讓學(xué)生自主分析得到。

4、整堂課的時(shí)間安置顯得前緊后松，讓學(xué)生在議論化學(xué)式的意義時(shí)濫用了大量的時(shí)間，使得單質(zhì)和化合物的化學(xué)式的讀法學(xué)的過于倉促，學(xué)生練習(xí)穩(wěn)定的時(shí)間也沒有了。

本節(jié)課的整改措施：

1、充分分析學(xué)生的認(rèn)知根基，把握好上課該講和不該講的內(nèi)容，以使重點(diǎn)難點(diǎn)更突出。

2、在化學(xué)式的意義片面可將由原子構(gòu)成的物質(zhì)、由離子構(gòu)成的物質(zhì)的意義可放在拓展提升片面，以使本節(jié)課的時(shí)間安置更緊湊。

3、在化合物化學(xué)式的規(guī)律時(shí)，可設(shè)計(jì)將熟諳的化合物的化學(xué)式的書寫歸類，然后讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，能更好的使學(xué)生掌管學(xué)識，形成規(guī)律。

初三化學(xué)老師個(gè)人教學(xué)反思篇5

新課程的實(shí)施給學(xué)校帶來了新的活力，給課程注入了新的活力，給教師迎來了新的進(jìn)展機(jī)遇。新的《九年級化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為化學(xué)教學(xué)樹立了新理念，提出了新要求?；瘜W(xué)教學(xué)正在隨著課程改革的不斷深入發(fā)生巨大的變化，宏大的化學(xué)教師響應(yīng)積極，他們專心理解新的化學(xué)課程觀，學(xué)習(xí)新教材，逐步樹立起了新的化學(xué)教學(xué)觀。

通過幾個(gè)月的新課改實(shí)踐，我們有大量體會(huì)和反思，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、對化學(xué)新教材的熟悉

新教材用先進(jìn)的化學(xué)科學(xué)學(xué)識充實(shí)了化學(xué)教材，加強(qiáng)了化學(xué)與人們關(guān)切的課題，如材料、能源、環(huán)境、生命等的融合與滲透，引導(dǎo)學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活入手，用以科學(xué)探究為主的多元的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使其形成科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，學(xué)會(huì)用化學(xué)的學(xué)識解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題。更加突出了以下幾點(diǎn)：

1、提防學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變新教材將“科學(xué)探究”作為化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，充分表達(dá)了以學(xué)生進(jìn)展為本的根本理念，有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。將化學(xué)學(xué)識的學(xué)習(xí)與科學(xué)探究過程精細(xì)結(jié)合、融為一體，使學(xué)生獲得化學(xué)學(xué)識和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、舉行科學(xué)探究和形成科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過活動(dòng)與探究、查看與斟酌，議論與交流等一系列活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。

2、突出與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系化學(xué)推進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)的文明與進(jìn)步，對人類解決當(dāng)前面臨的環(huán)境、資源、糧食危機(jī)、人類健康等一系列的重大問題供給了可能的途徑。新教材留神從學(xué)生已有的學(xué)識閱歷啟程，有目的地介紹日常生活和現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)辦中所用到的化學(xué)學(xué)識和化學(xué)技能，為學(xué)生供給了他們對比熟諳的情境素材，了解化學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所用，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望與興趣，使學(xué)生能解決一些生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的簡樸實(shí)際問題。

3、強(qiáng)化了測驗(yàn)的探究性化學(xué)是以測驗(yàn)為根基的科學(xué)，學(xué)生通過探究活動(dòng)獲得更多的測驗(yàn)學(xué)識與技能，化學(xué)測驗(yàn)不再是簡樸的訓(xùn)練某個(gè)技能或驗(yàn)證某個(gè)學(xué)識。同時(shí)新教材不再劃分演示測驗(yàn)與學(xué)生測驗(yàn)，而是留有確定的空間讓教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過測驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過測驗(yàn)探究熟悉物質(zhì)，掌管化學(xué)根基學(xué)識和根本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的測驗(yàn)方法，在測驗(yàn)過程中動(dòng)手動(dòng)腦，獲得科學(xué)探究的樂趣和告成的喜悅。

4、加強(qiáng)了科學(xué)與人類精神的滲透與融合新教材在對學(xué)生舉行科學(xué)學(xué)識、科學(xué)方法教導(dǎo)的同時(shí)，滲透了科學(xué)態(tài)度、情感價(jià)值觀、責(zé)任感等人類精神文明的教導(dǎo)，使科學(xué)學(xué)識與人文內(nèi)容相聯(lián)系，達(dá)成了科學(xué)學(xué)識與人文精神的滲透與融合，如“二氧化碳對生活和環(huán)境的影響的教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源、環(huán)境等問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、九年級化學(xué)教材在教學(xué)中存在的困惑

隨著課堂程改革的深入，義務(wù)教導(dǎo)階段的化學(xué)新教材已經(jīng)用于課堂教學(xué)。在新教材實(shí)施過程中，教師們普遍認(rèn)為：這套教材體系全新、圖文并茂，表達(dá)了教材的開放性，激勵(lì)教師實(shí)施天性化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。但在教學(xué)中也面臨著大量疑難和困惑，主要表現(xiàn)在以下方面。

1．新教材變更了傳統(tǒng)的編排模式在以往的化學(xué)教材中，每個(gè)概念的展現(xiàn)是循序漸進(jìn)的，讓學(xué)生了解概念的內(nèi)涵和外延，而新教材有的概念是先讓學(xué)生感知，再逐步掌管。如氧化物這個(gè)詞在單質(zhì)，化合物之前展現(xiàn)了，并沒有下定義如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以讓學(xué)生去領(lǐng)悟什么樣的物質(zhì)是氧化物。但教學(xué)起來切實(shí)有困難，由于學(xué)生不知道單質(zhì)，化合物的概念。同時(shí)，在學(xué)習(xí)元素概念之前，又展現(xiàn)了單質(zhì)、化合物。我們大量教師在