留意孩子做錯事背后的善意

本文格式為Word版，下載可任意編輯——留意孩子做錯事背后的善意

孩子做"錯事'時，我們總覺得誹謗孩子是天經(jīng)地義的事。然而誹謗孩子時，假設(shè)我們只憑一時的意氣用事，就不能讓孩子領(lǐng)會地明白畢竟"錯'在哪點，那這樣的指責(zé)不但對孩子沒有用，而且會帶給孩子好多錯誤觀念和負面影響。下面，我們就通過例子一起來看看吧。

結(jié)果和動機，哪個更重要？

鏡頭1：林林很想幫媽媽做家務(wù)，于是就主動去端盤子，可是他在端盤子時不提防摔了一跤，結(jié)果把十個盤子打碎了。

鏡頭2：小玉很熱愛吃蛋糕。媽媽報告她一天只可以吃1塊，不能多吃?？墒切∮襁€想要，于是就趁媽媽出門買菜時偷吃了1塊，結(jié)果不提防將櫥柜中的一個盤子打碎了。

以上兩個孩子，你覺得哪個孩子更不好呢？

假設(shè)我們將兩個故事講給孩子聽，孩子大多會認為"林林不好'。由于林林打破了"十個盤子'，打破盤子的數(shù)量比小玉多，所以才不好，這就是兒童所謂的結(jié)果論。

孩子往往只從結(jié)果的角度來考慮對錯或嚴重程度，而不會從林林和小玉的動機去看問題。這是為什么呢？教導(dǎo)心理學(xué)家皮亞杰認為：孩子的思維之所以停留在結(jié)果的角度，其主要理由是由于他們的母親經(jīng)常只是根據(jù)物質(zhì)被損壞的程度來責(zé)罵孩子。

當我們只重視事情的結(jié)果、而忽略孩子的動機時，我們就無法進入孩子的內(nèi)心世界，無法體會孩子想把事情做好卻失敗時的感覺，當然就無法用關(guān)懷的心情去撫慰孩子。這時，假設(shè)再加以嚴肅的責(zé)罵，"踐踏'孩子的善意，那么時間一長，孩子就會認為善意是不好的，自然就不會用善意去對待他人。

孩子的善意，需要斷定和激勵

當孩子的"善意'往往得不到我們的斷定和理解，那么他就會用負面、消極的眼光去看別人。以下的例子就很有代表性：

鏡頭3：在幼兒園里，東東單手撐著墻壁站立，強強由前方跑過來，在東東前約兩公尺處停下，跺著腳道："你凌辱我！'

老師問："怎么了？'

強強說："他有意擋我的路！'

而站著的東東卻感到莫名其妙！

鏡頭4：麗麗很想坐下來，可是卻找不到椅子，于是她就跑去對老師說："是某某小摯友拿走了我的椅子！'

對于這樣的孩子，作為父母，我們該如何去做呢？皮亞杰認為，父母理應(yīng)盡早讓他學(xué)習(xí)熟悉自己或他人的行為中哪些是善意的。尤其是在日常生活中，我們要斷定孩子的善意。尤其是當孩子不提防闖禍時，我們別急著誹謗，不妨體諒地對他說："我知道你并不想這么做，你不是惡意的！'這種對孩子積極的心理示意和斷定是必需的，且有效的，將引導(dǎo)孩子朝正面、積極的方面進展。

有一個這樣的例子，某小班的孩子們在其次天早上察覺自己所做的粘土作品被人破壞了。當?shù)弥邪嗟暮⒆觽冊鴣磉^這間教室時，小班老師便選出了四位代表去向中班的小摯友抗議。

"你們?yōu)槭裁磁獕奈覀兊臇|西？'

中班小摯友回復(fù)："你們教室太亂，我們在整理的時候，不提防碰見桌子，所以弄壞了，對不起。'

這時，小班的小摯友又追問一句："你們不是有意的吧？'

"我們不是有意的！'中班小摯友說。

回到自己教室后，四位小班小摯友報告說："他們說不是有意的，所以我們就不要再生氣了！'于是，小班的小摯友便忍耐下來了。

就幼兒心理學(xué)而言，這一事例中，小班孩子們的表現(xiàn)是分外令人驚疑的。由于7歲左右的孩子，在面對這樣的處境時，也未必能做到，而這些小班的小摯友卻做到了。這是為什么呢？究其理由察覺，是他們的父母和老師以身作那么，往往用自己的言行來報告孩子做錯事要采納應(yīng)有的處治，但假設(shè)你是無意或不提防的做了，那么是可以被原諒，或減輕處治的。這樣，孩子就能逐步知道有意與無意的區(qū)別，也能學(xué)習(xí)體諒他人的感受，知道什么事該生氣，什么事不該生氣。

所以，重視、斷定、善待孩子的善意吧，讓我們用自己的善意來激勵孩子的善意，讓孩子成長地更健康、更喜悅！

給爸爸媽媽的指點：

切不成以物質(zhì)損壞的程度作為處置的唯一標準。誹謗孩子前，請你先要考慮一下：孩子做事的動機是不是好的。

假設(shè)孩子是出于好心，那么要斷定和贊揚他的善意，并激勵他持續(xù)做下去，然后再引導(dǎo)孩子如何把事情做好。以林林為例子，你可以對他："你容許幫媽媽的忙，