九年級(jí)下冊(cè)化學(xué)教案5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——九年級(jí)下冊(cè)化學(xué)教案5篇九年級(jí)下冊(cè)化學(xué)教案5篇

作為一位優(yōu)良的化學(xué)老師，時(shí)常需要用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。下面是我給大家整理的九年級(jí)下冊(cè)化學(xué)教案，夢(mèng)想大家熱愛(ài)！

九年級(jí)下冊(cè)化學(xué)教案精選篇1

教學(xué)重點(diǎn)：

有關(guān)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.理解溶液組成的含義。

2.溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算中，涉及溶液體積時(shí)的計(jì)算。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

(引言)

在日常生活中我們經(jīng)常說(shuō)某溶液是濃還是稀，但濃與稀是相對(duì)的，它不能說(shuō)明溶液中所含溶質(zhì)確實(shí)切量，因此有必要對(duì)溶液的濃與稀的程度給以數(shù)量的意義。

(板書(shū))第五節(jié)溶液組成的表示方法

一、溶液組成的表示方法

(設(shè)問(wèn))在溶液中，溶質(zhì)、溶劑或溶液的量假設(shè)發(fā)生變化，那么對(duì)溶液的濃稀會(huì)有什么影響？

(陳述)表示溶液組成的方法好多，本節(jié)重點(diǎn)介紹溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

(板書(shū))1.溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

定義：溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是溶質(zhì)質(zhì)量與溶液質(zhì)量之比。

2.溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)表達(dá)式：

溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=溶質(zhì)的質(zhì)量溶液的質(zhì)量

(提問(wèn))某食鹽水的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16%，它表示什么含義？

(陳述)這表示在100份質(zhì)量的食鹽溶液中，有16份質(zhì)量的食鹽和84份質(zhì)量的水。

(板書(shū))二確定溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液的配制。

例：要配制20%的NaOH溶液300克，需NaOH和水各多少克？

溶質(zhì)質(zhì)量(NaOH)=300克×20%=60克。

溶劑質(zhì)量(水)=300克-60克=240克。

配制步驟：計(jì)算、稱量、溶解。

小結(jié)：比較溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

其次課時(shí)

(板書(shū))三有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。

(陳述)關(guān)于溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，大致包括以下四種類型：

1.已知溶質(zhì)和溶劑的量，求溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

例1從一瓶氯化鉀溶液中取出20克溶液，蒸干后得到2.8克氯化鉀固體，試確定這瓶溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

答：這瓶溶液中氯化鉀的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為14%。

2.計(jì)算配制確定量的、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)確定的溶液，所需溶質(zhì)和溶劑的量。

例2在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，有時(shí)用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%～20%食鹽溶液來(lái)選種，如配制150千克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16%的食鹽溶液，需要食鹽和水各多少千克？

解：需要食鹽的質(zhì)量為：150千克×16%=24千克

需要水的質(zhì)量為：150千克-24千克=126千克

答：配制150千克16%食鹽溶液需食鹽24千克和水126千克。

3.溶液稀釋和配制問(wèn)題的計(jì)算。

例3把50克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的稀釋成質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%溶液，需要水多少克？

解：溶液稀釋前后，溶質(zhì)的質(zhì)量不變

答：把50克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%稀釋成質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的溶液，需要水195克

例4配制500毫升質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%溶液需要質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%多少毫升？

解：查表可得：質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%溶液的密度為，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的密度為。

設(shè)需質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的體積為x

由于被稀釋的溶液里溶質(zhì)的質(zhì)量在稀釋前后不變，所以濃溶液中含純的質(zhì)量等于稀溶液中含純的質(zhì)量。

答：配制500mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%溶液需63.2mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%

(陳述)除溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)以外，還有大量表示溶液組成的方法。在使用兩種液體配制溶液時(shí)，可以粗略的用體積分?jǐn)?shù)來(lái)表示：

例：用70體積的酒精和30體積的水配制成酒精溶液，溶注液體積約為100毫升(實(shí)際略小)該溶液中酒清的體積分?jǐn)?shù)約為70%。

小結(jié)：

要理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)和溶液體積分?jǐn)?shù)的概念，純熟掌管溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的有關(guān)計(jì)算。

特殊回響類型

特殊的回響類型：往往是題目的隱性突破口。

(1)單質(zhì)A+化合物B→單質(zhì)C+化合物D

即置換回響，可以是金屬置換出金屬(最常見(jiàn)的是鋁熱回響)或金屬置換出非金屬(被置換出來(lái)的非金屬理應(yīng)是恢復(fù)產(chǎn)物，而恢復(fù)產(chǎn)物在確定條件下具有確定的恢復(fù)性，故通常是H2或C)，也可以是非金屬置換出非金屬(常見(jiàn)的是鹵素單質(zhì)之間的置換或F2置換出O2、當(dāng)然鹵素都能置換出S，另外C可以置換出Si、H2)或非金屬置換出金屬(此時(shí)的非金屬必作恢復(fù)劑，而常見(jiàn)的恢復(fù)性非金屬只有C和H2)。

(2)A的化合物+A的化合物→A的單質(zhì)+化合物B

該回響通常是一個(gè)歸中到單質(zhì)的回響，該單質(zhì)必為非金屬單質(zhì)，常見(jiàn)的是S、Cl2、N2。

(3)單質(zhì)A+強(qiáng)堿→兩種含A元素的化合物

該回響是一個(gè)堿性歧化回響，單質(zhì)A通常是X2或S;

(4)單質(zhì)A+單質(zhì)B→化合物C;C+單質(zhì)A→化合物D

綜合以上兩個(gè)回響，可知A、B兩種元素可以形成C、D兩種以上的化合物，其中必定有一種元素有變價(jià)。若有變價(jià)的元素是金屬，那么必為Fe;若有變價(jià)的元素為非金屬那么該元素通常是C、N、S或O等，故以上C、D分別是NO、NO2或CO、CO2、或SO2、SO3或Na2O、Na2O2等。

(5)一種物質(zhì)分解得到兩種以上產(chǎn)物：

常見(jiàn)的有KMnO4、NaHCO3、NH4HCO3、(NH4)2CO3、NH4I、Cu2(OH)2CO3等的分解。

(6)多種物質(zhì)化合得到一種物質(zhì)：

如Fe(OH)2+O2+H2O;NOx+O2+H2O等

(7)電解類型(惰性電極)：

生成兩種產(chǎn)物：電解質(zhì)分解型或電解水型或熔融的NaCl等。

生成三種產(chǎn)物：放氧生酸型或放氫生堿型。

生成三種氣體：電解氨水或NH4Cl溶液。

(8)與化工生產(chǎn)有關(guān)的回響：

如制漂白粉、制生石灰、工業(yè)合成氨、氯堿工業(yè)、硫酸工業(yè)、硝酸工業(yè)、玻璃工業(yè)等。

九年級(jí)下冊(cè)化學(xué)教案精選篇2

其次單元我們周邊的空氣

(1)盛放紅磷的集氣瓶?jī)?nèi)，除了水，還有什么？（空氣）

總結(jié)兩百多年前，法國(guó)出名化學(xué)家拉瓦錫研究空氣成分所做的測(cè)驗(yàn)與我們今天的測(cè)驗(yàn)異曲同工。開(kāi)啟課本課本26頁(yè)。

在十九世紀(jì)末以前，人們深信空氣中僅含有氧氣和氮?dú)?。后?lái)不斷察覺(jué)了氦、氖、氬、氪、氙等稀有氣體，才熟悉到空氣中除了氧氣和氮?dú)庵猓€有其他的成分。目前人們已能用測(cè)驗(yàn)方法精確的測(cè)定空氣的成分。測(cè)驗(yàn)說(shuō)明，空氣的成分按體積計(jì)算，大約是

德育教導(dǎo)：通過(guò)空氣成分察覺(jué)過(guò)程的學(xué)習(xí)，熟悉到科學(xué)研究過(guò)程中美的真諦在于求真，作為科學(xué)家最大的美德是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，要敢于質(zhì)疑權(quán)威。了解，最初化學(xué)研究的手段

混合物：由兩種或多種物質(zhì)混合而成的物質(zhì)這些物質(zhì)之間沒(méi)有發(fā)生回響，各自保持著各自的性質(zhì)。

課題2氧氣

鐵絲銀白色固體在空氣中持續(xù)加熱發(fā)紅，離火后變冷。

兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的回響——化合回響多變一

硫黃色固體微弱、淡藍(lán)色火焰，生成有刺激性氣味的氣體燃燒，產(chǎn)生亮堂、藍(lán)紫色火焰，放熱，生成有刺激性氣味的氣體S+O2SO2

紅磷暗紅色粉末狀固體微弱的黃色火焰，放出熱量。生成白煙發(fā)出奪目的白光，放出熱量。生成白煙4P+5O22P2O5

鐵絲銀白色固體在空氣中持續(xù)加熱發(fā)紅，離火后變冷。

在測(cè)驗(yàn)室里，我們通常采用分解過(guò)氧化氫溶液，加熱氯酸鉀或高錳酸鉀的方法來(lái)制取氧氣。

二、氧氣的測(cè)驗(yàn)室制法

（1）在確定量的氯酸鉀中參與少量的高錳酸鉀，是否能加快氯酸鉀的分解速率？為什么？

答：能加快氯酸鉀的分解速率。由于高錳酸鉀受熱后輕易分解，生成物中有二氧化錳，二氧化錳可以降低氯酸鉀分解的溫度，因此可以加快氯酸鉀的分解速率。

（2）高錳酸鉀是不是該回響的催化劑？為什么？

答：高錳酸鉀不是該回響的催化劑。由于高錳酸鉀受熱易分解，生成了其它物質(zhì)，在回響前后，高錳酸鉀的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都發(fā)生變更，因此高錳酸鉀不是該回響的催化劑。但是高錳酸鉀分解生成的二氧化錳是加快氯酸鉀分解回響的催化劑。

九年級(jí)下冊(cè)化學(xué)教案精選篇3

一、教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)識(shí)與技能

（1）通過(guò)測(cè)驗(yàn)探究理解質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)回響中的質(zhì)量關(guān)系。

（2）從微觀角度熟悉在一切化學(xué)回響中，回響前后原子的種類和原子的數(shù)目沒(méi)有增減。2、過(guò)程與方法

（1）增加學(xué)生探究測(cè)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)操作、查看、組織議論，總結(jié)規(guī)

律。

（2）加強(qiáng)測(cè)驗(yàn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，從而拓展學(xué)生的思路3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生定量研究和分析推理的才能及解決問(wèn)題的才能。

（2）通過(guò)對(duì)化學(xué)回響的定量研究、推理、扶助學(xué)生熟悉永恒運(yùn)動(dòng)和變化著的物質(zhì)、既不

能憑空產(chǎn)生也不能憑空消散的道理，舉行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教導(dǎo)和自然科學(xué)方法的教導(dǎo)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、質(zhì)量守恒定律的含義和應(yīng)用。2、化學(xué)方程式的意義

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1、質(zhì)量守恒定律的理解。

2、從微觀角度熟悉在一切化學(xué)回響中，回響前后原子的種類和原子的數(shù)目沒(méi)有增減。

四、課時(shí)安置：3課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

由分子構(gòu)成的物質(zhì)在化學(xué)變化中：

分子原子新分子新物質(zhì)

這說(shuō)明在化學(xué)變化中分子本身發(fā)生了變化，而引起了化學(xué)回響前后分子種類的變化。

而原子本身在化學(xué)回響前后并沒(méi)有變化，只是重新組合。因此在化學(xué)變化中原子的種類并沒(méi)有變更。這是從質(zhì)的方面研究化學(xué)變化，今天我們從量的角度來(lái)研究、分析化學(xué)變化即化學(xué)回響。

一、質(zhì)量守恒定律

探究一：紅磷燃燒

現(xiàn)象：紅磷燃燒，產(chǎn)生白煙，放出熱量，氣球脹大，待裝置冷卻后，氣球變癟，回響前后的

質(zhì)量相等。

表達(dá)式：紅磷+氧氣→五氧化二磷

小結(jié)：加入回響的紅磷和氧氣的質(zhì)量總和等于回響后生成的五氧化二磷的質(zhì)量。

提問(wèn)：是否是一切化學(xué)回響中回響物和生成物間都存在以上質(zhì)量關(guān)系？這種質(zhì)量關(guān)系是否具

有普遍意義？

探究二：硫酸銅溶液與鐵釘回響

現(xiàn)象：鐵釘外觀籠罩一層紅色物質(zhì)，溶液顏色由藍(lán)色變?yōu)闇\綠色，回響前后的質(zhì)量相等。表達(dá)式：硫酸銅＋鐵→銅＋硫酸亞鐵

小結(jié)：加入化學(xué)回響的各物質(zhì)的總質(zhì)量等于回響后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和

1.質(zhì)量守恒定律的定義

（1）務(wù)必是真正加入回響的物質(zhì)

（2）各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等2.適用范圍：一切化學(xué)回響

其次課時(shí)

為什么化學(xué)回響前后的各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？

2、質(zhì)量守恒的理由

這是由于化學(xué)的回響的過(guò)程，就是加入回響的各物質(zhì)（回響物）的原子，重新組合

而生成其他物質(zhì)（生成物）的過(guò)程。也就是說(shuō)：在一切化學(xué)回響中，回響前后原子的種類沒(méi)有變更，原子的數(shù)目沒(méi)有增減，原子的質(zhì)量也沒(méi)有變化。所以，化學(xué)回響前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。

宏觀微觀

元素種類六原子種類元素質(zhì)量不原子數(shù)目物質(zhì)的總質(zhì)量變?cè)淤|(zhì)量物質(zhì)的種類變更分子的種類

3、質(zhì)量守恒的應(yīng)用

1.舉行有關(guān)的計(jì)算

例：1gA和3gB加入回響，求生成C的質(zhì)量（4g）2.解釋一些測(cè)驗(yàn)事實(shí)例：見(jiàn)課本

3.揣測(cè)一些物質(zhì)的組成

第三課時(shí)

1．什么是質(zhì)量守恒定律？

2．為什么在化學(xué)回響前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然是相等的呢？（用原子、

分子的觀點(diǎn)說(shuō)明。）

我們已經(jīng)知道質(zhì)量守恒定律，那么在化學(xué)上有沒(méi)有一種式子，既能表示出回響物和生成物是什么，又能反映出遵循質(zhì)量守恒定律呢？回復(fù)是斷定的，這就是化學(xué)方程式。

二、化學(xué)方程式

用物質(zhì)的化學(xué)式表示化學(xué)回響的式子叫化學(xué)方程式，化學(xué)方程式可以供給好多信息。

1.定義：用化學(xué)式來(lái)表示化學(xué)回響的式子。

2.化學(xué)方程式的意義：(1)表示了化學(xué)回響物和生成物。

(2)說(shuō)明了該化學(xué)回響舉行的條件。

(3)表示了各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，即各物質(zhì)之間的質(zhì)量比。例如：木炭在氧氣中充分燃燒的化學(xué)方程式為：C+O2

CO2

12∶16×2∶12+16×212∶32∶44

化學(xué)方程式能客觀地反映出化學(xué)回響中“質(zhì)”和“量”的變化及關(guān)系。所以化學(xué)方程式的讀法不同于數(shù)學(xué)方程式?；瘜W(xué)方程式中的“+”號(hào)應(yīng)讀成“和”，不能讀成“加”；回響物和生成物中間的“==”號(hào)，應(yīng)讀成“生成”，不能讀成“等于”。

化學(xué)方程式可讀出質(zhì)的變化，也可讀出量的變化。每個(gè)方程式都有三種讀法現(xiàn)以2H2O2H2↑+O2↑為例說(shuō)明。

（一）物質(zhì)讀法

上式讀作“在通電的條件下，水分解生成氫氣和氧氣”，這種讀法說(shuō)領(lǐng)略化學(xué)回響中物質(zhì)的變化。

（二）粒子數(shù)目比讀法

上式讀作“在通電條件下，每2個(gè)水分子分解生成2個(gè)氫分子和1個(gè)氧分子”。這種讀法透露了化學(xué)回響中布局微粒的變化，并反映出微粒個(gè)數(shù)比關(guān)系。（三）質(zhì)量比讀法

上式讀作“通電時(shí)，36份質(zhì)量的水分解生成4份質(zhì)量的氫氣和32份質(zhì)量的氧氣”，這種讀法說(shuō)明了化學(xué)回響中物質(zhì)的質(zhì)量比關(guān)系。

2H2O2H2↑+O2↑

九年級(jí)下冊(cè)化學(xué)教案精選篇4

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生了解自然界中水的分布狀況；

水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民日常生活的緊密關(guān)系；

水污染的后果及防止水體污染；

了解水的組成及物理性質(zhì)。

才能目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及查閱媒體資料，獲取信息的才能。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立節(jié)水觀念，鞏固環(huán)境養(yǎng)護(hù)意識(shí)，為可持續(xù)進(jìn)展做出自己的付出。

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

教學(xué)建議

本節(jié)內(nèi)容大致可以分為：水對(duì)人類的影響，水的物理性質(zhì)及水的組成，在處理這一節(jié)教材時(shí)，要充分以日常生活中的常見(jiàn)事例作為研究的線索。有條件的學(xué)?？梢栽谡n前布置研究課題，給學(xué)生一周的時(shí)間查找相關(guān)資料，更加是突出媒體信息量大的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)輸入關(guān)鍵字詞探尋相關(guān)信息，并要求學(xué)生對(duì)獲取的信息舉行加工，每2－3個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，通過(guò)課前打定發(fā)表自己的見(jiàn)解，可以制作成powerpoint演示文稿或展板表示自己的研究成果。

通過(guò)這種組織形式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更加是表示成果，無(wú)論對(duì)哪類學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要付出勞動(dòng)，都會(huì)有收獲，真正表達(dá)初中義務(wù)教導(dǎo)的全員性和教導(dǎo)的全過(guò)程性。更加對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，猛烈的表現(xiàn)欲望成為其學(xué)習(xí)過(guò)程的根本動(dòng)力。水資源的有限，人類對(duì)水的需求的日益增加，工業(yè)化進(jìn)程對(duì)水體的污染，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的可能了解好多，有的學(xué)生會(huì)一無(wú)所知，教師課堂上簡(jiǎn)樸的介紹對(duì)鞏固學(xué)生的環(huán)境養(yǎng)護(hù)意識(shí)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讓學(xué)生親身去體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中，在我們生活中，水資源的濫用、水質(zhì)的日益惡化等，使學(xué)生有一種危機(jī)感，自覺(jué)地從我做起是環(huán)保事業(yè)群眾化的概括表達(dá)。

水的組成是本節(jié)課的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，它應(yīng)包含兩方面內(nèi)容：

1．水的宏觀組成，即：定性水的元素組成。

2．水的微觀構(gòu)成，即：定量。每個(gè)水分子所含原子的數(shù)目，從而得到水的分子式。這兩個(gè)過(guò)程應(yīng)有意識(shí)地加以區(qū)分，這樣有助于學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科研究物質(zhì)組成的一般方法，為今后學(xué)生舉行學(xué)習(xí)打好根基。電解水的測(cè)驗(yàn)是完成上述兩個(gè)任務(wù)的經(jīng)典測(cè)驗(yàn)，可以結(jié)合有關(guān)物理學(xué)識(shí)介紹測(cè)驗(yàn)裝置，更加是電極的極性，兩極產(chǎn)生氣體的體積，兩極產(chǎn)生氣體的性質(zhì)，然后結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)扶助同學(xué)舉行推導(dǎo)，從而得出結(jié)論。在這些過(guò)程中，應(yīng)留神嚴(yán)謹(jǐn)性。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

課題：水

重點(diǎn)：水對(duì)人類的影響及水的組成

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

本節(jié)課按一課時(shí)安置。但應(yīng)在上課前一周給學(xué)生布置任務(wù)，由學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，欣賞相關(guān)網(wǎng)站，在充分打定的根基上舉行表示活動(dòng)，可以由學(xué)生采用自由組合的形式分成若干小組，表示自己的學(xué)習(xí)成果。

1．課前任務(wù)布置：

（1）閱讀課文，斟酌以下問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解：

①?gòu)耐鈱涌臻g看地球，看到地球外觀大片面地區(qū)被水籠罩著，是一個(gè)名符其實(shí)的水球，水資源如此豐富，為什么還要加以規(guī)劃和養(yǎng)護(hù)？

②在日常生活中，我們身邊有濫用水的現(xiàn)象嗎？結(jié)合自己的實(shí)際，我們生活中抑制哪些不良行為，可以達(dá)成儉約用水的目的？

③在我們周邊，水資源養(yǎng)護(hù)的狀況好嗎？你認(rèn)為哪些行為會(huì)使水質(zhì)受到不良影響？

④從目前來(lái)看，淡水缺乏是一個(gè)全球性的問(wèn)題，更加是有些地區(qū)，干旱嚴(yán)重要挾著人類的生存，而地球上海水是豐富的，你有什么好設(shè)想，使海水得以充分利用？（務(wù)必是自己的設(shè)想，不確定正確，不必追求科學(xué)性，但需從可行性和經(jīng)濟(jì)角度啟程）。

⑤你認(rèn)為日常生活中變更人的哪些生活習(xí)慣可以做到節(jié)省淡水？舉概括措施或歸納一些節(jié)水的小竅門。

（2）查閱相關(guān)網(wǎng)站，從網(wǎng)上獲取相關(guān)信息，結(jié)合自己的觀點(diǎn)，對(duì)這些信息舉行加工，證明自己的觀點(diǎn)是正確的或措施是可實(shí)施的。

（3）2－3人一組（自由組合），將自己的學(xué)習(xí)成果制作成powerpoint演示文稿或制作成小展板，供課堂交流用。

2．課前打定工作：

教師課前可以將學(xué)生收集到的各種素材欣賞，對(duì)觀點(diǎn)（或措施）相近的小組的方案加以整理，有助于議論舉行得全面。對(duì)有創(chuàng)意、有價(jià)值的的設(shè)想，不考慮其可行性或嚴(yán)謹(jǐn)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使教學(xué)過(guò)程變得活潑。

3．課堂教學(xué)：

分為兩個(gè)階段。

（1）教師將課題引入后，由學(xué)生將學(xué)習(xí)成果舉行表示，師生之間相互質(zhì)疑、相互釋疑，此過(guò)程大約用時(shí)25分鐘。教師可將已收集的資料片當(dāng)堂播放，加深學(xué)生對(duì)水資源養(yǎng)護(hù)、水資源合理開(kāi)發(fā)利用的熟悉。

（2）由教師以測(cè)驗(yàn)為突破口，演示電解水的測(cè)驗(yàn)，根據(jù)電解過(guò)程中兩極產(chǎn)生氣體的性質(zhì)檢驗(yàn)，得出水的元素組成，再根據(jù)氣體的體積、，兩種氣體的密度，推導(dǎo)水的組成。

（完成電解水的測(cè)驗(yàn)最好使用霍夫曼水電解器，若沒(méi)有，可根據(jù)教學(xué)參考書(shū)p89的裝置自行制作，所用試管選用帶刻度的，以便于探索電解產(chǎn)物量的關(guān)系。為鞏固水的導(dǎo)電才能，測(cè)驗(yàn)前應(yīng)在水中加少量稀硫酸，但這一點(diǎn)確定事先向?qū)W生做交待。制止與初中物理可的有關(guān)學(xué)識(shí)沖突。）

4．課后小結(jié)：

對(duì)本節(jié)學(xué)識(shí)內(nèi)容舉行小結(jié)，簡(jiǎn)要介紹建國(guó)以來(lái)興建的水利工程，將搜集到的圖片、視頻資料做表示，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生舉行儉約用水的教導(dǎo)。結(jié)果將制作精致的展板放于墻報(bào)展覽。

探究活動(dòng)

1．洗衣間內(nèi)自制節(jié)水裝置。

2．用簡(jiǎn)樸的易得的材料改造衛(wèi)生間抽水馬桶，使之儉約用水。

3．廚房?jī)?nèi)自制凈水裝置。

4．開(kāi)展你豐富的想象，撰寫一篇題為《假使地球上沒(méi)有水，世界將……》

要求文體不限，語(yǔ)言流暢，想象豐富，字?jǐn)?shù)為800-1200字。

課后議論：

中國(guó)的“西部大開(kāi)發(fā)”已經(jīng)啟動(dòng)，為了制止“先污染后治理”的彎路，環(huán)保觀念和措施應(yīng)貫徹于西部開(kāi)發(fā)的始終。請(qǐng)你根據(jù)課本學(xué)識(shí)談?wù)劊涸谖鞑块_(kāi)發(fā)過(guò)程中，為制止水被污染應(yīng)留神哪些方面的問(wèn)題？

九年級(jí)下冊(cè)化學(xué)教案精選篇5

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)識(shí)目標(biāo)：

1．學(xué)生熟悉分子的真實(shí)存在及分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子；

2．了解分子的概念和根本性質(zhì)；

3．學(xué)會(huì)用分子的觀點(diǎn)來(lái)識(shí)別物理變化和化學(xué)變化；

4．理解純真物和混合物的概念并會(huì)判斷典型的純真物和混合物。

才能目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、查看及抽象思維才能。

情感目標(biāo)：

通過(guò)測(cè)驗(yàn)和議論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)教材分成分子和混合物和純真物兩片面。

前一片面著重于描述物質(zhì)由分子等粒子所構(gòu)成，議論分子的根本性質(zhì)。教材一開(kāi)頭從人們所熟諳的一些日常現(xiàn)象入手，如：人經(jīng)過(guò)花圃或酒店，會(huì)嗅到花或酒的香氣；濕的衣服經(jīng)過(guò)晾曬就會(huì)枯燥；糖塊放在水里，會(huì)逐步消散，而水卻有了甜味等。通過(guò)對(duì)這些日常生活現(xiàn)象的斟酌，使學(xué)生自然而然的建立起物質(zhì)是由人們看不見(jiàn)、摸不著的粒子構(gòu)成的結(jié)論（分子是構(gòu)過(guò)成物質(zhì)的一種粒子）。通過(guò)酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生在建立起分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子的結(jié)論根基上進(jìn)一步得出分子是運(yùn)動(dòng)的及分子之間有間隔的推論（即分子的性質(zhì)）。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個(gè)典型的物理變化和化學(xué)變化，運(yùn)用初步介紹的分子學(xué)識(shí)對(duì)物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)分子本身是否發(fā)生變更對(duì)物理變化、化學(xué)變化舉行了實(shí)質(zhì)性的分析。從而給分子下一個(gè)對(duì)比切實(shí)的定義。

教材為了進(jìn)一步讓學(xué)生確信分子存在的客觀性，表示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時(shí)用生動(dòng)的比喻、引導(dǎo)讀者去想象分子的大小和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。使學(xué)生在感性和理性上都建立起對(duì)分子的熟悉。

教材的其次片面首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合測(cè)驗(yàn)為根基從宏觀上對(duì)混合物和純真物兩個(gè)概念做了區(qū)分。然后從微觀上-用初步掌管的有關(guān)分子學(xué)識(shí)進(jìn)一步區(qū)分純真物和混合物，使學(xué)生能初步建立純與不純的相對(duì)概念。

教學(xué)建議

本節(jié)重點(diǎn)研究的是有關(guān)分子學(xué)識(shí)。分子看不見(jiàn)也摸不著，對(duì)于它的存在學(xué)生很難相信，采納起來(lái)遠(yuǎn)不如第一章學(xué)識(shí)來(lái)的快。教材第一章重點(diǎn)研究的是氧氣的制法及性質(zhì)。對(duì)于氧氣學(xué)生對(duì)比熟諳，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)建立起人吸進(jìn)的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見(jiàn)，摸不著，但學(xué)生能憑生活閱歷確信氧氣真實(shí)存在著。鑒于此，建議在教學(xué)過(guò)程中也從生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題入手，例如：人經(jīng)過(guò)花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣；濕的衣服經(jīng)過(guò)晾曬為什么能干；糖塊放在水里，為什么會(huì)逐步消散，而水卻有了甜味等。將宏觀現(xiàn)象做為紐帶，誘發(fā)學(xué)生舉行想象-人能嗅到花或酒的香氣，是由于花或酒中有香氣的分子（或粒子）分散到空氣中，接觸到人的嗅覺(jué)細(xì)胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的分子分散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子分散到水的分子中間去了。以生活實(shí)際中的問(wèn)題讓學(xué)生感知分子的真實(shí)存在。將宏觀現(xiàn)象與微觀布局建立起了聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生測(cè)驗(yàn)（氨分子分散測(cè)驗(yàn)、品紅分散測(cè)驗(yàn)并補(bǔ)充酒精與水混合測(cè)驗(yàn)）融入在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生測(cè)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步感知分子的真實(shí)存在，同時(shí)也便于學(xué)生學(xué)習(xí)分子性質(zhì)時(shí)，樹(shù)立起分子是運(yùn)動(dòng)的，不同物質(zhì)分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。為了使學(xué)生更加確信分子的真實(shí)存在，除向?qū)W生表示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館查找其它分子的照片。

對(duì)于分子概念的建立，是本節(jié)學(xué)識(shí)的一個(gè)重點(diǎn)。教師首先可用多媒體向?qū)W生表示第一章中涉及的幾個(gè)物質(zhì)變化（如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫）的微觀過(guò)程，然后讓學(xué)生用初步掌管的分子學(xué)識(shí)以小組的形式從物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學(xué)變化時(shí)分子本身是否發(fā)生變更，對(duì)物理變化、化學(xué)變化舉行實(shí)質(zhì)性的分析，從而給分子一個(gè)對(duì)比切實(shí)的定義。

本節(jié)教材的另一個(gè)重點(diǎn)，是使學(xué)生樹(shù)立分子既有可分性又有不成分性的辨證觀點(diǎn)?quot;分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子從保持原物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)來(lái)說(shuō)分子是不成分的整體粒子，由于分子再分就不是原來(lái)物質(zhì)的分子，也不能保持原來(lái)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。同種物質(zhì)的分子性質(zhì)一致，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。分子可以再分是說(shuō)它在化學(xué)回響過(guò)程中分子起了變化，變成別種物質(zhì)的粒子了。通過(guò)對(duì)分子的可分性與不成分性的熟悉，逐步培養(yǎng)學(xué)生辨證地斟酌問(wèn)題。分子概念中還強(qiáng)調(diào)了化學(xué)性質(zhì)是由于通常議論的物理性質(zhì)是一種宏觀現(xiàn)象，是該物質(zhì)大量分子聚集在一起表現(xiàn)出來(lái)的，而不是每一個(gè)單個(gè)分子所能表現(xiàn)的，如：顏色、狀態(tài)、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度等。本節(jié)學(xué)識(shí)不僅應(yīng)讓學(xué)生了解分子的概念，也應(yīng)讓學(xué)生弄清概念的內(nèi)在含義。

在學(xué)生對(duì)分子概念有了了解之后，師生應(yīng)對(duì)分子的根本性質(zhì)有一個(gè)對(duì)比全面的概括。除能指出分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子外，還應(yīng)熟悉到分子分外微小，分子都在不停地運(yùn)動(dòng)，分子間有間隔距離。在教學(xué)過(guò)程中如能自制或用多媒體向?qū)W生表示微觀粒子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，一方面可以誘發(fā)學(xué)生舉行想象不同狀態(tài)的物質(zhì)其中多數(shù)粒子在不停運(yùn)動(dòng)的圖景，加強(qiáng)對(duì)學(xué)識(shí)的理解，另一方面又可把抽象學(xué)識(shí)變?yōu)楦爬ǎ柟虒W(xué)生學(xué)習(xí)這片面學(xué)識(shí)的興趣。初二物理中學(xué)生已學(xué)習(xí)了分子運(yùn)動(dòng)論的有關(guān)學(xué)識(shí)（分子是運(yùn)動(dòng)的，分子之間有引力和斥力），可向?qū)W生指明有關(guān)分子熱運(yùn)動(dòng)和物態(tài)變化是物理學(xué)要深入一步議論的問(wèn)題。學(xué)生假設(shè)對(duì)分子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、分子間力和物質(zhì)三態(tài)相互轉(zhuǎn)化的本質(zhì)有所熟悉，將對(duì)以后學(xué)習(xí)溶解、結(jié)晶溶液導(dǎo)電等大有好處。

對(duì)于混合物和純真物的有關(guān)學(xué)識(shí)，建議教學(xué)中還是從測(cè)驗(yàn)入手，讓學(xué)生由感性熟悉去理解混合物和純真物，并進(jìn)一步從微觀角度去分析。結(jié)果，還應(yīng)使學(xué)生熟悉物質(zhì)純與不純的相對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生辨證的斟酌問(wèn)題的方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)例如

教學(xué)重點(diǎn)：

分子概念的建立及對(duì)分子行為的微觀想象的形成；從宏觀和微觀上區(qū)分混合物和純真物。

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)分子概念的理解；領(lǐng)悟混合物和純真物的識(shí)別。

通過(guò)測(cè)驗(yàn)、圖片表示及假象粒子的存在，指導(dǎo)學(xué)生抽象思維的方法既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程參考：

一、布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和家庭小測(cè)驗(yàn)

1．復(fù)習(xí)內(nèi)容：初二物理有關(guān)分子運(yùn)動(dòng)論的初步學(xué)識(shí)。

2．家庭小試驗(yàn)：將等體積的大米與小米混合后查看總體積的變化。

二、課堂教學(xué)過(guò)程

1．復(fù)習(xí)檢測(cè)（投影）

判斷以下變化的類型，并說(shuō)明理由。

（1）水受熱變?yōu)樗魵狻?/p>

（2）硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。

2．引入

同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，我們周邊形形色色、豐富多彩的各種物質(zhì)，象清澈的流水，閃亮的金屬，乳白的食鹽，它們是由什么構(gòu)成的呢?

3．所要研究?jī)?nèi)容的實(shí)施過(guò)程：

1）演示測(cè)驗(yàn)

演示氨水與酚酞混合的試管測(cè)驗(yàn)，學(xué)生查看、匯報(bào)測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象（包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色；氨水的氣味）并判斷它們是否發(fā)生化學(xué)變化。

2）指導(dǎo)學(xué)生測(cè)驗(yàn)

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生兩人一組做書(shū)203頁(yè)氨分子分散測(cè)驗(yàn)。提出查看要點(diǎn)：氨水與酚酞沒(méi)有直接接觸，能否使酚酞變紅?若有變化，變化的依次是什么?（學(xué)生查看、記錄并匯報(bào)測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象）

3）提出問(wèn)題

學(xué)生察覺(jué)并提出問(wèn)題：氨水與酚酞沒(méi)有直接接觸，為什么酚酞點(diǎn)也會(huì)變紅?而且是由放氨水的地方由近及遠(yuǎn)地變紅?老師補(bǔ)充問(wèn)題：測(cè)驗(yàn)時(shí)，氨水滴在棉花上，為什么你能聞到刺激性氣味?生活中白糖放在水里不一會(huì)兒就沒(méi)了，而水有了甜味?濕衣服能涼干?如何解釋這些現(xiàn)象，大家可以想象一下，物質(zhì)是由什么構(gòu)成的呢?

4）學(xué)生議論

學(xué)生大膽想象物質(zhì)的構(gòu)成，四人一組議論展現(xiàn)以上現(xiàn)象的理由。

5）匯報(bào)與交流：匯報(bào)交流議論結(jié)果。

6）解釋

結(jié)合學(xué)生的回復(fù)解釋：我們可以想象到物質(zhì)是由大量肉眼看不見(jiàn)的微小粒子構(gòu)成的。測(cè)驗(yàn)中氨的小粒子跑到酚酞點(diǎn)處，酚酞就變紅。假設(shè)跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅覺(jué)細(xì)胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會(huì)兒變沒(méi)了，而水有了甜味，是由于糖的小粒子分散到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干，是由于構(gòu)成水的粒子在風(fēng)吹日曬下分散到了空氣中?，F(xiàn)在科學(xué)測(cè)驗(yàn)已經(jīng)充分證明：物質(zhì)都是由相應(yīng)的粒子構(gòu)成的，分子就是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。

板書(shū)：

其次章第一節(jié)分子

7）投影：實(shí)物投影打出用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，說(shuō)明分子的真實(shí)存在。并指明糖、水、氧氣、二氧化硫等物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的。學(xué)生假設(shè)感興趣課下可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館查找其它分子的照片。

C60分子布局

8）多媒體表示、議論

多媒體表示：水受熱變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫的微觀過(guò)程。

議論：這兩個(gè)變化中，物質(zhì)的分子有沒(méi)有變化；如何從分子角度理解物理變化和化學(xué)變化?

9）匯報(bào)與交流：匯報(bào)交流議論結(jié)果

10）評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言舉行評(píng)價(jià)并提出問(wèn)題：物質(zhì)發(fā)生物理變化時(shí)分子本身沒(méi)有變化，而發(fā)生化學(xué)變化時(shí)分子本身發(fā)生了變化，如：硫分子，氧分子在點(diǎn)燃條件下變成了二氧化硫分子，那么由二氧化硫分子構(gòu)成的二氧化硫氣體，是否具