2022年教育學考研模擬真題及答案新版

教育學考研真題預測及答案親愛的同窗們，如果您準備考教育學，那么教育學考研真題預測是必不可少的內(nèi)容，凱程教師特別把歷年教育學考研真題預測整頓如下，供同窗們參照，更近年份的真題預測，同窗們也不用費心去尋找，凱程官方網(wǎng)站就有免費提供，找客服索取即可。凱程創(chuàng)立于，已有悠久歷史，在教育學方面戰(zhàn)績輝煌，網(wǎng)站有諸多學員經(jīng)驗談視頻，肯定對人們很有協(xié)助，也是凱程輔導成果的展示，凱程開設有基本保錄班、半年保錄班、暑期集訓營、百日沖刺集訓營，飛翔原則班等課程。下面發(fā)布的是教育學考研真題預測與答案。一、單選題：第1-45小題，每題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一種選項符合試題規(guī)定。1．19世紀末20世紀初德國教育家梅伊曼和拉伊創(chuàng)立的教育學說是A．實驗教育學B．文化教育學C．批判教育學D．科學教育學2．人的發(fā)展總是受到社會的制約，這意味著A．教育要堅持社會本位的價值取向B．教育要充足考慮社會發(fā)展的需要C．教育目的的擬定不應從個人出發(fā)D．教育要為社會生活做準備3．人力資本理論覺得，人力資本是經(jīng)濟增長的核心，教育是形成人力資本的重要力量。這一理論的主缺陷是A．忽視了教育的其她社會功能B．有教育萬能論的傾向C．忽視了勞動力市場中的其她篩選原則D．夸張了教育對人力資本的作用4．聯(lián)合國教科文組織在《教育--財富蘊藏其中》中提出面向21世紀教育的四大支柱是學會認知、學會做事、學會共同生活和A．學會關懷B．學會生存C．學會發(fā)明D．學會交往5．馬克思主義典型作家有關人的全面發(fā)展的基本涵義是A．人的勞動能力的全面發(fā)展B．德智體全面發(fā)展C．人的獨立個性全面發(fā)展D．人的身心全面發(fā)展6．小明的爺爺當年就讀于半工半讀學校，半天讀書，半天勞動，既學到了系統(tǒng)的文化知識，又掌握了勞動技能。她接受的教育屬于A．正規(guī)教育B．半正規(guī)教育C．非正規(guī)教育D．業(yè)余教育7．18一19世紀的西歐，在社會政治、經(jīng)濟發(fā)展及特定歷史文化背景下，逐漸形成了帶有級別特權痕跡的雙軌學制。其"雙軌"是指A．公立學校系統(tǒng)與私立學校系統(tǒng)B．職業(yè)學校系統(tǒng)與一般學校系統(tǒng)C．大學一中學系統(tǒng)與小學一初等職業(yè)學校系統(tǒng)D．義務教育系統(tǒng)與非義務教育系統(tǒng)8．班主任在與小明談話時說："根據(jù)前段時間你的體現(xiàn)，雖然學習效果不很抱負，但非常努力，如果注意改善學習措施，相信成績會不斷提高。"其中的評價屬于A．配備性評價B．形成性評價C．終結性評價D．鑒定性評價9．學科課程分科過細，偏重課本知識，同實際生活距離較遠，不能照顧到小朋友的需要和愛好，難以發(fā)揮學生的積極性。立足于克服這些缺陷的課程是A．綜合課程B．核心課程C．選修課程D．活動課程10．發(fā)現(xiàn)并注重團隊生活對個人道德思維方式深刻影響的德育模式是A．集體教育模式B．道德認知發(fā)展模式C．社會學習模式D．體諒模式11．泰勒的課程編制原理重要強調A．課程目的的主導作用B．教師對課程的再開發(fā)C．管理者對課程的監(jiān)控D．學生對課程的評價12．按照布盧姆目的分類學的基本規(guī)定，下列選項中，不適宜作為教學目的的表述是A．培養(yǎng)學生的思維能力B．培養(yǎng)學生區(qū)別事實與假設的能力C．培養(yǎng)學生運用特定信息檢查假設一致性的能力D．培養(yǎng)學生領略一種段落中多種觀念之間的互相關系的能力13．下列選項中，屬于《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定的教師專業(yè)權利的是A．指引學生學習與發(fā)展的權利B．對學校進行管理與領導的權利C．選擇教材教法開展教學工作的權利D．檢查與評價學生品行、學業(yè)、身體的權利14．對于先秦儒家學者所概括出的五種人倫關系，董仲舒最為強調的三種是A．君臣、父子、兄弟B．君臣、父子、夫婦C．君臣、父子、朋友D．父子、兄弟、夫婦15．魏晉南北朝時期，南朝宋在學校制度方面的一大改革是分科設學，設立A．玄儒文史四館B．玄儒律算四館C．文史律算四館D．文史書算四館16．"熙寧興學"之后，宋代太學中曾經(jīng)普遍實行的一種將學生平時品行、學業(yè)體現(xiàn)與考試成績結合考察的教學評價和管理制度，稱為A．"蘇湖教法"B．"三舍法"C．"積分法"D．"六等黜陟法"17．王守仁的修養(yǎng)措施強調"事上磨煉"，其所謂"事"是指A．家事B．農(nóng)事C．人事D．心事18．下列選項中，不屬于清末"百日維新"中的教育改革措施是A．廢除八股考試B．頒布近代學制C．設立京師大學堂D．書院改學堂19．在中國教育制度發(fā)展史上，中學階段最早兼顧升學和就業(yè)雙重需要的學制是A．"癸卯學制"B．"壬子癸丑學制"C．"壬戌學制"D．"戊辰學制"20．蔡元培對大學精神的解釋是A．"大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也"B．"大學之道在明明德，在親民，在止于至善"C．"大學者，'囊括大典，網(wǎng)羅眾家'之學府也"D"學術獨立，思想自由，政羅教綱無羈絆之學府也21．抗日戰(zhàn)爭時期，為強化學校訓育，國民政府規(guī)定在中檔以上學校中履行A．專任制B.導生制C．導師制D．輔導制22．立足于文化老式來思考中國鄉(xiāng)村改造和鄉(xiāng)村教育的教育家是A．晏陽初B．梁漱溟C．黃炎培D．陶行知23．在教育本質的問題上，楊賢江覺得教育是A．社會的經(jīng)濟基本B．勞動力再生產(chǎn)手段C．不偏不倚的公正事業(yè)D．觀念形態(tài)的勞動領域之一24．在公元前8世紀后來浮現(xiàn)于古印度的婆羅門學校中，教師被稱為A．"拉比"B．"古儒"C．"書吏"D．"校父"25．在古希臘教育史上，初次將算術、幾何、天文、音樂四門課程(即"四藝")列入教學科目的教育家是A．畢達格拉斯B．蘇格拉底C．柏拉圖D．亞里士多德26．赫爾巴特提出教學形式階段理論，覺得任何教學活動都必須經(jīng)歷的四個階段是A．注意、期待、規(guī)定、行動B．明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、措施C．注意、期待、有關、集中D．明了、聯(lián)合、提示、鞏固27．下列選項中，不屬于法國大革命時期教育改革籌劃所體現(xiàn)的教育觀念是A．建立國家教育制度B．人人享有接受教育的機會和權利C．教育內(nèi)容的世俗化D．教育實行的終身化28．提出"把一切事物教給一切人"、"一切小朋友都可以教育成人"、"一切男女青年都應當進學校"的歐洲近代教育家是A．盧梭B．夸美紐斯C．烏申斯基D．福祿培爾29．1886年，日本明治政府頒布的《中學校令》中，將中學分為A．職業(yè)中學和一般中學B．私立中學和公立中學C．文科中學和實科中學D．尋常中學和高等中學30．1944年，英國政府通過的決定戰(zhàn)后英國教育發(fā)展基本方針和政策的教育改革法案是A．《巴特勒法案》B．《巴爾福教育法》C．《費舍教育法》D．《福斯特教育法》31．在進步教育運動中，美國教育家克伯屈的重要奉獻在于創(chuàng)立了A．葛雷制B．昆西教學法C．道爾頓制D．設計教學法32．20世紀五六十年代，蘇聯(lián)教育家贊科夫在教學與發(fā)展實驗中，提出教學過程就是增進學生的A．一般發(fā)展B．特殊發(fā)展C．全面發(fā)展D．個性發(fā)展33．在現(xiàn)代歐美教育思潮中，主張傳授學科的基本概念和原理、倡導發(fā)現(xiàn)學習的是A．改造主義教育B．要素主義教育C永恒主義教育D．構造主義教育34．一方面提出"教育的心理學化"主張的學者是A．裴斯泰洛齊B．夸美紐斯C．詹姆斯D．赫爾巴特35．若問小明"為什么偷東西是不對的?"她的回答是''抓住了會挨打"。據(jù)此可以判斷小明的道德認知發(fā)展處在A．前習俗水平B．習俗水平C．后習俗水平D．準習俗水平36．下列多種個別差別中，不屬于認知方式差別的是A．場依存性與場獨立性B．沖動型與沉思型C．內(nèi)控型與外控型D．分析型與綜合型37．下列術語中，含義不同于"認知構造"的是A．統(tǒng)覺團B．認知地圖C．學科基本構造D．編碼系統(tǒng)38．某生上課膽怯被點名回答問題，當她發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時，就不大也許被提問，于是后來就越來越多地體現(xiàn)出類似行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到A．正強化B．負強化C．懲罰D．塑造39．主張"知識是外部現(xiàn)實在人腦中的表征"的學習理論派別是A．社會建構主義B．激進建構主義C．皮亞杰理論D．信息加工理論40．在多次遇到眾鄰居家的狗之后，小朋友形成了對"狗''的基本理解，涉及狗的一般體型特性、生活習性、典型行為等。小朋友有關狗的知識的表征方式是A．圖式B．命題C．表象D．產(chǎn)生式41．形式訓練說所波及的遷移本質上是A．水平遷移B．垂直遷移c．特殊遷移D．一般遷移42．學生在理解了長方形面積公式、三角形面積公式及面積的可加性原則后，生成了梯形面積的計算公式。按照加涅的學習分類原則，這種學習屬于A．辨別學習B．概念學習C．規(guī)則學習D．高檔規(guī)則學習43．"學會如何學習"的實質是學會在合適條件下使用合適方略B．掌握科學概念與原理C．掌握大量言語信息D．形成學習愛好44．研究表白，專家棋手在掃視實戰(zhàn)棋局5秒之后，能精確再現(xiàn)20多種棋位，而新手僅能記住4到5個棋位。對于這一事實的合理解釋是A專家的觀測力敏銳B專家的記憶力敏捷C專家有較高的智力水平D專家貯存了大量有關棋局的知覺模式45．一種常常違紀的學生被調到一種風氣良好的班級后，在周邊學生嚴格守紀行為的影響下，其違紀行為臨時很少體現(xiàn)出來。這體現(xiàn)了觀測學習的A．習得效應B．情緒喚起效應C．克制效應D．反映增進效應二、辨析題：46-48小題，每題15分，共45分。規(guī)定判斷正誤并著重闡明理由。46．人是教育的產(chǎn)物。47．學校教學的重點應放在思維和問題解決一般措施的訓練上，而不應放在學科基本知識和基本技能的教學上。48．在教育研究中，樣本容量越大越好。三、簡答題：49～53小題，每題15分，共75分。49．簡述建構主義教學理論的基本主張。50．簡述教育的個體個性化功能。51．簡述墨家教育的特色。52．簡述20世紀二三十年代中國科學教育運動發(fā)展的重要體現(xiàn)。53．列舉教育研究資料定量分析中數(shù)據(jù)描述的三種量數(shù)并簡要解釋其含義。四、分析論述題：54-56小題，每題30分，共90分。54．評析下述案例中的教育內(nèi)容、教育措施和師生關系。某班有個名叫張亮的9歲小男孩，患有輕度小兒麻痹癥，是全班捉弄的對象。她松不開夾克衫拉鏈，課間休息在操場上做游戲動作不協(xié)調，諸如此類的事情常使她遭到同窗的取笑。每當張亮遭到譏笑和捉弄，就會非常傷心，甚至上學時也會哭泣。有一天，張亮沒來上學。班主任華教師抓住這個機會，規(guī)定全班學生討論一下班級里存在的這個嚴重問題。學生們聽到教師說這是一種"問題"時，都感到十分驚訝，但她們還是圍在一起展開了討論。華教師解釋說："有的人得過某些病后，就不能像正常人那樣行動自如。我不懂得，如果你們自己做不了某些事情，還被其她小朋友取笑，你們會是什么樣子?"教室里一片安靜。華教師說話的語調不慍不火，布滿了關愛。有個女孩開始說話了："小明和小剛取笑張亮的時候，我感到非常傷心。"小明立即應道："我不是想傷害她呀。"討論繼續(xù)進行著，幾乎每個學生都發(fā)了言。有些學生站在張亮的立場上看問題。冬冬說："如果有人那樣取笑我，我會很氣憤，很傷心。"麗麗提出了"公平"問題："那不公平--就像我們做游戲時那樣，故意跑得那么快，而張亮沒有措施跑快，我們是在作弊。"這是一場布滿感情的討論，但華教師沒有作任何總結就結束了。第二天，張亮回到學校，有好幾種學生積極上前幫她拉夾克拉鏈。課間休息時，張亮和人們玩游戲，居然贏了三回。日子一每天過去，取笑人的現(xiàn)象再沒有發(fā)生。55．試比較14-15世紀意大利人文主義教育與北歐人文主義教育的異同。56．本題為必選題，請在I、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。如果兩題都答，只按第1道題的成績計入總分。1．閱讀下述案例，請分別用3種學習動機理論，對小明厭學、棄學的行為作出解釋。小明在初中學習階段，成績始終居于班級前列。中考時發(fā)揮得不太抱負，考分比重點高中錄取分數(shù)線低5分。父母設法讓小明進入一所市重點高中就讀。進入高中學習的頭幾種月，小明心想不能辜負父母的盼望，鉚足了勁，刻苦學習，成績也始終居于班級平均線以上?？墒堑谝粚W期末的兩次年級統(tǒng)考中，小明成績的總分排名卻落到班級第37名。寒假中小明有休息，但愿通過加班加點復習，迎頭趕上。但第二學期開學后的幾次測驗中，小明的成績始終沒有起色，上課的時候，教師也很少讓她回答問題。特別是數(shù)學成績常常在班級倒數(shù)十名的圈子里徘徊。小明開始懷疑自己頭腦是不是缺少數(shù)學細胞。本來語文始終是小明的優(yōu)勢學科，目前也開始明顯退步。自此后來，小明就提不起精神，不想看書。有時放學回家連書包也不動。近來已有一種多月沒有上學了。父母對小明也批評過，也罵過，都無效果。Ⅱ．分析下述研究設計，按規(guī)定回答問題。一項名為"高中數(shù)學自學輔導實驗"的研究，選擇了某重點中學的高一(3)班為實驗班，高一(6)班為控制班，兩班教材相似，教師水平相稱。在實驗班采用學生自學后嘗試自己解題、討論釋疑、教師點撥等教學方式，并規(guī)定教師一節(jié)課上的解說和講述不得超過10分鐘；在控制班則采用教師講授、學生練習鞏固的措施。實驗周期為一種年，根據(jù)實驗前后兩班數(shù)學測試成績的差別比較，判斷自學輔導有無效果。(1)請寫出該實驗設計類型的名稱和格式。(2)該實驗控制無關變量的重要措施是什么?(3)該實驗設計的長處和局限性有哪些?答案：一、單選題：每題2分，共90分。1．A2．B3．C4．B5．A6．A7．C8．B9．D10．B11．A12．A13．A14．B15．A16．B17．C18．B19．C20．C21．C22．B23．D24．B25．C26．B27．D28．B29．D30．A31．D32．A33．D34．A35．A36．C37．C38．B39．D40．A41．D42．D43．A44．D45．C二、辨析題：每題15分，共45分。46．答案要點：錯誤。(3分)這是一種外鑠論的主張，夸張了教育對人發(fā)展的影響。(3分)它一方面忽視了遺傳及成熟等因素對人的心發(fā)展的影響，(3分)另一方面忽視了人在自身發(fā)展中的主觀能動作用。(3分)事實上，人的發(fā)展是內(nèi)因交互作用的產(chǎn)物，教育只是給個體發(fā)展提供了外部條件。(3分)【評分闡明】考生的回答若與上述要點不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。47．答案要點：錯誤。(3分)這種觀點將解決問題的能力看作是一種不可分的單一能力，覺得這種能力可以通過系統(tǒng)的心理訓練得加強。(3分)現(xiàn)代認知心理學研究已確認，解決問題的能力由多種子技能構成。如果不去有效地教會這子技能并對這些子技能進行概括、協(xié)調和整合，那么這種忽視學生對于知識、技能、措施的掌握，而一味地追求普遍的、一般的解決問題能力的提高，便只能是一種幻想。(6分)思維和解決問題能力是進專門訓練還是結合學科知識進行訓練，目前尚有爭議，較多的研究成果支持結合基本知識、基本技能進行解決問題方略的訓練。(3分)48．答案要點：錯誤。(3分)樣本容量是指研究中所使用的樣本數(shù)量的大小。一般來說，樣本容量與樣本的代表性呈正有關，大的本更具有代表性，其研究成果更有一般性；(4分)但從實際操作來看，要考慮實際操作中收集資料的也許性。樣本容量太大，會給研究帶來許多困難與不便，也也許導致更大的研究誤差。(4分)在取樣研究中應根據(jù)研究對精確限度的規(guī)定和研究者在時間、人力和物力上的也許性，擬定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。(4分)三、簡答題：每題15分，共75分。49．答案要點：(1)在知識觀上，建構主義覺得知識是人對客觀現(xiàn)實的一種解釋、假設，是不斷發(fā)展的，并不是問題的最后答案。(3分)(2)在學習觀上，建構主義覺得學習是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，積極建構意義的過程，而不是直接接受現(xiàn)成結論的過程。(4分)(3)在學生觀上，建構主義強調學生已有知識經(jīng)驗、認知構造、愛好、需要等對意義建構的影響，因而主張學生是學習的主體。(4分)(4)在教學觀上，建構主義強調協(xié)助學生從既有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在真實情境中，通過操作、對話、協(xié)作等進行意義建構。(4分)【評分闡明】考生的回答若與上述要點不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。50．答案要點：(1)增進人的主體意識的形成、主體能力的發(fā)展。(5分)(2)增進個性的充足發(fā)展，形成人的獨特性。(5分)(3)開發(fā)人的發(fā)明性，增進個體價值的實現(xiàn)。(5分)【評分闡明】考生的回答若與上述要點不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。51．答案要點：(1)代表農(nóng)民與小工商業(yè)者、注重社會和生產(chǎn)實踐的教育團隊。(3分)(2)以教育為"興天下之利，除天下之害"的手段。(3分)(3)培養(yǎng)能實現(xiàn)"兼相愛，交相利"的社會抱負，具有"德行"、"言談"、"道術"三方面素質的"兼士"。(3分)(4)注重科學技術和思維訓練的教育內(nèi)容。(3分)(5)強調積極和發(fā)明的教育、教學措施。(3分)【評分闡明】考生若從其她方面作答，言之有理者，可酌情給分。52．答案要點：(1)倡導在學校中加強科學教育，這是科學的教育化趨勢。(3分)重要涉及：傳授科學的知識、技能，學習和運用科學的措施，養(yǎng)成科學的態(tài)度。(5分)(2)倡導用科學的原理和措施研究教育，開展教育工作，這是教育的科學化趨勢。(3分)重要涉及：注重小朋友心理和教育心理研究；廣泛開展教育教學措施、課程和教學組織形式等研究：注重教育實驗、心理與教育記錄和測量。(4分)【評分闡明】其她合理回答，可酌情給分。53．答案要點：(1)集中量數(shù)。代表一組數(shù)據(jù)資料集中趨勢的量數(shù)。(2)差別量數(shù)。代表一組數(shù)據(jù)資料離散趨勢的量數(shù)。(3)地位量數(shù)(相對位置量數(shù))。描述某數(shù)據(jù)在樣本或總體中的位置的量數(shù)。(4)有關系數(shù)。描述變量之間有關限度的量數(shù)?！驹u分闡明】上述給出的4種量數(shù)中，每答出1種給5分，其中名稱2分，解釋3分；答出其中任意3種，即可給滿分15分。其她合理回答，可酌情給分。四、分析論述題：每題30分，共90分。54．答案要點：(1)在此案例中，華教師組織了多方面的內(nèi)容教育學生。如：給學生解說小兒麻痹癥患者動作困難的因素，引導學生設身處地感受殘疾人的處境和心情，啟發(fā)學生改正取笑、捉弄殘疾同伴的習慣，學會理解、同情、善待弱小。(10分)(2)華教師配合使用了多種措施教育學生。第一，說理教育的措施。她向學生具體解釋了張亮動作笨拙的因素，但沒有直接對學生采用道德勸誡，而是循循善誘。第二，移情理解的措施。華教師鼓勵和啟發(fā)學生站在張亮的立場看問題。第三，課堂討論的措施。讓學生自由交流各自的見解和感受。(10分)(3)課堂中呈現(xiàn)出一種民主、平等的師生關系。這種關系重要體目前：華教師發(fā)現(xiàn)班級中存在的問題，并沒有運用權威教訓學生，糾正學生的錯誤行為，而是運用學生可以理解的知識啟發(fā)學生，讓學生通過獨立思考和自由討論解決問題。(10分)【評分闡明】每點答對概括性的闡明給5分，論述視精確、充足的限度再酌情給1--5分：考生的回答若與上述要點不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。55．答案要點：(1)相似點：①均將古典科目作為課程的基本和主體，注重古典語言教育，忽視本民族語言教學，(6分)②均強調教育與社會的聯(lián)系，注重治人治世之學，力圖通過教育改造社會。(6分)⑨均在后期發(fā)展中體現(xiàn)出形式主義的弊端。(6分)(2)相異點：①意大利人文主義教育具有較強的世俗性，北歐人文主義教育則十分強調宗教與道德的價值。(6分)②意大利人文主義教育注重通過教育培養(yǎng)富于自由、平等精神的公民；北歐人文主義教育則關注通過教育培養(yǎng)抱負的朝臣和君主。(6分)【評分闡明】若考生的回答與上述要點不同，但言之成理者，亦可酌情給分。56．本題為必選題，考生須在I、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。如果兩題都答，只按第1道題的成績計入總分。I．答案要點：小明厭學情緒、棄學行為可以用多種學習動機理論來解釋：(1)歸因理論。歸因理論覺得，學生對自己學業(yè)成敗因素的推斷，通過影響其情緒感受和對將來學習成果的預期，從而影響后續(xù)學習的動機。(4分)小明進入高中后，在幾次年級統(tǒng)考中名次后移，雖經(jīng)努力而未見成效，就將自己的學業(yè)失敗歸之于能力低下，這一悲觀歸因使其感到羞愧，對將來學習成果的預期也很不樂觀，因而減少了學習的堅持性。(6分)(2