《學(xué)困生輔導(dǎo)策略開題報(bào)告3000字》

雙減政策下的學(xué)困生輔導(dǎo)策略研究課題申報(bào)開題報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u17048雙減政策下的學(xué)困生輔導(dǎo)策略研究課題申報(bào)開題報(bào)告 1144371．研究的背景及意義 1201792．概念的界定 2103023．研究的目標(biāo) 2310494．研究的主要內(nèi)容 355105研究的步驟與主要措施 3225956．完成研究的條件分析 6研究的背景及意義2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（下稱“‘雙減’政策”），“雙減”政策主要是針對(duì)課外機(jī)構(gòu)的“三限”、“三嚴(yán)”，“三限”為限制機(jī)構(gòu)數(shù)量、限制培訓(xùn)時(shí)間、限制收費(fèi)價(jià)格；“三嚴(yán)”為嚴(yán)格內(nèi)容行為、嚴(yán)管隨意資本化、嚴(yán)控廣告宣傳。以及針對(duì)校內(nèi)教育的“三管”、“三提”，“三管”為管好教育教學(xué)秩序、管好考試評(píng)價(jià)、管住教師違規(guī)補(bǔ)課；“三提”為提高教育質(zhì)量、提高作業(yè)管理水平、提高課后服務(wù)水平。如此一來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間將增加不少，很充足。但是如何利用好這段時(shí)間，就成為學(xué)生面臨的一個(gè)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)困生的存在一直是一個(gè)重點(diǎn)問題。小學(xué)生們由于邏輯思維水平發(fā)展的不均衡和尚未掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法等原因，很可能在學(xué)習(xí)過程中掉隊(duì)，并因?yàn)橹R(shí)的趕不上影響下一階段的學(xué)習(xí)，造成惡性循環(huán)，最終成績(jī)?cè)絹碓讲?。作為教師?yīng)該關(guān)注到這些學(xué)生并給予他們相應(yīng)的幫助。每個(gè)學(xué)困生的成因各不相同，之前由于時(shí)間不充足教師很難做到一一輔導(dǎo)幫助，或者幫助的力度不大導(dǎo)致成效不明顯。雙減政策的頒布給了教師和學(xué)生更多的可利用時(shí)間去解決教育當(dāng)中出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升。因此我們希望抓住這個(gè)契機(jī)，完成對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和幫助，補(bǔ)足他們學(xué)習(xí)之中存在的問題，讓所有學(xué)生不掉隊(duì)的實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育規(guī)劃的目標(biāo)，并能夠在之后能有更好地發(fā)展。2．概念的界定學(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績(jī)未能達(dá)到同其智力水準(zhǔn)相稱的學(xué)生的總稱，即是專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)失敗的學(xué)生。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中學(xué)困生的界定：目前處于小學(xué)教育階段，智力正常，但在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中明顯感覺到困難，在數(shù)學(xué)考試中成績(jī)明顯低于全校平均值，且低于教學(xué)大綱所規(guī)定的基本要求的學(xué)生。需要補(bǔ)充說明的是，雖然如此界定似乎以學(xué)科考試成績(jī)代替學(xué)習(xí)能力，與素質(zhì)教育和全面發(fā)展的理論有所違背，但這樣界定具有可操作性強(qiáng)、符合我國(guó)當(dāng)前實(shí)情的優(yōu)點(diǎn)，且成績(jī)低下的確能在一定程度上反映出能力的不足，故作以上界定。3．研究的目標(biāo)研究的初級(jí)目標(biāo)是與學(xué)困生進(jìn)行深入交流，弄清楚每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的具體問題，總結(jié)歸納阻礙他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的原因。研究的中級(jí)目標(biāo)是通過總結(jié)出的問題，結(jié)合學(xué)生具體條件進(jìn)行分析，制定出適合學(xué)生本人的輔導(dǎo)策略，幫助他們突破障礙，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)科目上的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果都獲得提升。研究的最終目標(biāo)是在對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成關(guān)于如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的成熟理論，為將來長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育教學(xué)工作提供可參照的模式，以全面提高教學(xué)質(zhì)量。研究的主要內(nèi)容學(xué)困生的成因細(xì)究起來極為復(fù)雜，包含著方方面面的影響。在綜合考慮可操作性和難易程度之后，本研究將學(xué)困生的成因來源劃分為三個(gè)部分進(jìn)行研究調(diào)查。首先是從學(xué)生自身因素入手，剖析他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題。其次是走訪調(diào)查他們的家庭，探究是否存在生活因素干擾了他們正常的進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。最后是反思學(xué)校自身在教學(xué)當(dāng)中是否忽視了學(xué)生的發(fā)展問題，教師是否對(duì)部分學(xué)生缺乏足夠教育導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。探究出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因之后，研究的重點(diǎn)部分將落腳在尋求解決對(duì)策和具體的實(shí)施策略上。研究將把上一階段總結(jié)出的現(xiàn)狀進(jìn)行記載，針對(duì)每一個(gè)學(xué)困生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，詳細(xì)標(biāo)注其現(xiàn)狀和問題，并將教師擬采取的輔助策略注釋出來。在課后教師將會(huì)根據(jù)計(jì)劃采取措施，并在每一次采取措施之后總結(jié)教學(xué)效果，分析是否需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。將每一次的實(shí)時(shí)狀況在檔案當(dāng)中作好記錄，做到有記錄有依據(jù)。5研究的步驟與主要措施研究步驟：第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2021年x月）1.組建課題。2.確定研究對(duì)象——x年級(jí)x班數(shù)學(xué)學(xué)困生。3.前測(cè)，分析和調(diào)研。通過課堂教學(xué)和課堂測(cè)驗(yàn)分析學(xué)生學(xué)情，篩選出符合學(xué)困生概念界定的研究對(duì)象。建立學(xué)困生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。分析研究對(duì)象歷次考試試卷以及作業(yè)情況，教師之間集體討論，尋找問題的切入點(diǎn)。第二階段：實(shí)施操作階段（2021年x月—2021年x月）分階段研究：第一研究?jī)?nèi)容：調(diào)查名單內(nèi)的學(xué)困生學(xué)情現(xiàn)狀并分析，做好檔案記錄。第二研究?jī)?nèi)容：制定相對(duì)應(yīng)的輔助策略并實(shí)施。第三研究?jī)?nèi)容：策略實(shí)施一段時(shí)間后，根據(jù)測(cè)驗(yàn)和訪談?wù){(diào)查等方式反饋實(shí)施結(jié)果。第四研究?jī)?nèi)容：根據(jù)實(shí)施結(jié)果，完善策略。第三階段：總結(jié)階段（2022年x月—2022年x月）匯報(bào)各種研究資料，分析比較，撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編成果專輯，展示推廣研究成果。主要措施：1.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，拉近師生距離雙減政策在一定程度上讓教師和學(xué)生相處的時(shí)間變多了，因此教師有更多的時(shí)間去了解自己的學(xué)生。學(xué)困生巨大多數(shù)情況下與心理因素相關(guān)，比如對(duì)學(xué)科本身的恐懼或者因?yàn)榭疾缓脤?dǎo)致的自卑和焦慮等。小學(xué)生目前依舊存在較強(qiáng)的心理依賴，問題和苦惱總是愿意對(duì)信任的人講。假設(shè)教師能與學(xué)生建立親密的情感聯(lián)系，學(xué)生對(duì)教師的教育行為接受程度也會(huì)更大，起到的教育效果就會(huì)越好。因此在放學(xué)之后的時(shí)間，教師將一一參照學(xué)生名單，與學(xué)生互動(dòng)和交流，傳達(dá)關(guān)心和愛護(hù)的情感，并表示對(duì)學(xué)生的信任和期待，初步建立起學(xué)生進(jìn)步的信心。2.實(shí)施彈性教育，強(qiáng)化學(xué)生自信彈性教育又叫緩沖法，即在教育學(xué)生過程中方法上要有彈性，可采取迂回的方式達(dá)到最終教育目的。我們的初衷是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，但我們可以先抓住學(xué)生身上的其他優(yōu)點(diǎn)并不斷放大，真贊美，讓學(xué)生相信自己有成長(zhǎng)和進(jìn)步的空間。當(dāng)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信之后，教師再在輔導(dǎo)階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行幫扶，從簡(jiǎn)單題和知識(shí)入手并不斷肯定學(xué)生的進(jìn)步，最終讓他們的學(xué)習(xí)狀況趨于正常水平。3.建立學(xué)習(xí)小組，師生共同幫扶由于本研究中對(duì)象不止一個(gè)，然而每個(gè)學(xué)困生的情況各不相同，所采取的具體教學(xué)策略也將不一樣。僅憑教師一個(gè)人的力量還是不夠的，為了擴(kuò)大幫扶的力度并提高幫扶效率，能在有限時(shí)間內(nèi)幫助更多學(xué)生，讓學(xué)困生們都能跟上集體學(xué)習(xí)的步伐，本研究將根據(jù)學(xué)生成績(jī)梯度組建學(xué)習(xí)小組，形成互幫互助的新局面。可安排品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與其結(jié)對(duì)、交朋友，一起玩、一起學(xué)習(xí)?？梢越M織一些優(yōu)等生，充當(dāng)“小先生”，開展“一對(duì)一”的幫扶。4.擴(kuò)展教育寬度，線上線下結(jié)合雙減之后學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)的時(shí)間變多了。對(duì)于學(xué)困生而言教師的及時(shí)指導(dǎo)顯得十分重要。因此教師可以合理利用線上方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)幫扶。例如通過QQ或者是微信的方式在線上與學(xué)生聯(lián)系，教師可以在線給學(xué)生發(fā)送一些適合他們的學(xué)習(xí)資料，或者精選之后的題量適中的練習(xí)。線上聯(lián)系將有效跨域空間障礙，提升輔導(dǎo)效率。此外，必要的時(shí)候師生雙方可以借助騰訊會(huì)議線上直播平臺(tái)開展教學(xué)，以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。6．完成研究的條件分析完成研究的首要條件是學(xué)生和教師雙方都具備充足的時(shí)間，這一點(diǎn)將依賴于教育部門對(duì)校園作息時(shí)間的統(tǒng)籌和學(xué)校工作時(shí)間安排。其次完成研究需要建立起完整詳細(xì)的學(xué)困生個(gè)人檔案以供參考和查閱，以不斷調(diào)整策略，完