兒童認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰理論

學(xué)生心理導(dǎo)論——認(rèn)知發(fā)展——情感和個性發(fā)展——個體差異發(fā)展的性質(zhì)（1）認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)為連續(xù)發(fā)展過程中的階段性。（2）發(fā)展階段是按固定順序出現(xiàn)的，出現(xiàn)的時間可因個人或社會變化而有所不同，但發(fā)展的先后次序不變。（3）發(fā)展階段是以認(rèn)知圖式的差異而不是以年齡為根據(jù)。因此，階段的上升不只代表個體的知識在量上的增加，更表現(xiàn)為認(rèn)知圖式或思維品質(zhì)的改變。認(rèn)知的概念發(fā)展心理學(xué)家研究認(rèn)知主要解決什么問題？影響心理學(xué)進行認(rèn)知探討的主要理論有哪些？思考：一、皮亞杰簡介

瑞士兒童心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論的創(chuàng)始人。他生于瑞士納沙特爾，十幾歲就開始發(fā)表論文。1915年和1918年相繼獲納沙特爾大學(xué)學(xué)士和博士學(xué)位。曾在蘇黎士、巴黎從事過精神病診治及兒童測驗工作。（JeanBiaget，1896-1980）發(fā)生認(rèn)識論

著重知識的結(jié)構(gòu)和認(rèn)識功能的分析

研究知識起源問題發(fā)生認(rèn)識論具有跨專業(yè)性質(zhì)

以運算邏輯來描述認(rèn)識的結(jié)構(gòu)和功能

發(fā)生認(rèn)識論：皮亞杰提出的一種關(guān)于認(rèn)識論的獨特理論，強調(diào)用發(fā)生學(xué)的觀點和方法研究人類認(rèn)識，強調(diào)認(rèn)識的個體心理起源和歷史,將個體的認(rèn)知發(fā)展看作是溝通生物學(xué)與認(rèn)識論的橋梁，認(rèn)為通過對個體認(rèn)知發(fā)展的了解可以揭示整個人類認(rèn)識發(fā)生的規(guī)律。臨床法：皮亞杰和6歲的Van之間的交流：P：為什么夜晚是黑的？V：因為我們要睡得更好，所以屋子里應(yīng)該是黑的。P：黑暗是從哪里來的？V：因為天空變得灰暗。P：是什么使天空變得灰暗？V：云變黑了。P：怎樣變的？V：上帝使云變黑了。當(dāng)代國際著名兒童心理學(xué)家，瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)教授，盧梭研究所所長，曾任第14屆國際心聯(lián)主席，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人。日內(nèi)瓦學(xué)派：皮亞杰及其同事以研究兒童的認(rèn)知發(fā)展、特別是兒童思維和智力發(fā)展聞名于世，因其活動多在日內(nèi)瓦大學(xué)，故稱其為日內(nèi)瓦學(xué)派。特點：主要使用臨床談話法，綜合運用生物學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)和數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識。從20年代起作了大量的實驗，出版了大量的著作。主要著作：

《兒童的語言和思想》《兒童的判斷和推理》《兒童的道德判斷》《兒童智慧的起源》《兒童現(xiàn)實概念的構(gòu)成》《智慧心理學(xué)》《從兒童到青年邏輯思維的發(fā)展》《兒童邏輯思維的早期形成》《發(fā)生認(rèn)識論導(dǎo)論》《發(fā)生認(rèn)識論原理》……

在皮亞杰的所有構(gòu)想中，可能最基本的觀點是：人類的發(fā)展是一個適應(yīng)過程。適應(yīng)的最高形式是認(rèn)知（或者了解）。

——范.哥拉斯菲爾德（一）認(rèn)識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生于主客體的相互作用

（二）心理發(fā)展的實質(zhì)是適應(yīng)

（三）發(fā)展階段

（四）認(rèn)識結(jié)構(gòu)發(fā)展的影響因素

二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點

皮亞杰的理論是建立的依據(jù)：1.為了使兒童適應(yīng)他們的環(huán)境，兒童需要具備的特征與能力是什么？2.對兒童的發(fā)展進行分類并且理出順序的最有用的方式是什么？1、內(nèi)外因相互作用論（同化與順應(yīng)達到適應(yīng)）

觀點：心理發(fā)展是心理或行為圖式（內(nèi)因）在環(huán)境（外因）影響下不斷通過同化、順應(yīng)而達到平衡，產(chǎn)生新圖式的過程。心理圖式由低級向高級不斷產(chǎn)生和更替，個體心理也就不斷由低級向高級發(fā)展?；靖拍睿簣D式（schemes）：主體已有的心理機能結(jié)構(gòu)（原有的知識結(jié)構(gòu)和行為模式）。同化（assimilation）：當(dāng)外部刺激作用主體時，外部刺激或材料被處理、改變、結(jié)合到主體結(jié)構(gòu)中的過程。順應(yīng)（accommodation）：內(nèi)部圖式通過改變以適應(yīng)外部現(xiàn)實的過程。平衡化（equilibration）：主體和客體間、機體和外界間、同化和順應(yīng)機能間不斷由不平衡趨于平衡的過程，從而保證了兒童與環(huán)境間有效的相互作用。經(jīng)驗、知識（圖式）

新經(jīng)驗知識（新圖式）主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

新的認(rèn)知的心理機制（新圖式）主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知的心理機制（圖式）客體1客體2同化同化順應(yīng)順應(yīng)機體與環(huán)境不平衡

機體與環(huán)境平衡

適應(yīng)同化：把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作。

順應(yīng)：改變主體動作以適應(yīng)客觀變化。2/1/202318皮亞杰認(rèn)知發(fā)展觀點的例證開始皮亞杰的概念定義例子平衡1個人圖式與經(jīng)驗的和諧只見過鳥的嬰兒會認(rèn)為所有會飛的東西都是鳥；（狗，馬）同化根據(jù)已有圖式解釋新的刺激從而適應(yīng)新刺激兒童將天空中的飛機也當(dāng)作小鳥順應(yīng)改變已有圖式更好地理解新刺激當(dāng)兒童意識到這種新鳥既沒有羽毛也不能拍打翅膀時，內(nèi)心就體驗到?jīng)_突或不平衡。于是給它起一個新名字（或詢問：這是什么），至在當(dāng)時能夠功地通過順應(yīng)達到平衡結(jié)束組織（平衡2）重組已有圖式，形成新的更為完整的結(jié)構(gòu)組成包含一個上位概念（飛行物體）和兩個下位概念（鳥和飛機）的有層次的圖式刺激-反應(yīng)關(guān)系：

刺激-反應(yīng)關(guān)系是一種受制于主體的同化過程：

S→(AT)→R

外界刺激經(jīng)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)(T)的同化(A)后才產(chǎn)生反應(yīng)。2.思維（認(rèn)知）發(fā)展階段論

皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知（思維）發(fā)展是通過四個不同的階段來進行的，每一個階段兒童都具有對這個世界不同的感受，并且對這個世界采取不同的適應(yīng)方式。皮亞杰還認(rèn)為，每一個階段都是發(fā)生在更早一些階段的學(xué)習(xí)的結(jié)果，并且每一個階段都是對下一個階段的準(zhǔn)備。3.影響因素（1）成熟：指機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。這是必要但不是充分條件；（2）自然經(jīng)驗：指個體對物體發(fā)生動作和練習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗包括物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗；（3）社會經(jīng)驗：社會上的相互作用和社會傳遞；（4）平衡化：平衡是不斷成熟的內(nèi)部組織（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和外部環(huán)境的相互作用；平衡是一個動態(tài)的過程，個體在平衡—失衡—新的平衡中，實現(xiàn)了認(rèn)知的發(fā)展。

認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展成熟物理環(huán)境社會環(huán)境平衡三、思維發(fā)展階段理論的具體內(nèi)容

劃分的依據(jù)：穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）

心理運算：一種能在心理上進行的、內(nèi)化了的動作。

運算的概念運算是動作，是內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提、有邏輯結(jié)構(gòu)的動作。特征:1、在心理上進行的，內(nèi)化了的動作。2、是一種可逆的內(nèi)化動作。3、有守恒性前提的動作。發(fā)展的四個階段：1.感知運動期（0～2歲）

①圖式：感知-動作圖式②特點：兒童只能通過感官以及感官動作去認(rèn)知客體，沒有表象與思維，動作帶有智慧的特點，但沒有運算的性質(zhì)。

③認(rèn)知成就：主體與客體的分化；因果關(guān)系的形成。④實驗：客體永存性2.前運算階段（2～7歲）①圖式：表象圖式②特點：A.出現(xiàn)了符號功能（象征性功能）：語言、延遲模仿、游戲、繪畫、心理表象B.沒有可逆運算、沒有守恒概念C.認(rèn)知不能擺脫感知經(jīng)驗③實驗：A.守恒實驗:數(shù)量、長度、面積、液體容積B.自我中心主義:三山實驗3.具體運算階段（7、8～11、12歲）

①圖式：運算圖式的低級水平

②特點：A.具備了邏輯運算法則，思維有了可逆性、守恒性.B.思維需要具體事物的支持.③實驗：a、獲得各種守恒：數(shù)的守恒6-7歲物質(zhì)守恒（質(zhì)量守恒）7-8歲面積守恒8-9歲液體容積守恒7-8歲重量守恒9-10歲體積（固體）守恒12-13歲b、逐步掌握分類和序列c、掌握“同一性”如：x=y,y=4→x=4d、擺脫自我中心2/1/202333基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（6~7歲）返回2/1/202334基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了AB

A

B

問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質(zhì)守恒（7~8歲）返回2/1/202335長度守恒（7~8歲）返回基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）2/1/202336基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A

B

問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒（8~9歲）返回2/1/202337重量守恒（9~10歲）返回基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A兩塊疊在一起

B兩塊分放兩邊

問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）2/1/202338基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準(zhǔn)備放入水中上升到一樣的高度。AB

A

B

問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）體積守恒（12~13歲）返回4、形式運算階段（11/12～14/15歲）

①圖式：運算圖式的高級水平

②特點：

a.達到了邏輯運算的高級階段b.出現(xiàn)了實驗?zāi)芰λ摹ζ喗芩季S發(fā)展理論的評價皮亞杰的貢獻：1、對心理學(xué)的貢獻①用極為簡潔的語言描繪人類思維（智力）發(fā)展的軌跡，極大地提高了人類對自身的認(rèn)識。②促進了兒童心理學(xué)乃至整個心理學(xué)的繁榮與發(fā)展。2、對教育實踐的意義：

①思維發(fā)展階段論的理論，極大地豐富了人們對兒童思維發(fā)展的認(rèn)識，成為人們組織教學(xué)，編寫教材的最重要的理論基礎(chǔ)。

A.教育必須考慮兒童發(fā)展的年齡特征。

B.教育不但要使兒童掌握知識，更要發(fā)展兒童的思維(智力)。

②關(guān)于主客體相互作用的觀點