《中學(xué)物理》從《體溫計》的兩種教學(xué)設(shè)計方案談三維課程目標(biāo)的達(dá)成

《中學(xué)物理》從《體溫計》的兩種教學(xué)設(shè)計方案談三維課程目標(biāo)的達(dá)成為您推薦學(xué)生養(yǎng)成樂于觀察和勤于思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)實(shí)事求是的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、領(lǐng)會“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，并進(jìn)一步形成科學(xué)的價值觀。下面，我們結(jié)合《體溫計》的兩種教學(xué)設(shè)計方案談?wù)勅S課程目標(biāo)的達(dá)成。2教學(xué)設(shè)計方案一2.1教學(xué)方法：游戲表演教學(xué)法和科學(xué)探究法2.2教學(xué)過程：2.2.1將全班學(xué)生分成4-6人一個學(xué)習(xí)小組，教師對全班學(xué)生布置任務(wù)：（1）學(xué)生分組討論：護(hù)士給病人測量體溫的過程中有那幾個經(jīng)?？梢钥吹降膱雒妫咯~湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目：“借助改進(jìn)和設(shè)計實(shí)驗提升師范生綜合素質(zhì)的研究”，編號：287。第一作者簡介：李科敏（1965.11—），男，湖南邵陽人，博士，副教授，主要從事物理課程與教學(xué)論等方面的研究。（2）學(xué)生表演和觀看：請一名女生扮演護(hù)士，一名男生扮演病人，用筆做測量工具，上臺采用啞劇的形式表演護(hù)士給病人測量體溫的過程。其他同學(xué)仔細(xì)觀察啞劇表演，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，評價啞劇中有哪些內(nèi)容和實(shí)際的相像？有哪些不像？應(yīng)該怎樣完善？（3）學(xué)生總結(jié)：護(hù)士給病人測量體溫時常見的三個場面：“甩體溫計”、“測一段時間”、“轉(zhuǎn)動體溫計仔細(xì)看”。（設(shè)計意圖：通過游戲、比較、評價，促使學(xué)生從生活走向物理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣、表演能力和對生活的熱愛之情。）2.2.2教師發(fā)放常用水銀溫度計，讓學(xué)生使用常用水銀溫度計測量人體體溫，體驗用常用水銀溫度計測量人體體溫的不便之處：常用水銀溫度計盛水銀的玻璃泡離開人體后，水銀變冷收縮使水銀柱退回到了玻璃泡內(nèi)而不再表示人的體溫，而且測量的精度不能滿足實(shí)際的需要、水銀柱太細(xì)不便觀察。針對常用水銀溫度計測量人體體溫的不足，探究改進(jìn)的方法。（設(shè)計意圖：通過體驗和探究，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力和對生活的熱愛之情。）2.2.3觀察體溫計的結(jié)構(gòu)和欣賞體溫計的精美設(shè)計。教師發(fā)放體溫計，要求：（1）學(xué)生觀察并比較體溫計在結(jié)構(gòu)（如水銀通道、示數(shù)、外形等方面）上和常用水銀溫度計相比有什么不同之處，并用口頭或書面表達(dá)出來。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。）（2）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察體溫計并欣賞其中精美的設(shè)計：（i）在體溫計盛水銀的玻璃泡上方，有一段做得非常細(xì)的縮口，玻璃泡中的水銀受熱膨脹后能通過縮口升到上面的玻璃管里；當(dāng)體溫計離開人體后，水銀變冷收縮，水銀柱來不及退回玻璃泡就在縮口處斷開，所以，這個縮口使體溫計離開人體后仍然可以顯示人體的溫度；通過“甩體溫計”才能使水銀柱借助慣性回到玻璃泡。（ii）在體溫計上，有一個區(qū)域被設(shè)計成為一個凸透鏡且使水銀柱呈現(xiàn)一個放大的像。（學(xué)生思考：水銀柱應(yīng)該設(shè)置在該透鏡的什么位置？）（設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞這個縮口和外形的美妙設(shè)計來激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和熱愛。）（3）每個學(xué)習(xí)小組用常用水銀溫度計和體溫計同時測量某一同學(xué)的體溫，之后再直接用兩個溫度計同時測量同一杯冷水的溫度，討論并評價兩個測量過程及獲得的結(jié)果。（會發(fā)現(xiàn)沒有甩的體溫計不能顯示冷水的溫度。）（4）學(xué)生總結(jié)并口述：在給病人測量體溫時，護(hù)士展示以下三個場面：“甩體溫計”、“測一段時間”、“轉(zhuǎn)動體溫計仔細(xì)看”的原因。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和對事物的評估能力。）2.2.4學(xué)生總結(jié)體溫計的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、使用方法和應(yīng)注意的事項，教師再引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行評價，使學(xué)生獲得相應(yīng)物理知識。3教學(xué)設(shè)計方案二3.1教學(xué)方法：邏輯推理教學(xué)法和實(shí)驗教學(xué)法3.2教學(xué)過程：3.2.1將全班學(xué)生分成4-6人一個學(xué)習(xí)小組，教師發(fā)放常用水銀溫度計，以學(xué)習(xí)小組為單位開展以下活動：（1）使用常用水銀溫度計互相測量人體體溫。（2）對測量的過程和結(jié)果進(jìn)行評估，并用口頭或書面描述這種測量方法的缺陷。（缺陷是：在常用水銀溫度計盛水銀的玻璃泡離開人體后，水銀變冷收縮使水銀柱退回到了玻璃泡內(nèi)而不再表示人的體溫，因而不便讀數(shù)；此外，常用水銀溫度計的精度不高，不能滿足實(shí)際的需要。）（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗操作能力、口頭表達(dá)能力和對事物的初步評估能力。）3.2.2針對常用水銀溫度計在測量體溫過程中的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法改進(jìn)。（1）問題一：有什么辦法可以使常用水銀溫度計的玻璃泡離開人體后仍然能表示人的體溫呢？（2）問題二：有什么辦法可以提高常用水銀溫度計的精度呢？（3）問題三：為了能方便地讀出很細(xì)的水銀柱的示數(shù)，我們可以采用什么辦法呢？要求學(xué)生評估本組每一個改進(jìn)意見的優(yōu)缺點(diǎn)并反復(fù)修改方案。最后，對自己改進(jìn)后的溫度計進(jìn)行評估并作進(jìn)一步的改進(jìn)。（設(shè)計意圖：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和對事物的綜合評估能力。）3.2.3教師發(fā)放體溫計，以學(xué)習(xí)小組為單位，仔細(xì)觀察真實(shí)的體溫計的結(jié)構(gòu)，思考每一個結(jié)構(gòu)特征的作用，再用體溫計相互測量體溫，交流體溫計是怎樣克服常用水銀溫度計測體溫的缺陷的？欣賞體溫計上精美的設(shè)計結(jié)果，并把真實(shí)的體溫計和你改良的體溫計進(jìn)行對比。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對事物的綜合評估能力，并通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞體溫計上精美的設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、態(tài)度和價值觀。）3.2.4學(xué)生總結(jié)體溫計的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、使用方法和應(yīng)注意的事項。4在教學(xué)設(shè)計中達(dá)成三維課程目標(biāo)上述關(guān)于《體溫計》的兩種教學(xué)設(shè)計方案，不僅注重向?qū)W生傳授了體溫計的結(jié)構(gòu)知識和使用方法，而且注重構(gòu)建適合學(xué)生心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷一個探究學(xué)習(xí)的過程或邏輯推理的過程。通過游戲表演和科學(xué)探究，把物理知識和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生既感到所學(xué)知識有用、有趣，又欣賞了體溫計中精美的設(shè)計，還訓(xùn)練了科學(xué)研究的方法；通過邏輯推理，讓學(xué)生既訓(xùn)練了邏輯思維能力和創(chuàng)新能力又體驗到了研究過程中的酸甜苦辣。

有人說，重視“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”倒是好，但學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是學(xué)校、教師和家長都十分關(guān)注的內(nèi)容，它能提高高考或中考分?jǐn)?shù)嗎？其實(shí)，在教學(xué)中重視“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”兩個目標(biāo)，就是要讓學(xué)生在相應(yīng)的“過程”中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣、訓(xùn)練解決實(shí)際問題的方法和能力，理論和實(shí)踐都已經(jīng)表明：它對提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)具有很大的促進(jìn)作用。我們還可以看到，在近段的各級考試中，已經(jīng)逐步加大對“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”兩個目標(biāo)的考查，例如，【江蘇省2011高考物理試卷第4題】如右圖一所示，演員正在進(jìn)行雜技表演。由圖可估算出他將一只雞蛋拋出的過程中對雞蛋所做的功最接近于——A．0.3J

B．3J

C．30J

D．300J該題源自真實(shí)的生活，所涉及的知識點(diǎn)都是中學(xué)物理的核心知識，

圖一它體現(xiàn)了“過程與方法”目標(biāo)和“情感·態(tài)度·價值觀”目標(biāo)，可以讓真正會學(xué)習(xí)的同學(xué)、注重聯(lián)系生活的同學(xué)得到分?jǐn)?shù)，而那些只會套公式的學(xué)生對此只好望題興嘆了?？傊诮虒W(xué)中重視“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，無論是長遠(yuǎn)目標(biāo)還是現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，都具有重要的意義。也有人說，重視“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是好，但在教學(xué)設(shè)計中要同時關(guān)注“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)的達(dá)成太難。其實(shí)，這是一個逐步提高的過程，實(shí)現(xiàn)的難度并沒有有些人想象的那樣難，關(guān)鍵是教師要牢固樹立新的課程理念并設(shè)法把三維課程目標(biāo)落實(shí)到教育教學(xué)之中，記得給學(xué)生創(chuàng)造一個自由思考的“空間”和讓學(xué)生擁有一個鍛煉的“過程”。例如，在講授《浮力》內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以引入“曹沖稱象”的歷史故事。如果教師在講解這個故事時，設(shè)計這樣一個提問：同學(xué)們，你們有比曹沖更好的稱象的辦法嗎？這看來是個小小的教學(xué)設(shè)計，但它可以促使學(xué)生進(jìn)行深入思考問題。下面是一些學(xué)生在這種環(huán)境中想到的辦法：方法一、曹沖用石頭，不方便。我用泥土，泥土在河邊就有。方法二、用泥土也不夠方便，我就用水，稱一桶水有多重，用乘法算就可以了。方法三、泥土和水搬進(jìn)搬出都不方便。曹操有的是兵，我就用那些兵，喊上就上，喊下就下，最方便。方法四、可以采用滑輪組來稱象。如果學(xué)生能找到了一種稱象的方法，他們就會感到：原來我們可以比聰明的曹沖更聰明！從而可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的自信心；即使沒有找到更好的稱象方法，也讓學(xué)生經(jīng)歷了一次解決實(shí)際問題的過程，使學(xué)生獲得了一次尋求解決實(shí)際問題方法的感受，這樣下去也會逐步提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這就順利實(shí)現(xiàn)了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)。還有人問：科學(xué)探究教學(xué)法是好，但需要占用大量的時間，如何才能處理好科學(xué)探究與課堂教學(xué)時間太短的關(guān)系呢？誠然，一個完整的科學(xué)探究包括“提出科學(xué)問題”、“設(shè)計實(shí)驗和收集證據(jù)”、“根據(jù)實(shí)驗數(shù)據(jù)或證據(jù)對科學(xué)問題做出解釋”、“評價研究過程和所做的解釋”、“闡述自己所做的解釋并參與討論”五個基本過程。一般情況下，即使得到教師或同學(xué)的有力幫助，一個完整的科學(xué)探究也需要大量的時間，這確實(shí)經(jīng)常導(dǎo)致科學(xué)探究與課堂教學(xué)時間太短的激烈沖突。解決這一矛盾的有力做法是采用“部分探究”和“適當(dāng)指導(dǎo)”，即每次科學(xué)探究可以根據(jù)實(shí)際情況只讓學(xué)生重點(diǎn)參與訓(xùn)練一或兩個探究過程，而將其它探究過程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式由教師直接給出或引導(dǎo)學(xué)生完成，對于選作訓(xùn)練的探究過程，教師也應(yīng)該在不損害探究訓(xùn)練的前提下注重給學(xué)生以“適當(dāng)指導(dǎo)”。這樣，既可以節(jié)省大量的時間又可以讓學(xué)生得到探究過程的訓(xùn)練。由于不同課堂可以訓(xùn)練不同的探究過程，一個學(xué)期下來，學(xué)生在每個探索過程中也可以在課堂上得到多次訓(xùn)練,從而使學(xué)生逐步學(xué)會科學(xué)探究。為了彌補(bǔ)“部分探究”的缺陷，可以在課堂外以科技活動小組等形式開展“一學(xué)期完成一個探究課題”的完整訓(xùn)練。參考文獻(xiàn)：1、[美國]國家研究理事會.國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[Z]，戢守志等譯.北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999.1.2、廖伯琴主編.世紀(jì)之交中國基礎(chǔ)教育物理課程改革[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010年3月第一版.3、Cente