《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》設(shè)計(jì)

《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)一教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)目標(biāo)（1）描述神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，功能和分布（2）描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成層次和腦，脊髓的位置，結(jié)構(gòu)和主要功能。（3）說(shuō)出神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射以及反射弧的組成。2能力目標(biāo)

通過(guò)探究反射活動(dòng)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ^察思維能力。3情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

讓學(xué)生在自主，合作和探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。重點(diǎn)：神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能，神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)特征以及功能特征，神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。難點(diǎn)：神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)特征以及反射弧的結(jié)構(gòu)。二教學(xué)設(shè)計(jì)第1課時(shí)

人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成1認(rèn)識(shí)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能：教師出示幾種不同形態(tài)神經(jīng)元圖：腦脊神經(jīng)節(jié)神經(jīng)元，運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元、小腦浦肯野氏神經(jīng)元，大腦皮層的錐體細(xì)胞等。請(qǐng)學(xué)生觀察、比較，并對(duì)照教材中圖，指出神經(jīng)元的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師講解：神經(jīng)元產(chǎn)生的興奮是它傳送的一種信息形式，實(shí)為一種生物電現(xiàn)象。興奮若沿神經(jīng)元傳導(dǎo)，就叫做沖動(dòng)，在體內(nèi)，神經(jīng)元上沖動(dòng)的傳導(dǎo)方向是確定的：有的突起將沖動(dòng)傳向胞體，稱之為樹(shù)突；有的突起將沖動(dòng)傳離胞體，稱之為軸突。一個(gè)神經(jīng)元常有許多樹(shù)突，而由胞體發(fā)出的軸突則只有一個(gè)。

教師做如上講解時(shí)要同時(shí)配合適當(dāng)?shù)陌鍒D，用“－”在板圖上表示沖動(dòng)傳導(dǎo)方向，并注示樹(shù)突與軸突。

接著請(qǐng)學(xué)生再觀察圖，先后講解髓鞘、神經(jīng)纖維和神經(jīng)末梢等概念。

然后指出，神經(jīng)元發(fā)生興奮是緣于受到某種形式作用。凡是能引發(fā)神經(jīng)元興奮的作用因素都叫做刺激。

最后教師提出，根據(jù)前面對(duì)于“反射”的理解和對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，要同學(xué)們討論：使用神經(jīng)元、樹(shù)突、軸突、末梢、興奮、沖動(dòng)刺激、反應(yīng)等概念，設(shè)想一個(gè)反射發(fā)生時(shí)，信息會(huì)怎樣在神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)傳送？并請(qǐng)學(xué)生把自己的想法談出來(lái)。教師要注意學(xué)生在表述時(shí)有關(guān)概念使用是否得當(dāng)，并及時(shí)給予指導(dǎo)。對(duì)于設(shè)想的整體思路可不做具體評(píng)價(jià)，但要適當(dāng)，充分地鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的想法。2了解神經(jīng)系統(tǒng)組成的概況：教師出示神經(jīng)系統(tǒng)掛圖（也可同時(shí)出示神經(jīng)系統(tǒng)模型，直觀效果會(huì)更好）。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察掛圖，先后介紹：腦、脊髓，腦神經(jīng)和脊神經(jīng)。然后指出，神經(jīng)系統(tǒng)又可分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)，前者包括腦和脊髓，后者包括腦神經(jīng)和脊神經(jīng)。

請(qǐng)學(xué)生觀察并思考，神經(jīng)系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)形態(tài)可能是怎樣適合完成信息傳送與調(diào)節(jié)作用的？由學(xué)生發(fā)言談自己的看法，教師歸納、總結(jié)：周圍神經(jīng)系統(tǒng)猶如通訊線路，在中樞神經(jīng)系統(tǒng)與身體各部分之間建立聯(lián)系；中樞神經(jīng)系統(tǒng)則好像信息處理中心，集中于中央部位。（1）引入新課：

從脊髓知識(shí)出發(fā)，提出：脊髓在結(jié)構(gòu)上與腦相連接，在功能上受腦的控制，那么腦的結(jié)構(gòu)與功能是怎樣的呢？引出本節(jié)課題：腦和腦神經(jīng)。

了解腦的形態(tài)結(jié)構(gòu)：

教師出示腦的形態(tài)圖，并示腦模型請(qǐng)學(xué)生觀察。

首先介紹腦的位置、外形，簡(jiǎn)要說(shuō)明大腦半球、表面溝回。小腦位置、腦干及其與脊髓連接關(guān)系，然后介紹腦的正中矢狀剖面與額狀剖面的方位，并結(jié)合腦模型說(shuō)明之。總結(jié)腦的大體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。

認(rèn)識(shí)大腦的結(jié)構(gòu)與功能：

觀察腦的額狀剖面，認(rèn)識(shí)大腦灰質(zhì)與白質(zhì)的分布特點(diǎn)。

教師拿出兔的腦模型，與人的腦模型比較，請(qǐng)學(xué)生觀察其大腦發(fā)達(dá)程度與表面形態(tài)之不同。然后指出，人的大腦皮層溝回起伏，尤為發(fā)達(dá)，這與人的大腦高級(jí)中樞功能高度進(jìn)化相適應(yīng)：人的大腦皮層成為調(diào)節(jié)人體各種生理活動(dòng)的最高級(jí)中樞。

教師提出：人們對(duì)于大腦皮層高級(jí)中樞的功能是如何研究的呢？

教師可介紹典型研究實(shí)例。如：

一位法國(guó)醫(yī)生［Broca（1860）］曾觀察了這樣一個(gè)病人，他可以理解語(yǔ)言，但不能說(shuō)話。他的喉、舌，唇。聲帶等都沒(méi)有運(yùn)動(dòng)障礙，他可以哼曲調(diào)。后來(lái)，在病人尸體解剖時(shí)發(fā)現(xiàn)，他的大腦左半球有一雞蛋大的病變區(qū)，而右半球正常。Broca以后又研究了8個(gè)相同的病人，都在大腦左半球這個(gè)區(qū)域受損。這些發(fā)現(xiàn)使Broca在1864年宣布了一條腦機(jī)能原理：“我們用左半球說(shuō)話?！?/p>

有兩位德國(guó)生理學(xué)家［GustavFritsch和EduardHitzig（1870）］發(fā)現(xiàn)，用電刺激狗的大腦皮層一定部位，可以規(guī)律性地引起對(duì)側(cè)肢體產(chǎn)生一定的運(yùn)動(dòng)。這是第一次用實(shí)驗(yàn)證明了大腦皮層上存在不同的功能定位。

還有的科學(xué)家，在對(duì)人進(jìn)行神經(jīng)外科手術(shù)時(shí)，實(shí)驗(yàn)性地用電流刺激大腦皮層，觀察病人的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)，詢問(wèn)病人的主觀感覺(jué)。用這樣的方法認(rèn)識(shí)了大腦皮層主要運(yùn)動(dòng)中樞和軀體感覺(jué)中樞的部位及其支配、管理的對(duì)側(cè)性情況。

總之，人們可以采用多方面的實(shí)驗(yàn)研究和臨床觀察等方法，或者把臨床觀察。手術(shù)治療和科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行研究，得到了關(guān)于大腦皮層功能的許多知識(shí)。然后，教師可概括地介紹皮層幾個(gè)重要的中樞功能及它們的位置。

最后指導(dǎo)學(xué)生觀察腦剖面圖上白質(zhì)纖維形態(tài)，說(shuō)明大腦功能聯(lián)系的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是怎樣的。

認(rèn)識(shí)小腦功能：

對(duì)小腦知識(shí)的學(xué)習(xí)，先從形態(tài)、位置出發(fā)，了解小腦大體部位，形態(tài)情況。

然后，列舉人的小腦損傷病例臨床表現(xiàn)。例如隨意運(yùn)動(dòng)的共濟(jì)失調(diào)癥狀（隨意運(yùn)動(dòng)的共濟(jì)即運(yùn)動(dòng)中各主動(dòng)機(jī)、拮抗肌。協(xié)同肌、固定肌等肌群的共同協(xié)調(diào)活動(dòng)）：行走時(shí)搖晃、不穩(wěn)，狀如醉酒，往往有向后傾倒之勢(shì)；不能完成精確的動(dòng)作，如用手指物、寫(xiě)字等等。再介紹教材中關(guān)于狗的小腦切除術(shù)后，狗的運(yùn)動(dòng)異?，F(xiàn)象。以上介紹內(nèi)容，最好有圖像直觀材料。

從上述事例中引出結(jié)論：小腦具有維持運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性、體位平衡等重要功能。

也需要指出，小腦在其腹面有許多聯(lián)系大腦、腦干和脊髓的神經(jīng)纖維出入。這些纖維的信息傳送，使小腦能夠?qū)?lái)自大腦指揮肌肉運(yùn)動(dòng)的信息與肌肉實(shí)際動(dòng)作情況的信息加以整理，并發(fā)出調(diào)整信息到大腦及其他下位運(yùn)動(dòng)中樞，使動(dòng)作能夠協(xié)調(diào)。準(zhǔn)確地完成。

了解腦干和腦神經(jīng)：

首先，出示腦干模型或掛圖等直觀教具，特別注意顯示腦千腹面各腦神經(jīng)根的形態(tài)狀況。請(qǐng)學(xué)生觀察腦干外形，同時(shí)教師簡(jiǎn)要介紹：腦于與脊髓、大腦。小腦的連接關(guān)系。并結(jié)合腦干額狀剖面圖示，說(shuō)明腦干中白質(zhì)纖維縱橫交錯(cuò)?；屹|(zhì)分布為許多散在核團(tuán)的情況，其中存管理呼吸運(yùn)動(dòng)、心血管活的基本中樞。指出，這些中樞結(jié)構(gòu)的損傷，會(huì)致呼吸。心跳停止活動(dòng)而危及生命。

然后，概略介紹12對(duì)腦神經(jīng)根與腦的連接情況。著重指出，除第一對(duì)腦神經(jīng)連接大腦外，其余都與腦干相連。通過(guò)這些腦神經(jīng)的聯(lián)系實(shí)現(xiàn)腦中樞結(jié)構(gòu)對(duì)頭面部感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)功能的管理。特別是視、嗅。聽(tīng)等重要感覺(jué)器官的傳人信息；通過(guò)相應(yīng)腦神經(jīng)傳送，使我們對(duì)環(huán)境中相應(yīng)刺激的感受成為可能。介紹迷走神經(jīng)的分布和主要功能時(shí)，簡(jiǎn)要說(shuō)明“植物性神經(jīng)”的含義。

最后小結(jié)：

（1）大腦皮層是神經(jīng)調(diào)節(jié)的最高級(jí)中樞部位。各種感覺(jué)功能。隨意運(yùn)動(dòng)指令以及語(yǔ)言功能、意識(shí)活動(dòng)等高級(jí)神經(jīng)功能都要由大腦皮層完成；

大腦內(nèi)部白質(zhì)纖維，有的聯(lián)絡(luò)左、右大腦半球，有的聯(lián)絡(luò)大腦以下各級(jí)中樞部位。其中許多上行和下行纖維，大多要在一定部位交叉至對(duì)側(cè)，使皮層對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)的支配與感覺(jué)的產(chǎn)生表現(xiàn)為對(duì)側(cè)性特征。

（2）小腦通過(guò)腦干與大腦和脊髓聯(lián)絡(luò)，主要功能是使軀體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確，并維持身體平衡。

（3）腦干不僅是聯(lián)絡(luò)大腦，小腦和脊髓的中繼站，而且還有許多重要的灰質(zhì)核團(tuán)，作為呼吸，心血管運(yùn)動(dòng)反射調(diào)節(jié)的中樞結(jié)構(gòu)，并連接除嗅神經(jīng)外的各對(duì)腦神經(jīng)，成為有關(guān)反射的基本中樞。

在做上述小結(jié)時(shí)，教師最好設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題，由學(xué)生思考并做出概括性回答。以此來(lái)及時(shí)檢查前面的教學(xué)效果是否滿意。小資料大腦的左右半球有分工：許多年以前，神經(jīng)外科醫(yī)生發(fā)現(xiàn)，切開(kāi)大腦兩半球之間的主要連接（胼胝體）后，病人的智力幾乎沒(méi)有什么變化。有時(shí)就用這種手術(shù)來(lái)治療嚴(yán)重的癲癰病人，能防止癲癰病發(fā)作。但有的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，切斷胼胝體的動(dòng)物，由一側(cè)大腦半球所學(xué)習(xí)到的行為反應(yīng)，其信息不能傳送給另一側(cè)大腦半球，似乎大腦的兩個(gè)半球是功能獨(dú)立的。后來(lái)，一些科學(xué)家又對(duì)：“裂腦人”（切斷胼胝體的病人）作了一系列實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)人的大腦左右兩個(gè)半球都能獨(dú)立地感刺激，一側(cè)半球所經(jīng)驗(yàn)的。學(xué)習(xí)和記憶的信息，不能傳送給另一半球。研究還發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)半球功能上有差別左大腦半球在分析時(shí)間規(guī)式方面、在判別語(yǔ)言和非語(yǔ)言的聲音刺激以及視覺(jué)和觸覺(jué)事件上都比右半球的能力強(qiáng)。較強(qiáng)的分析聽(tīng)覺(jué)事件的能力是左半球語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)。右半球?qū)φZ(yǔ)言的理解很有限，但也具有高度的智力活動(dòng)，在某些方面強(qiáng)于左半球。如對(duì)于空間幾何圖像的理解和判斷，對(duì)形象信號(hào)的感知以及識(shí)別和記憶音調(diào)等方面的能力，都比左半球強(qiáng)。在記憶能力方面，左半球?qū)φZ(yǔ)言形式的信息記憶能力遠(yuǎn)強(qiáng)于右半球，但卻難于記住復(fù)雜的視覺(jué)和觸覺(jué)信息。右半球則很難記憶語(yǔ)言材料，而對(duì)復(fù)雜的圖畫(huà)和觸覺(jué)信息卻有很好的記憶力。這樣，根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)論認(rèn)為：獨(dú)立的大腦左半球具有支配講話、寫(xiě)字、數(shù)學(xué)運(yùn)算和抽象推理功能。在控制神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)活動(dòng)方面，左半球是較多地起主導(dǎo)作用的半球。獨(dú)立的右半球在認(rèn)識(shí)空間、理解音樂(lè)和形象思維等方面的能力優(yōu)于左半球。也就是說(shuō)，大腦兩半球的功能是很專門(mén)化的，它們各有分工又互相合作。（2）引入新課：從反射與反射弧的知識(shí)出發(fā)，提出“神經(jīng)系統(tǒng)各組成部分在反射調(diào)節(jié)中分別起什么作用呢？讓我們先來(lái)看幾個(gè)實(shí)例?！?/p>

（1）教師先請(qǐng)一、二位同學(xué)來(lái)配合，演示“針刺一縮手”反射實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)被試同學(xué)談自己受到針刺后，是立即縮手的還是感到“刺痛”后才縮手的？

（2）教師可介紹截癱及脊髓灰質(zhì)炎（小兒麻痹）病例表現(xiàn)（最好出示有關(guān)圖片資料）。教師提出，對(duì)以上實(shí)例怎樣解釋呢，這都與脊髓和脊神經(jīng)的結(jié)構(gòu)與功能相關(guān)。了解脊髓與脊神經(jīng)的基本形態(tài)、結(jié)構(gòu)：

出示神經(jīng)系統(tǒng)模型或掛圖，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)脊髓的形態(tài)，位置和脊神經(jīng)的大體分布情況；

出示脊髓大體解剖結(jié)構(gòu)掛圖和模型，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察并由教師講解：脊髓橫斷面、前后方位、灰質(zhì)和白質(zhì)形態(tài)結(jié)構(gòu)、脊神經(jīng)后根和前根與脊髓結(jié)構(gòu)的連接關(guān)系以及脊神經(jīng)的構(gòu)成等知識(shí)。

講解時(shí)，結(jié)合具體反射弧說(shuō)明：后很的性質(zhì)、前根的作用。脊髓灰質(zhì)中相應(yīng)神經(jīng)中樞的聯(lián)系等問(wèn)題。然后，說(shuō)明脊髓白質(zhì)傳導(dǎo)束神經(jīng)纖維的上傳。下達(dá)作用。并簡(jiǎn)略說(shuō)明，針刺手指引起的感覺(jué)傳入沖動(dòng)，可通過(guò)脊髓自質(zhì)上傳于腦，才在大腦產(chǎn)生感覺(jué)疼痛的意識(shí)；大腦發(fā)出的意識(shí)指令也要通過(guò)脊髓白質(zhì)下達(dá)于脊髓相應(yīng)節(jié)段的灰質(zhì)前角運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元。而且也要對(duì)前面提到的截癱與脊髓灰質(zhì)炎病例加以解釋。學(xué)習(xí)脊蛙反射實(shí)驗(yàn)：

教師指出，科學(xué)結(jié)論不僅依據(jù)原始現(xiàn)象的觀察，而且還更重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。脊蛙反射實(shí)驗(yàn)就是采用實(shí)驗(yàn)方法研究脊髓功能的。

教師介紹脊蛙反射實(shí)驗(yàn)。最好配合錄像使介紹生動(dòng)、具體，或者由教師直接演示實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程。介紹實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)簡(jiǎn)要介紹一些有關(guān)蛙的生態(tài)知識(shí)，還應(yīng)說(shuō)明蛙的有關(guān)解剖結(jié)構(gòu)知識(shí)。然后請(qǐng)學(xué)生觀察整體蛙的反應(yīng)性，可用硫酸紙片刺激其背部皮膚引起其反應(yīng)，使學(xué)生首先形成對(duì)整體蛙反應(yīng)性的感性認(rèn)識(shí)，這是對(duì)后面將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，分析所做的必要認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備，即對(duì)脊蛙反應(yīng)特點(diǎn)做出分析時(shí)，應(yīng)具有的對(duì)照實(shí)驗(yàn)背景認(rèn)識(shí)。

教師在介紹或演示實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，要注意說(shuō)明操作的步驟順序與動(dòng)作要領(lǐng)。如：制備脊蛙，左手如何待握才能很好控制住蛙的肢體、右手如何持握解剖剪才能使剪斷部位準(zhǔn)確，蛙的鼓膜后緣如何識(shí)別，……等等。讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作一步步地受到教師的指導(dǎo)，并且應(yīng)該對(duì)每一步實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作及時(shí)指導(dǎo)性觀察。討論。分析，及時(shí)得出適當(dāng)結(jié)論。這樣，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程有較強(qiáng)的定向性，提高教學(xué)效率?？偨Y(jié)歸納脊髓的功能及其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：

最后，師生共同總結(jié)，歸納出脊髓具有反射功能和傳導(dǎo)功能的結(jié)論。并且，要求學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)脊髓結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，指出脊髓作為基本反射中樞的功能，其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是脊髓灰質(zhì)中神經(jīng)元的聯(lián)系；脊髓傳導(dǎo)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是脊髓白質(zhì)纖維的上。下行傳導(dǎo)束；脊髓通過(guò)脊神經(jīng)與身體大部分器官的感受器與效應(yīng)器相聯(lián)系，通過(guò)白質(zhì)傳導(dǎo)束與腦部高級(jí)中樞相聯(lián)系，使腦中樞對(duì)軀體。內(nèi)臟的調(diào)節(jié)控制作用得以實(shí)現(xiàn)。小資料1．脊髓節(jié)段為什么與相應(yīng)椎骨位置不平齊？脊神經(jīng)共31對(duì)（頸神經(jīng)8對(duì)，胸神經(jīng)12對(duì)，腰神經(jīng)5對(duì)，骶神經(jīng)5對(duì)，尾神經(jīng)1對(duì)），分別對(duì)應(yīng)31個(gè)脊髓節(jié)段。但由于脊髓長(zhǎng)度短于椎管長(zhǎng)度，使脊神經(jīng)根囪脊髓相應(yīng)節(jié)段發(fā)出后，從胸段至尾段，越來(lái)越傾斜，在椎管內(nèi)行走若干節(jié)段后才從相應(yīng)椎間孔發(fā)出，而且腰至尾神經(jīng)根還于脊髓未端（平第1～2腰椎）之后在終絲周圍組成“馬尾”。為什么脊髓節(jié)段沒(méi)能與對(duì)應(yīng)脊椎位置平齊呢？原來(lái)，在胚胎早期脊髓確曾與脊柱等長(zhǎng)。但從胚胎四個(gè)月起，脊髓的生長(zhǎng)速度就低于脊柱，致使脊髓的下端逐漸相對(duì)上移，至出生時(shí)，脊髓下端已平第3腰椎，成年人則位于第1腰椎下緣。在脊髓終末，脊膜組織繼續(xù)下延成為終絲，終絲止于骶骨背側(cè)骨膜中。2．脊髓上的兩個(gè)膨穴與四肢相關(guān)：脊髓全長(zhǎng)在形態(tài)上有兩處膨大：上部膨大位于第4頸椎至第2胸椎范圍，稱頸膨大；下部膨大稱腰膨大，自第10胸推開(kāi)始，以第12胸椎處最粗，向下漸縮小成脊髓圓錐。這兩個(gè)膨大的形成與四肢相關(guān)，前肢發(fā)達(dá)的動(dòng)物其頸膨大明顯，后肢粗壯的動(dòng)物則腰膨大顯著。如長(zhǎng)臂猿。黑猩猩，由于前肢發(fā)達(dá)，頸膨大就明顯。蝙蝠前肢更為發(fā)展，頸膨大也特別顯著。相反，袋鼠有強(qiáng)壯后肢，善于跳躍，其腰膨大就特別粗壯。據(jù)有關(guān)研究資料，恐龍后肢的強(qiáng)大與其腰膨大程度相應(yīng)，腰膨大甚至超過(guò)了它的腦。而四肢退化的蛇類則不見(jiàn)這兩個(gè)膨大。

第2課時(shí)1．引入新課：從上一課對(duì)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能的認(rèn)識(shí)出發(fā)，同學(xué)們可以設(shè)想：在反射發(fā)生時(shí)，參與反射的各個(gè)神經(jīng)元必然在神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)構(gòu)成一定的分布和聯(lián)系，才能保證調(diào)節(jié)信息被迅速、準(zhǔn)確、穩(wěn)定地處理和傳送。那么，神經(jīng)元是怎樣分布、又是如何聯(lián)系的呢？引出本課學(xué)習(xí)的題目。2．了解神經(jīng)元在神經(jīng)系統(tǒng)中的分布概況：教師出示神經(jīng)系統(tǒng)整體組成圖、神經(jīng)結(jié)構(gòu)及神經(jīng)節(jié)結(jié)構(gòu)圖、腦與脊髓剖面圖、先后介紹神經(jīng)、神經(jīng)節(jié)、灰質(zhì)、白質(zhì)（傳導(dǎo)束）的結(jié)構(gòu)概念。使學(xué)生了解：在周圍神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)，神經(jīng)元胞體位于神經(jīng)節(jié)、突起分布在神經(jīng)里；在中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)，神經(jīng)元胞體位于灰質(zhì)中，突起主要分布在白質(zhì)內(nèi)。然后提出，神經(jīng)元的如此安排，在發(fā)生反射時(shí)它們又是怎樣聯(lián)絡(luò)、怎樣規(guī)律地傳送調(diào)節(jié)信息呢？下面我們就從一個(gè)具體的反射形式上來(lái)進(jìn)一步了解這些問(wèn)題。3．做膝跳反射實(shí)驗(yàn)：教師可先請(qǐng)一位同學(xué)前來(lái)配合，由學(xué)生做被試者，教師做實(shí)驗(yàn)者。由教師將實(shí)驗(yàn)方法、現(xiàn)象演示給同學(xué)們看，要求學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)的操作與被試者的反應(yīng)動(dòng)作。然后請(qǐng)一、兩位同學(xué)談?wù)動(dòng)^察的情況：怎樣扣？扣在哪兒？如何反應(yīng)？

再由同學(xué)之間兩人一組互相做一下膝跳反射實(shí)驗(yàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生正確掌握引出本反射實(shí)驗(yàn)的操作。4.對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋：首先分析本反射的刺激與反應(yīng)方式的確定性：刺激是要快速地叩擊膝蓋下位韌帶，使之受到突然牽拉，緩慢的作用是不能引出膝跳反應(yīng)的；反應(yīng)是小腿突然跳起，也就是刺激之后隨即發(fā)生的伸膝關(guān)節(jié)動(dòng)作。反應(yīng)可重復(fù)。然后分析本反射的適應(yīng)意義：通常肌腱、肌肉受到突然牽拉的作用而引起相應(yīng)的肌肉收縮，是對(duì)維持身體姿勢(shì)或身體平衡有利的。最后在教師指導(dǎo)下觀察教材中圖IV一70，或由教師出示膝跳反射反射弧模式圖。明確：接受刺激并能引起產(chǎn)生興奮的結(jié)構(gòu)叫感受器；能將興奮傳向中樞的神經(jīng)結(jié)構(gòu)叫感覺(jué)神經(jīng)或傳入神經(jīng)；能接受特定的傳入興奮并發(fā)出相應(yīng)神經(jīng)沖動(dòng)的中樞結(jié)構(gòu)叫神經(jīng)中樞；將神經(jīng)中樞發(fā)出的沖動(dòng)傳達(dá)到反應(yīng)部位的神經(jīng)結(jié)構(gòu)叫運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，或傳出神經(jīng)；在傳出神經(jīng)控制下發(fā)生反應(yīng)的結(jié)構(gòu)叫做效應(yīng)器。膝跳反射的感受器位于股四頭肌及其肌腱內(nèi)；效應(yīng)器為股四頭肌本身；感覺(jué)神經(jīng)的神經(jīng)元（稱感覺(jué)神經(jīng)元）胞體在脊神經(jīng)節(jié)，其軸突從后邊進(jìn)入脊髓（或說(shuō)沿脊神經(jīng)后根一在圖示中注明一進(jìn)入脊髓）；運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的神經(jīng)元（稱運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元）胞體在脊髓灰質(zhì)前角，在此感覺(jué)神經(jīng)元軸突未端與運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元樹(shù)突聯(lián)系，將信號(hào)傳送給運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元；運(yùn)動(dòng)神經(jīng)由脊髓灰質(zhì)前角發(fā)出后直達(dá)效應(yīng)器——股四頭肌，控制其收縮活動(dòng)。5.建立反射弧的一般認(rèn)識(shí)：通過(guò)前述分析，教師可以指出，各種反射的完成都是通過(guò)五個(gè)相應(yīng)結(jié)構(gòu)及其聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這就是“反射弧”，即反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。比較教材的圖，可進(jìn)一步指出，最簡(jiǎn)單的反射弧其感覺(jué)神經(jīng)元與運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元在中樞直接聯(lián)系，復(fù)雜的反射弧在神經(jīng)中樞內(nèi)還可以通過(guò)一級(jí)乃至多級(jí)神經(jīng)元的聯(lián)系才能將信號(hào)從感覺(jué)神經(jīng)元傳到運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元。這些聯(lián)系感覺(jué)神經(jīng)元與運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元的中介神經(jīng)元統(tǒng)稱為中間神經(jīng)元。最后可由教師引導(dǎo)學(xué)生討論教材中“動(dòng)動(dòng)腦”（第80頁(yè)）的三個(gè)問(wèn)題，從學(xué)生的發(fā)言中檢查對(duì)于反射與反射弧的理解和掌握的認(rèn)識(shí)程度。

小資料神經(jīng)元與神經(jīng)元之間的信息傳送裝置——突觸（synapse)。當(dāng)一個(gè)神經(jīng)元產(chǎn)生沖動(dòng)之后，它是如何把信息傳達(dá)給下一個(gè)神經(jīng)元的呢？神經(jīng)元與神經(jīng)元之間不是細(xì)胞膜直接連續(xù)的。上一個(gè)神經(jīng)元與下一個(gè)神經(jīng)元的信息傳送接點(diǎn)結(jié)構(gòu)名為“突觸”。也就是說(shuō)，神經(jīng)元之間的信息傳達(dá)是通過(guò)突觸實(shí)現(xiàn)的。突觸有兩類：化學(xué)突觸和電突觸。已知，絕大多數(shù)突觸為化學(xué)性的。化學(xué)突觸，即信息以化學(xué)物質(zhì)（遞質(zhì)）的形式從前一神經(jīng)元向后一神經(jīng)元傳遞。在突觸部位神經(jīng)元膜（突觸前膜）與后一神經(jīng)元膜（突觸后膜）挨得很近，兩膜之間的間隙（突觸間隙）約為20～50納米。突觸前膜內(nèi)側(cè)有幾百。上千個(gè)“突觸小泡”，每個(gè)小泡內(nèi)含104～5X104個(gè)化學(xué)遞質(zhì)分子。當(dāng)沖動(dòng)到達(dá)前膜時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致一定量的突觸小泡與前膜融合，并釋出遞質(zhì)進(jìn)入間隙。遞質(zhì)擴(kuò)散到后膜，即同后膜上特異的受體結(jié)合，繼而引發(fā)后膜電位變化。這種后膜的電位變化，叫做“突觸后電位”。如果突觸后電位能使后電位就是“興奮”性的；反之，突觸后電位若使使突觸后神經(jīng)元難以產(chǎn)生沖動(dòng)，則為“抑制”性的?？梢?jiàn)，突觸具有“興奮或抑制”的信息處理功能。另外，信息經(jīng)突觸的傳遞還具有“單向性”，即只能從突觸前神經(jīng)元向突觸后神經(jīng)元傳遞，而不能逆?zhèn)鳌Ｔ陔娡挥|部位，突觸前膜與突觸后膜僅有約2納米左右的間隙，且有若干間斷的膜融合，融合膜有小孔，電阻很低，易于離子通過(guò)。當(dāng)沖動(dòng)到達(dá)時(shí)，可以無(wú)滯緩地從前膜傳導(dǎo)到后膜。電突觸的傳導(dǎo)方向一般是雙向的，但也有例外情況，即從前一神經(jīng)元傳向后一神經(jīng)元比相反方向的傳導(dǎo)要容易。第3課時(shí)1．引人新課：

教師可以指出：“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射”，但不同的反射，反射弧上的具體神經(jīng)結(jié)構(gòu)是不同的。特別是神級(jí)中樞，從脊髓到大腦，由低級(jí)到高級(jí)的中樞結(jié)構(gòu)，在整體的神經(jīng)調(diào)節(jié)管理功能上，應(yīng)該是具有等級(jí)區(qū)別的，越是高級(jí)中樞參加的反射，越應(yīng)具有綜合性、復(fù)雜性和整體性。我們?nèi)祟惛呒?jí)中樞——大腦皮層的發(fā)達(dá)程度是十分突出的，那么在認(rèn)識(shí)我們反射的不同方式上、在認(rèn)識(shí)我們?nèi)说母呒?jí)神經(jīng)活動(dòng)的特征上，有些什么更值得注意的本質(zhì)問(wèn)題？

由此便引出本節(jié)的課題。

2．分析兩類不同性質(zhì)的反射：

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：

教師：“我請(qǐng)兩位同學(xué)前來(lái)，幫助我完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?！薄?/p>

“××同學(xué)，請(qǐng)你閉上眼，向前伸出你的手臂。”

教師拿出一個(gè)課前準(zhǔn)備好的“刺激盒”給另一個(gè)同學(xué)看：盒是鮮紅色的，兩面顏色一樣，只是有一面上露出由里刺出的幾枚按釘尖。然后將有刺尖的一面對(duì)正被試學(xué)生手指，舉在距指尖20～30cm處。

“××同學(xué)，現(xiàn)在請(qǐng)你慢慢向正前方走，手臂要伸平?！?/p>

當(dāng)被試同學(xué)手指無(wú)意碰到盒上的刺尖時(shí)，他會(huì)突然縮回手臂并睜眼察看情況。這一切被旁觀者們看個(gè)明白。

這時(shí)教師間大家“發(fā)生了什么？”然后請(qǐng)被試者看一下有刺尖的紅盒子。但注意不要讓他看到另一面。

教師對(duì)被試同學(xué)：“現(xiàn)在，如果我讓你睜開(kāi)眼睛，再伸直手臂，我用這有刺尖的盒子再碰你的指尖，你會(huì)怎樣呢？“……現(xiàn)在我們就來(lái)試試?！?/p>

這次教師只讓另一位同學(xué)看清，使用盒子沒(méi)有刺的一面來(lái)繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。教師對(duì)被試：“你不用緊張，我并不用力，只是輕輕地……”然后突然用刺激盒敲向被試同學(xué)的手指。于是引起他再次縮回手臂。但可能盒子還沒(méi)有碰到手指。“現(xiàn)在大家又看到了什么？”……

然后，教師請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)將他看到的情況一一介紹給全體觀察者。

現(xiàn)在教師可以提出：“我們從剛才的實(shí)驗(yàn)中看到了××同學(xué)兩次‘縮手’反應(yīng)，讓我們分析一下，這先后兩次縮手的反應(yīng)，在刺激方式。反應(yīng)規(guī)律、生活意義等方面，有什么不同嗎？

教師可以引導(dǎo)同學(xué)們概括出，有兩類不同性質(zhì)的反射性調(diào)節(jié)：一類是先天就會(huì)的，一類是后天學(xué)會(huì)的。學(xué)會(huì)的反射是在本來(lái)就會(huì)的反射基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來(lái)的。前者被稱為條件反射，后者則叫做非條件反射。

3．分析條件反射建立的過(guò)程：

教師提出，建立條件反射有什么規(guī)律呢?下面，就來(lái)分析教材中介紹的訓(xùn)練狗建立唾液分泌條件反射的過(guò)程（見(jiàn)“難點(diǎn)分析”內(nèi)容）。

然后總結(jié)出：（1）首先要使無(wú)關(guān)刺激與非條件刺激適時(shí)地結(jié)合；（2）在（1）的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)無(wú)關(guān)刺激向條件刺激的轉(zhuǎn)化；（3）條件刺激可做為非條件刺激的信號(hào)時(shí)，單以條件刺激即可引出相應(yīng)反射性反應(yīng)。并且著重強(qiáng)調(diào)，建立條件反射具有提高人和動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境能力的意義。所能建立的條件反射水平越高，適應(yīng)環(huán)境的生活能力也必然越強(qiáng)。由此再進(jìn)一步提出，我們?nèi)祟愒谛纬蓷l件反射的能力上比所有其他動(dòng)物都強(qiáng)。在這方面，最突出的特點(diǎn)是什么呢？

4．分析人類特有的條件反射能力：

教師可以問(wèn)同學(xué)們：“誰(shuí)吃過(guò)杏？”……“我們請(qǐng)××同學(xué)說(shuō)說(shuō)他吃杏的體驗(yàn)?！?/p>

“現(xiàn)在哪些同學(xué)有了分泌更多口水的反應(yīng)？”

“我這有兩枚杏，”教師拿出課前準(zhǔn)備的教具——兩只真的杏或仿真模型，“一只紅杏，一只是青杏，哪只杏更會(huì)使你流口水呢？”教師示“杏”給學(xué)生們看?！拔腋艺f(shuō)，現(xiàn)在有好多同學(xué)看到這么好的杏已經(jīng)流了不少口水了?！?/p>

“現(xiàn)在我們分析一下，吃杏時(shí)流