探索教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式

研究教育技術(shù)學(xué)專業(yè)講堂教課模式重點詞:教育技術(shù)學(xué)專業(yè)講堂教課模式建構(gòu)主義知識建構(gòu)的促使者綱要：第一剖析教育技術(shù)專業(yè)的講堂教課任務(wù)及其獨有的教課目的。在此基礎(chǔ)上對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)講堂教課模式進行了新研究，并論述其實行方案、事例等。最后論述方案實行過程中需注意的幾個重點因素。XX跟著信息時代知識經(jīng)濟的到來，**界對創(chuàng)立型人力**的需求正日趨急迫，已成為知識經(jīng)濟的依靠、時代進步的動力.但是創(chuàng)立型人力**的開發(fā)無疑與教育、教育技術(shù)學(xué)親密有關(guān)。正因這樣，世界**國都對教育技術(shù)學(xué)的予從亙古未有的重視，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)正面對著亙古未有的機會與挑戰(zhàn)。高校中的教育技術(shù)學(xué)與信息技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)及**學(xué)科教育的整合正不停成熟，但作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教課的重要陣地講堂教課，某種程度上仍缺乏一些新的研究和試試。講堂教課到現(xiàn)在還是教授知識的重要和主要門路,即即是將來馬上普及的網(wǎng)上大學(xué)、虛構(gòu)講堂也仍需以講堂教課作為依照和參照.同時，它也是教育技術(shù)學(xué)的重要應(yīng)用領(lǐng)域。所以有必需對它作進一步的研究和研究。XX一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)講堂教課的任務(wù)和目標XX達成教課任務(wù)和實現(xiàn)教課目的的主體應(yīng)隨講堂教課模式而異.傳統(tǒng)模式以教師為中心，所以更重申突出教師的地位和作用。而現(xiàn)代教育理念更重申以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的講堂教課管理模式,因此學(xué)生成了核心主體。而無論誰成為中心主體,師生**自的任務(wù)和目標都應(yīng)是明確的，并且是辨證一致的。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)講堂教課的任務(wù)同其余學(xué)科專業(yè)的任務(wù)同樣有顯性和隱性之分。所謂顯性任務(wù)即塑造學(xué)生的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)知識的認知構(gòu)造；而隱性任務(wù)則是培育學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思想、協(xié)作能力和研發(fā)能力，以及讓學(xué)生地接受先進科技教育理念、教育思想的熏陶等。但針對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)而言，還應(yīng)有一項重要的、也是常被一些教師忽略的，同時亦是差別于其余學(xué)科專業(yè)的任務(wù),即不單使學(xué)生成為專業(yè)知識構(gòu)造系統(tǒng)的科學(xué)有效的建構(gòu)者，并且逐漸成為**類知識建構(gòu)的促使者。這是鑒于建構(gòu)主義理論來解說的教育技術(shù)專業(yè)的最后培育目標，即不單使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，并且學(xué)會如何促使學(xué)習和改良績效。XX所謂知識構(gòu)造系統(tǒng)的建構(gòu)者是指可以依據(jù)知識的不一樣種類選擇相應(yīng)的信息加工、信息辦理的方式、方法和手段，來主動進行認知構(gòu)造的塑造。而幫助學(xué)習者戰(zhàn)勝認知阻礙、固著知識點、完美認知構(gòu)造等則是知識建構(gòu)促使者應(yīng)具備的能力。所以,這對從事教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教課工作的教師有了更高的要求，即在達成相應(yīng)的講堂教課任務(wù)的過程中,可以有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生施加影響和加強，使其逐漸成長為知識建構(gòu)的科學(xué)、有效的促使者。二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)講堂教課模式的實行方案（一）模式剖析XX教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)采納如何的講堂教課模式才會更有利于達成上述任務(wù)呢?第一，它的指導(dǎo)思想應(yīng)是在達成講堂教課（顯性和隱性）任務(wù)的過程中,培育學(xué)生成為促使者所應(yīng)具備的能力；經(jīng)過培育學(xué)生成為促使者所應(yīng)具備的能力的過程中達成講堂教課任務(wù)。其次，這一模式不該是千篇一律的，因為知識種類是多樣的,學(xué)生的認知風格不是單調(diào)的，應(yīng)有相應(yīng)的變量控制體制。再次，具體實行操作過程中教師的主導(dǎo)作用是重點，但同時應(yīng)表現(xiàn)學(xué)生的主體中心地位,特別是學(xué)生的踴躍參加程度，使其主動地由一名成功的知識建構(gòu)者逐漸促使者的能力。最后,應(yīng)重視評論反應(yīng)環(huán)節(jié)，總結(jié)剖析是認知策略建構(gòu)的重要環(huán)節(jié),是穩(wěn)固加強、提高學(xué)生能力的重要手段。XX(二）方案實行過程實行該講堂教課模式方案的操作過程為：(1)備課：第一，教師剖析教課內(nèi)容，確定基本信息，如：基本觀點、原理、重點、難點等，本課**知識點及其種類和本節(jié)內(nèi)容在本課程系統(tǒng)構(gòu)造中的地點、作用，特別是知識建構(gòu)的線索、方式、方法、協(xié)助條件等。而后,依據(jù)以上信息選擇、確定適合的教課活動（包含創(chuàng)立學(xué)習情境、選擇知識建構(gòu)方式，如研究式、發(fā)現(xiàn)式、協(xié)作式、商討式等）。同時，讓學(xué)生進行預(yù)習,以便明確學(xué)習任務(wù)和目標,并要修業(yè)生可以對預(yù)習內(nèi)容進行知識分類、總結(jié)概括。所以課前準備階段是學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的初步信息加工與教師對本節(jié)課程做全面深人的設(shè)計二者同步進行的過程。(2）授課：先由教師表現(xiàn)教課內(nèi)容的基本信息，而后按早先設(shè)計的方案組織學(xué)習活動過程。詳細方案以教課內(nèi)容剖析的結(jié)果為依照（比如，本節(jié)內(nèi)容是本課程系統(tǒng)的重點環(huán)節(jié)，屬理論性較強的陳說性知識,適合采納問題驅(qū)動、專題議論、分組研究的建構(gòu)方式)。一般是在教師指導(dǎo)下,在學(xué)生的若干個（3個左右)協(xié)作小組中進行.每一小組的學(xué)習任務(wù)主要有兩項:其一，學(xué)習內(nèi)容的剖析，即如何科學(xué)有效的建構(gòu)自己的認知構(gòu)造，應(yīng)經(jīng)過組內(nèi)協(xié)作來除去**自的認知阻礙，完美認知構(gòu)造，追求最正確的建構(gòu)門路。其二，表現(xiàn)形式的剖析,即采納如何的形式來表現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容，使之更易于接受和理解,記憶更堅固,從而優(yōu)化認知構(gòu)造，使知識建構(gòu)的質(zhì)量和效率更高。正是經(jīng)過這兩項主要任務(wù)的達成,使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習中成為科學(xué)有效的知識建構(gòu)者，并逐漸具備知識建構(gòu)促使者的能力。（3)小結(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生**小組經(jīng)過剖析、總結(jié)一個小組學(xué)習方案作為達成上述兩項學(xué)習任務(wù)的成就?？山?jīng)過組間競爭、方案、剖析比較，由師生共同選出最正確小組方案。最后經(jīng)教師剖析總結(jié)、評論反應(yīng),并提高至必定的理論層次,使學(xué)生理論與的知識、能力都獲得提高，從而達到預(yù)期培育成效.XX三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)講堂教課模式的事例XX現(xiàn)以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)選修課(數(shù)字電視技術(shù)》中交互式電視技術(shù)一課為例上述模式.XX第一，教師利用思想導(dǎo)圖表現(xiàn)并論述教課內(nèi)容的基本信息:(1）內(nèi)容提要：應(yīng)用數(shù)字電視技術(shù)實現(xiàn)非對稱雙工形式的新式電視技術(shù);（幻基本觀點：交互式電視（IT’V）、節(jié)目式交互式電視（點播電視VOD),ＶOD系統(tǒng)構(gòu)成、服務(wù)器、AＴM通訊系統(tǒng)、機頂盒;（3）基來源理:服務(wù)器的構(gòu)造功能，交互式電視機頂盒構(gòu)造與設(shè)計及工作原理；（4）重點：交互式電視的系統(tǒng)構(gòu)造；(5）難點:交互式電視機頂盒構(gòu)造與設(shè)計及工作原理。并說明本節(jié)內(nèi)容在本課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的地位、作用、重要性,從而使學(xué)生有更深人的認識,促使學(xué)科知識的系統(tǒng)建構(gòu)。XXXX研究教育技術(shù)學(xué)專業(yè)講堂教課模式(2）而后以任務(wù)驅(qū)動、問題研究、小組協(xié)作的方式來組織實行教課活動。具體操作:將學(xué)生疏成兩個協(xié)作小組Ａ，B，并指定**自的任務(wù)主題,即知識建構(gòu)線索:A組采納兩種技術(shù)對照(與計算機多交互技術(shù)對比較）的方式建構(gòu)和表現(xiàn)知識；;B組采納以知足電視用戶的需求為邏輯主線的方式來建構(gòu)和表現(xiàn)知識。在小組協(xié)作過程中，教師供給有關(guān)的**種學(xué)習**，并合時賜予答疑解惑，供給個別指導(dǎo)或參加小組議論，直至**小組方案.接著是**小組方案的和小組學(xué)習成效剖析。因為兩組的建構(gòu)線索不一樣,所以知識建構(gòu)方式差別較大。A組將本節(jié)內(nèi)容知識點以兩種技術(shù)對照的形式組織起來，有重點、有序次、有邏輯地建構(gòu)，并將每個重點做兩種技術(shù)的異同分析、好壞對照，重點、難點突出,邏輯構(gòu)造清楚。B組則是以知足電視用戶需求為邏輯主線自但是然地建構(gòu)知識,使理論與水乳交融，在表現(xiàn)科技以人為本的思想的同時加深了學(xué)生的理解和認識.在知識表現(xiàn)方式上，兩組**小異，在難于理解的原理、系統(tǒng)構(gòu)造上可以采納形象直觀的二維動畫流程圖來表現(xiàn)。XX最后在教師的指導(dǎo)下，綜合比較、剖析和評論兩個小組的學(xué)習方案，師生一致以為：Ａ組在建構(gòu)、塑造認知構(gòu)造上更趨完美、系統(tǒng)、合理，使學(xué)生對交互電視技術(shù)在兩個領(lǐng)域的應(yīng)用有了更系統(tǒng)的認識,使新知識在原有知識的同化過程中有了更加便利、堅固的固著點,更利于學(xué)生理解、記憶。至此,本課教課任務(wù)達成,并達到預(yù)期成效，不單使學(xué)生有效地建構(gòu)了新知識，并且提高了他們主動建構(gòu)的學(xué)習能力和專業(yè)修養(yǎng),甚至培育了學(xué)生作為知識建構(gòu)的促使者應(yīng)具備的能力。XX四、方案實行過程中應(yīng)注意的重點因素（一）教師XX教師是整個講堂教課模式方案實行過程中的人物，其角色已不是單調(diào)的知識流傳者、領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹v堂教課系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)者和學(xué)習過程的組織、指引、策劃、幫助和調(diào)控者。這要討教師不單對所講課程的知識內(nèi)容、類型、構(gòu)造、系統(tǒng)如數(shù)家珍，更需要大批創(chuàng)立性勞動,如選用適合的任務(wù)主題來指引、啟迪學(xué)生,創(chuàng)建情境、調(diào)換其學(xué)習動機,開發(fā)和利用**種學(xué)習**（物力**如觀點地圖、多課件、**等,人力**如校內(nèi)外**專家學(xué)者或?qū)W伴等),還需要對學(xué)習過程實行大批仔細的組織管理工作,如既要依據(jù)實質(zhì)狀況供給個別指導(dǎo)，也要對整體學(xué)習過程進行指導(dǎo)、監(jiān)控、反應(yīng)、評論,以及對每一活動環(huán)節(jié)的節(jié)奏、時間等因素的把控。作為教育技術(shù)專業(yè)教師,要敢于打破慣例，不停研究新方法，激活學(xué)生思想，啟迪學(xué)生創(chuàng)新,指引學(xué)生活學(xué),培育學(xué)生主動思慮、自主建構(gòu)的精神，在培育獲得知識的能力過程中指引學(xué)生會學(xué)，從而促使學(xué)習、改善績效.總之,教師一定像導(dǎo)演同樣,精心設(shè)計、組織、實行學(xué)習過程的每一個細節(jié)，才能成為一名成功的知識建構(gòu)促使者的促使者。（二)講堂教課XX集體化、同步化、標準化的講堂教課形式已有幾百年歷史，并且到現(xiàn)在還是傳道、授業(yè)、解惑的重要陣地，有著其余教課形式不行代替的（如，網(wǎng)上教課缺乏師生間互動溝通、感情溝通,環(huán)節(jié)難于實行等)。對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)而言,更重要的意義在于講堂教課是本專業(yè)主要的應(yīng)用領(lǐng)域。所以，作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)竭盡全力地充散發(fā)揮講堂教課的優(yōu)勢,如經(jīng)過小組協(xié)作、問題研究、個案議論、課題研究等多種形式培育學(xué)生的團隊精神、協(xié)作能力、創(chuàng)新思想、科學(xué)態(tài)度等,使他們在中意會現(xiàn)代素質(zhì)教育理念,提高專業(yè)修養(yǎng)。研究教育技術(shù)專業(yè)的新式講堂教課模式應(yīng)堅持以促使學(xué)生的學(xué)習能力為本，重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,在整個教課過程中浸透學(xué)生的學(xué)和教師的教的一致、學(xué)生活動與教師指引的一致,采納形式多樣的師生互動，培育學(xué)生研究知識的態(tài)度和技巧，激發(fā)學(xué)生終生學(xué)習的意向和動機，養(yǎng)成終生自我導(dǎo)向的學(xué)習能力，使其懂得如何利用**種教育**和手段進行終生學(xué)習,并在此基礎(chǔ)上成為促使別人學(xué)習和改良績效的策劃、幫助者。(三）學(xué)生XX學(xué)生在整個講堂教課過程中一直處于主體中心地位?，F(xiàn)代教課論確定了學(xué)生在教課中的主體地位，以為學(xué)生是自我的主動參加者，是踴躍的研究者和.學(xué)生的參加質(zhì)量、參加程度直接影響著講堂教課的整體成效。為使學(xué)生可以充分的、高質(zhì)量的參加，需具備必定的主客觀條件。客觀條件要修業(yè)生具備必定層次的專業(yè)知識，只有這樣才能更好地意會并達成相應(yīng)的主題任務(wù)，從而提高參加質(zhì)量。主觀條件要修業(yè)生可以具備踴躍參加的態(tài)度、興趣和熱忱，從而全面深人地參加到小組以致班級的學(xué)習共同體中來,主動擔當學(xué)習的責任和任務(wù)，環(huán)繞共同的任務(wù)自由地睜開議論，找尋不一樣的解決方法，經(jīng)過贊譽或責備加強學(xué)習動機,經(jīng)過相互支持和幫助實現(xiàn)共同進步，共同分享集體的智慧和經(jīng)驗，每個個體都能最寬泛地參加到交互活動中,從而真實成為講堂學(xué)習的主體，而不是被動的旁觀者。只有知足了主客觀兩方面的條件，學(xué)生才能高度投人白主知識建構(gòu)的學(xué)習過程,訓(xùn)練高級思想能力，即察看問題、剖