校園文化的基本知識

校園文化的根本學問一、什么是校園文化一。人們通常把校園文化分為廣義和狹義兩類。廣義的校園文化常指學校存在方式的總和，即，包括學校物質(zhì)文化、學校制度文化和學校精神文化。狹義的校園文化常指以學校課外文化活動為主要內(nèi)容的文化氣氛和精神。校園文化是一種文化現(xiàn)象。這種文化現(xiàn)象反映著學校的特點、面貌和共性等。校園文化是一種產(chǎn)生于大學、中學、小學乃至幼兒園等校園中的特別文化現(xiàn)象。校園文化自然以科學學問的傳播、創(chuàng)為特點，是群體文化中較高層的一局部。校園文化內(nèi)容廣泛，它包括三局部，即學校物質(zhì)文化、制度文化、精神文化。屬學校物質(zhì)文化的有：教學樓、試驗樓、圖書館、文娛體育活動設(shè)施，以及美麗綠化的環(huán)境等；屬學校制度文化的有：校訓、校紀、校規(guī)、班規(guī)、學生守則、入隊入團條件、勞動制度、清潔衛(wèi)生制度，以及考試規(guī)章、休息制度等；屬于學校精神文化的有：校風、教風、學風、班風，師生員工的價值觀念、精神狀態(tài)、群體心理、人際關(guān)系，以及英雄雕塑、升旗儀式、文娛體育科技活動等。概言之，校園文化的內(nèi)涵是：在校園內(nèi)部長期的教育、學習和生活中，將各種力氣統(tǒng)一于共同方向，所形成的一種價值觀念、精神支柱、學校傳統(tǒng)、行為準則、道德標準和生活觀念的總和，其內(nèi)核是學校師生員工共同的價值觀念。校園文化是學校教育的重要組成局部，是全面育人不行或缺的重要環(huán)節(jié)，是呈現(xiàn)校長教育理念、學校特色的重要平臺，是標準辦學的重要表達，也是德育體系中亟待加強的重要方面。中小學校園文化通過校風教風學風、多種形式的校園文化活動、人文和自然的校園環(huán)境等給學生潛移默化而深刻的影響。這種文化，它是超越于學問的傳授、力量培育與方法滲透的一種更高層次的自覺追求，它是一種安康的、和諧的、樂觀的、人文的、向上的和可持續(xù)進展的學校氣氛，這種文化表達了治學之嚴謹，人文之關(guān)心，藝術(shù)之品位，審美之感動，創(chuàng)之激情，儒雅之風范，詩性之世界，抱負之追求，安康之精神??總之，這種文化具有高尚的價值取向，是學校的靈魂所在。長期進展過程中所形成的一種群體意識的表達。二、校園文化的特征現(xiàn)代教育理論認為，學校是會聚、傳遞、改制、創(chuàng)文化的高級文化體，教育與文化的相互建設(shè)。校園文化應(yīng)具有如下特征。第一，互動性。校園文化是學校教師與學生共同制造的。這里教師的作用，學校領(lǐng)導(dǎo)的作用，即教師的教師作用是關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)者的辦學理念、辦學意識和行為對師生員工的影響不行低估，對校園文化建設(shè)的作用是巨大的。校園文化是以學生為主體，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。其次，滲透性。校園文化，象和熙的春風一樣，漂散在校園的各個角落，滲透在教師、學生、員工的觀念、言行、舉止之中，滲透在他們的教學、科研、讀書、做事的態(tài)度和情感中。第三，傳承性。校園文化應(yīng)表達校園精神和風貌，既要反映社會主義的時代精神，又要繼承民族的、本地區(qū)本學校的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，并有所進展和創(chuàng)，從而使之具有獨特、長久的歷史效應(yīng)。校風、教風、學風、學術(shù)傳統(tǒng)、思維方式的形成，不是一代人，而是幾代人或數(shù)代人自覺不自覺地締造的，而且代代相傳，相沿成習。任何一種校園文化，一經(jīng)形成之后，必定傳承下去，不因時代、社會制度不同而消逝，固然會有所損益。然而其精神實質(zhì)卻是永續(xù)的，永生的。校園文化還應(yīng)是能促進社會文化的傳承與進展第四，整體性。校園文化是學校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設(shè)計、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學校的傳統(tǒng)、校風、學風、人際關(guān)系、集育人、培育人的社區(qū)，因而校園文化一般取其精神文化之含義。即學校共同成員在學校進展過程中，逐步形成的包括學校最高目標、價值觀、校風、傳統(tǒng)習慣、行為標準和規(guī)章制度在內(nèi)的精神總和。第五、豐富性。適合青少年學生的特點，以形式多樣、生動活潑，具有吸引力、向心力，發(fā)揮思想教育、學問傳授、愉悅身心、藝術(shù)審美、陶冶共性、行為訓練等多種作用，促進學生素養(yǎng)的全面進展。三、校園文化的功能校園文化的功能，不是直接可以觸摸的到的，然而生活在校園之中的人時時、處處可以感受且能夠激發(fā)全校師生對學校目標、準則的認同感和作為學校一員的使命感、歸屬感，形成猛烈的向心力、分散力和群體意識，同時，還能對學生起到潛移默化的教育作用。一是促進師生、員工科學文化素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)的不斷提升。素養(yǎng)的提升，不完全來自課堂，課堂之外的活動，包括必要的社會實踐、社會調(diào)查、社會公益活動是提升素養(yǎng)的重要渠道。學生自己組織的社團活動，諸如體育競技競賽、登山、游泳對訓練體能、增加體質(zhì)的好處自不待言，其中對培育團隊精神、合作意識、堅忍不拔的意志力、拼搏精神、是不行或缺的手段與方式。良好的校園文化以鮮亮正確的導(dǎo)向引導(dǎo)、鼓舞學生，以內(nèi)在的力氣分散、鼓勵學生，以獨特的氣氛影響、標準學生。樂觀向上的文化氣氛。學子們置身于這種環(huán)境之中，受這種精神的熏陶，耳濡目染、潛移默化、久而久之，就會成為一個有學問、有教養(yǎng)、有進取精神，有良好氣質(zhì)、每天向上的人。安康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面進展。的滋潤一樣，沒有進展的潛力，缺乏生存的活力。五是校園文化對校園中每一個人的影響和制約正好與治理的導(dǎo)向、分散、鼓勵、約束等功能相吻合，因此，加強校園文化建設(shè)是一種型的學校德育模式。六是鼓勵的作用：優(yōu)秀的校園文化總是有愿景、有期望、環(huán)境舒服、人際關(guān)系融合、生活朝氣蓬勃。會鼓勵師生開拓進取，不怕困難，追求卓越，努力把學校的各項任務(wù)完成得精彩。全校師生有一種責任感、榮譽感，驅(qū)使他們努力教和學，不斷制造的閱歷和成績。七是分散作用：校園文化形成了傳統(tǒng)，就會成為一股無形的力氣，引導(dǎo)著師生的思維方式、生活態(tài)度、心理情趣和行為作風。師生會自動地，不用思考地依據(jù)學校的思維去思考，去行動。四、校園文化的宗旨與任務(wù)主義建設(shè)者。學校是培育人才的園地，在這里我們的一切教學工作，一切科研工作，一切師生參與的活動，都應(yīng)以學生的安康成長，成為有用人才為中心。就此而言，可以說學校的一這里，首要的是培育學生成為良好的“四有”公民，即有抱負、有道德、有文化、有紀律的一代人。五、校園文化的分類1、校園文化就其模式而言可分為顯形樣式與隱形樣式兩大類。比方，校園中的物質(zhì)文化、課堂文化、課外文化、制度文化，以及學生、教師、治理人員的行為方式，學校中的人際關(guān)系，學校中發(fā)生的各種大事等等，我們可以稱之為校園中的顯形文化。而隱含于學校師生、治理人員自我意識中的價值概念、教育觀念、歸屬意識，以及群體心態(tài)、集體輿論、教學風格、治理作風、精神氣氛、校風、班風、傳統(tǒng)等，則可以稱為校園的隱形文化。2、校園文化就其所產(chǎn)生的效應(yīng)來劃分，可分正效應(yīng)文化和負效應(yīng)文化。正效應(yīng)的校園文化，有助于學生安康、向上地成長；負效應(yīng)的校園文化，則使人陷入迷惘、頹唐，或情趣、風格不高。良好的校園文化有助于良好校風的形成。、從層次來說，校園文化又有淺層次與深層次之別。淺層次的校園文化是“康樂型以消遣消遣、強身健體、愉悅身心、陶冶性情為主要目的的活動。深層次的校園文化的根本4、校園文化還可分為組織文化、課程文化、教師文化、學生文化和環(huán)境文化。其中組織文化〔也稱制度文化〕包括學校辦學目標、辦學理念、進展定位、實施策略、規(guī)章制度和傳統(tǒng)特色等；課程文化包括國家課程和地方課程的實施，校本課程的開發(fā)和實施，以及由此引發(fā)的圍繞課程改革的一系列活動；教師文化包括教師的教育觀、教學觀、學生觀、課程觀、質(zhì)量觀，教師的教學方法、教學質(zhì)量、教學風格，教師的師德、師能、師智、師魂等；學生文化包括學生的學習目標、學習態(tài)度、學習方法、學習水平，學生的行為習慣、學習風格，學生的課余生活、社團活動、文體活動等；環(huán)境文化包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，比方軟硬件設(shè)備、學校布局、學校衛(wèi)生、學校綠化、社區(qū)環(huán)境和家庭環(huán)境等。六、學校是一個文化組織1、學校是教書育人的文化組織擔負文化使命：傳承、制造、溝通和應(yīng)用3、學校文化需要自主建設(shè)官僚化、市場化、庸俗化。學校需要對社會文化進展過濾、凈化。取其精華：科學、民主、開放、效率等。去其糟粕：重男輕女、不講科學、不講衛(wèi)生、重人情輕制度等，個人中心主義、極端自由主義、放任主義、物欲主義等。學校需要通過文化建設(shè)形成辦學特色。學校需要面對社會自主辦學，形成辦學特色。學校特色源自學校文化七、大力加強校園文化建設(shè)〔一、學校物質(zhì)文化建設(shè)1、物質(zhì)文化建設(shè)的地位物質(zhì)文化，是學校校園文化的根底，是學校綜合辦學實力的重要標志。物質(zhì)文化營造出的境地和氣氛，對身在其中的學生起到“環(huán)境育人”的作用。載體，其建設(shè)狀況在肯定程度上直接影響著校園文化的質(zhì)量和整體水平。2、校園建筑建設(shè)要把校園建成育人的特別場所，充分利用校園的每一個角落，營造德育的良好環(huán)境和氣氛，使校園內(nèi)的一草一木、一磚一石都表達教育的引導(dǎo)和熏陶。要從本地自然環(huán)境和條件動身，有條件的學校應(yīng)在校園內(nèi)栽花種草，綠化、美化校園，還可以開拓小種植園、小養(yǎng)殖園，不具備綠化條件的學校也要加強校園環(huán)境建設(shè)，使整個校園干凈、干凈、美觀、有序。要對校園人文環(huán)境進展細心設(shè)計，充分發(fā)揮學生的主體性，鼓舞學生樂觀參與校園環(huán)境的設(shè)計、維護和制造。要求有用、審美相統(tǒng)一。宿舍、食堂有用性較強，教室、試驗室、圖書館、閱覽室的建筑還要依據(jù)衛(wèi)生角度設(shè)計，在朝向、采光、照明等方面依據(jù)要求標準設(shè)計。3、校園自然景觀建設(shè)使校園的花、草、樹、木、山、水、園、林、路等到達使用、審美和教育功能的和諧統(tǒng)一，用美麗的校園景觀激發(fā)學生的愛校熱忱，陶冶學生關(guān)愛自然、關(guān)愛社會、關(guān)愛他人的奇特情操。4、校園人文景觀建設(shè)在公共場所布置具有豐富內(nèi)涵的雕塑、書畫等文化作品，營造高尚安康的人文景觀氣氛。組織學生廣泛參與校園樓宇、道路、景點的規(guī)劃、建設(shè)、命名以及治理工作，增加學生對校園文化環(huán)境的認同感。5、教室文化建設(shè)。名人畫像或藝術(shù)畫；名言警語；校訓校規(guī)、班訓班規(guī)；獎狀紅旗；黑板報；閱覽角。學校的校訓、校歌、?；铡⑿说仍O(shè)計要表達學校特點和教育理念，有條件的中小學要建好校史陳設(shè)室和共青團、少先隊室。要充分利用板報、櫥窗、走廊、墻壁、雕勞動典范、科學家、藝術(shù)家等出色人物的畫像和格言，制作、設(shè)計介紹家鄉(xiāng)自然風光、風土人情、建設(shè)成就的圖片和文字，繪制、創(chuàng)作引導(dǎo)學生勤奮學習、安康生活、養(yǎng)成良好行為習慣的卡通人物形象等，特別是鼓舞、展現(xiàn)學生自己創(chuàng)作的作品，引導(dǎo)學生從確立遠大志向做起，從增加愛家鄉(xiāng)的情感做起，從標準行為習慣做起，培育良好的思想品德?！捕?、學校領(lǐng)導(dǎo)文化建設(shè)1、領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)與學校進展2、教育領(lǐng)導(dǎo)的特別性不是官員、不是商人，而是教育教學工作的引領(lǐng)與向?qū)д?。校長是學校文化建設(shè)的繼承者、校長對于學校的文化建設(shè)是可以有所作為的。3、校長的影響力來源。重要的是非權(quán)力性影響。學問：全面、深入、具體；力量：表達、決策、組織、協(xié)調(diào)；情感：對于教育事業(yè)的熱忱，對于學生進展的關(guān)愛；人格與道德：品德高尚，不以權(quán)謀私。4、學校治理即效勞。學校以教學為中心。治理應(yīng)當為教學效勞，為科研效勞。5、人人都是學校治理的主體?；疖嚺艿每?，全靠車頭帶。動車——每節(jié)車廂都是動力源6、校長在校園文化建設(shè)中的地位校長是學校先進文化的代表，在適應(yīng)主流文化取向的人才培育模式上，其教育理念、思維方式、行為方式要能夠表達學校文化的整體要求，其自身的品德、修養(yǎng)、風范也應(yīng)成為師生的楷模。校長要擅長開發(fā)、整合、利用有形和無形的資源。任何物質(zhì)形態(tài)的投入，又都賜予肯定的精育的作用，任何一所學校都要有自己獨特的思考即建設(shè)學校文化，而這種思考又以校風、學風、教風等形式表現(xiàn)出來，從而形成獨有的品牌力氣。一所學校所表現(xiàn)出的文化無不分散著校長在執(zhí)行學校文化中“魂”的作用，這種影響不在于物質(zhì)上是否充裕，而取決于精神上是否充實。文化因素對人才培育的影響作用，有時甚至能超過經(jīng)濟和物質(zhì)投入的影響?！踩W校制度文化建設(shè)1、制度與學校進展。作為治理的手段：制度是學校進展中超越人治，尋求突破的杠桿。作為教育的內(nèi)容：培育學生的規(guī)章意識。一所好學校，不是僅看有無制度，還要看制度中表達者的敬重、關(guān)心和鼓勵，是否表達有利于調(diào)動教師的樂觀性，是否有利于促進教師的專業(yè)進展，是否有利于促進教師追求崇高的師德。固然制度僅是文本，校園文化在制度上的表達，變成自覺的行為，變他律為自律，學校教學秩序定會井然有序、有條不紊，學校也走上了可持續(xù)進展的軌道。因此考核學校的辦學質(zhì)量，不僅關(guān)注是否有完善的制度，而且關(guān)注是否把2、學校制度的地位、作用。校園文化不僅表達在學校的“物”上，而且很多一局部是表達在制度上，一所辦學質(zhì)量高的學校，都比較強調(diào)治理的標準化、科學化、制度化，學校應(yīng)當寵愛制度，認為制度就意味著束縛，是對自己手腳的捆綁。這無疑是一種錯誤的生疏，事實上，沒有對他人的束縛就沒有你的寬松，固然沒有對你的束縛也就沒有群體的和諧。完善的制度是教育質(zhì)量的保證是各方利益的平衡，是學校安康人際關(guān)系的根底。學校制度具有導(dǎo)向、凝集、鼓勵、標準等功能，發(fā)揮“治理育人”的作用。只有建立健全的規(guī)章制度，師生員工才能有章可循，從而培育優(yōu)良的校風，提高治理的效能。3、學校制度的制訂科學。權(quán)、責、利的統(tǒng)一；科學的論證。民主與集中。教師民主參與學校制度；學生參與班級治理制度；民主的局限：低效與暴力；民主不是賜予的，而是爭取的。人性化4、學校制度的執(zhí)行5、如何生疏和對待學生的違規(guī)。真的違規(guī)了嗎；教育立場；情感投入；慎用、適量；不能算總帳；公正?！菜?、學校精神文化建設(shè)1、精神文化與學校進展2任何人都有建設(shè)、維系學校文化的責任。二是傳承意識。一所學校的文化需要一代代師生的作為學校中的成員，還應(yīng)當留意借鑒其他學校的學校文化、借鑒其他優(yōu)秀文化，留意與本校文化的有機融合。四是創(chuàng)意識。學校文化的進展，也需要在繼承中進展，在進展中創(chuàng)，學校文化的生命活力。3、學校抱負、信念建設(shè)很多學者在爭論西方國家的自殺率為何居高不下時，覺察這些國家的具有兩個特色，第一，都是器物層次格外興旺的國家，其次，都是制度層次格外完善的民主國家。那么在兩者都比較抱負的狀態(tài)下，一些人為啥不想活？緣由就是由于喪失了理念，沒有精神寄予。因此理念層次是校園文化的重要層次。所謂理念，就是教師有精神寄予，有道德和價值的追求，當教師用正確的人生觀、價值觀、世界觀引導(dǎo)自己，在學校精神的引領(lǐng)下，教師的工作熱忱和樂觀性才能得到充分的發(fā)揮，潛能才能得到充分的挖掘。同時從治理的角度看，沒有標準的治理是隨便的，基于標準的治理是穩(wěn)定的，超越標準的治理才有可能是“自由”的，超越標準不是沒有標準，而是在充分認同標準的根底上，將標準溶化在自己的血液里，自覺貫徹在日用學校的目標去分散全體教職員工，是學校能否取得成功的關(guān)鍵。因此一些學校實行“凝人心、聚人氣”的策略，就是意在將教師分散在一起。反之假設(shè)一個學校的教師缺乏理念，缺乏堅決的信念，雖然有完善的制度，在制度的約束下也能做到秩序井然，但可能僅此而已，要想再有所進展、有所突破已很困難了，由于這是在約束下被動執(zhí)行的結(jié)果，而不是通過主觀能動得到的進展，因此這樣的進展是不行持續(xù)的。有了精神追求，就能充分調(diào)動教師工作理念層次的校園文化不象“制度”層次和“器物”層次可以用眼睛看的到，它是布滿在校園交談與談天中，才能感悟到它的存在。常常所說這個學校很正氣，實際上就是說教師在經(jīng)意有精神追求的以正確輿論氣氛凸顯的校園文化。,就會表達在每個師生的價值取向、期望、態(tài)度、行為之中,表達在學校的各項活動之中。4、人文校園建設(shè)。有品位：拒絕庸俗全面開展校風、教風、學風建設(shè)。要在標準辦學行為、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的根底上，遴選和集成社會的先進文化，弘揚主旋律，大力營造優(yōu)于社會環(huán)境的獨特氣氛，使教育和引導(dǎo)表達在微小之處，表達在師生之間、同學之間相互關(guān)心和關(guān)心之中，表達在班級、團隊組織的溫溫存鼓舞之中，表達在高年級同學對低年級同學的疼惜和幫助之中。扎實開展師德教育，建設(shè)寵愛學生、為人師表、教書育人、鉆研教法、不斷探求的優(yōu)良教風，提倡教師關(guān)注每一個學生每一天的學習生活，準時鼓舞學生的進步，準時覺察解決每一個學生遇到的困難和問題，讓〔小〕為學習的動力，愛動腦、勤動手、上好每一節(jié)課、完成好每一次作業(yè)。認真抓好班級和團隊工作，建設(shè)團結(jié)友愛、相互幫助、歡快和諧、安康向上、爭做仆人的良好班風，提倡營造布滿正氣的深厚氣氛，引導(dǎo)學生自己的事情自己做好，他人的事情幫助做好，集體的事情一起做好。日，清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，設(shè)計、開展豐富多彩的活動。利用入學畢業(yè)、入隊離隊、入團、成人儀式等有特別意義的日子，開展主題教育活動。堅持每周一次的升國旗儀式，發(fā)表嚴密聯(lián)系學生實際、內(nèi)容生動具體的國旗下講話。保證學生每天一小時對集體的情感。保證共青團、少先隊每周的活動時間和條件，留意教育教學活動與團隊活動每學年都應(yīng)組織體育運動會和各種形式的藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)及讀書、讀報、演講等活動，樂觀文化、風俗和節(jié)日，開展具有民族特色的校園文化活動。開展校園文化活動，要敬重中小學識性、科學性，更突出趣味性、消遣性，最大限度地調(diào)動發(fā)揮學生的樂觀性、主動性和制造性，反對形式主義。校園文化建設(shè)要留意了解和把握社會文化動態(tài)，高度重視各種流行文化對中小學生的影響，準時覺察、爭論中小學生的文化熱點，樂觀引導(dǎo)。5、和諧校園建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間。人際關(guān)系理論。教師與教師之間合作情感教師與學生之間：尊師愛生學生之間：競爭合作，關(guān)心：意識與力量師生與工勤人員〔五、學校特色建設(shè)1、特色建設(shè)與學校進展。規(guī)模穩(wěn)定；制度標準；質(zhì)量提高；特色構(gòu)建。2、確認學校辦學理念五心教育，忠心：祖國；愛心：社會；關(guān)心：他人；孝心：父母；信念：自己。3、辦學理念的提煉。閱讀：尋求靈感，避開低水平重復(fù)；反思與爭論；寫作；發(fā)表：公開發(fā)表、內(nèi)部溝通、博客。4、化理念為行動5、整體營銷。尋求政府的認可；聞報道；對外溝通：對外推廣，接待參觀。八、校園文化建設(shè)工作必需解決的幾對沖突1、硬件與軟件的沖突越完善，校園的美化綠化凈化也做得越來越好，但作為精神文化的集中反映，學校的辦學理念、價值追求，離現(xiàn)代教育對學校的要求還有不少距離，藝術(shù)教育，勞技教育及學生實踐力量培育停留在口頭上、筆頭上的較多，落實在行動上較少。2、傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)代意識的沖突的遺產(chǎn)，理當發(fā)揚寬闊。但教育要面對將來，首先要具有現(xiàn)代意識，表現(xiàn)在校園文化的建設(shè)上，既要繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又要著力表達時代精神，吸納補充先進文化的養(yǎng)分，構(gòu)建校園文化體系，用全的文化培育一代人，這是時代賜予我們的榮耀而又困難的任務(wù)。3、社會開放與校園封閉的沖突學校教育，構(gòu)筑的是封閉的校園文化體系，使青少年能在一個相對潔靜、安全的學校環(huán)境地投身于社會環(huán)境，構(gòu)建起開放性的校園文化體系，通過校內(nèi)外的互動、互補，才能使學生經(jīng)受各種熬煉，增加學生對多元文化的鑒別、選擇、批判、抵抗力量。關(guān)于學校進展規(guī)劃的理論一、什么是學校進展規(guī)劃〔一〕何謂學校進展看，學校進展包括學生進展、教師進展、學校領(lǐng)導(dǎo)者進展等；從進展的具體內(nèi)容來看，學校設(shè)等，軟件進展主要有學生與教職員工素養(yǎng)的提高、學校形象的提升、學校品牌的樹立與擴張、校園文化的建設(shè)等；從進展的方式來看，學校進展包括規(guī)模進展與內(nèi)涵進展；從進展的性質(zhì)來看，學校進展有漸進式進展與跨越式進展。1、學校進展的根本沖突學校的需要與利益主體的需要之間找到結(jié)合點是學校進展的根底；學校滿足了利益關(guān)系人的需要，就會得到利益關(guān)系人對學校支持，所以，學校內(nèi)部治理過程中，是否存在沖突，是否能建立一個利益共同體，假設(shè)能解決、處理好學校自主進展、教師自主進展、學生自主進展之間的關(guān)系時，沖突就比較好解決。否則就不簡潔處理了。雙方之間的價值取向沖突是學校進展需要解決的根本沖突大好處理，不同利益關(guān)系人的利益不同，甚至在某些時候可能是沖突的，因而對學校進展的要求不同，使得學校進展變得更加簡單。2、現(xiàn)代學?！M展的利益共同體學生進展是教育的本義和目的教師專業(yè)進展是實現(xiàn)學生進展的途徑學校進展是學生進展和教師進展的結(jié)果學生進展和教師進展需要學校的支持也可能成才。所以供給適合學生學習的方法很重要。所以，世上并不缺少千里馬，而是缺少覺察千里馬的伯樂?！敖處煹谝?，學生其次”這從學校治理來講是正確的，而從教學來說就值得爭論。假設(shè)一個校長片面追求學校的利益，而無視教師和學生的進展，為了成績?nèi)ケ平處熀蛯W生，〔一個校長把一所薄弱學校的教學質(zhì)量搞上去3、如何對待學校進展學校進展面臨內(nèi)外環(huán)境的挑戰(zhàn)舉例：一個校長遞條子問：是否是當前中國的教育不好，不然為什么還要進展改革呢？其實這是個假問題，沒有考慮到社會的變化。所以，教育改革是永恒，學校必需處于進展改革之中，才能適應(yīng)社會的進展。由于社會在進展在變化。學校進展不能等待，孩子耽誤不起。教育是不能重復(fù)的。無論明天的房子建得多好，只能是對明天的孩子來講，而對于今日的孩好今日的每一步，為當下的孩子供給當今最好的教育。假設(shè)一所名校固步自封，或許3-5年會就成功了，進步了。比方把自己能做的事規(guī)劃好，不能做的事就不要規(guī)劃。強勢學校不進則退，弱勢學校勇士超越4、學校進展與建設(shè)一流學校平、適合需要和文化進展等三個方面，因而形成了三種不同教育質(zhì)量觀。一流學校建設(shè)的三個視角政府需要的視角——全面素養(yǎng)教育、培育創(chuàng)人才、推動社會公正，重要的社會影響；家長和社會的視角——高水平升學、培育人才，成績第一與成才第一的沖突；教育系統(tǒng)的視角——人才培育模式和教育教學〔方法上〕的先進性、創(chuàng)性。一流學校需要放到這樣的三個維度支生疏、去建設(shè)，單一視角的優(yōu)秀不算一流?！惨话阋凰鶎W校的進展都是以某一方面作為學校全面進展的突5個方面〕以升學成績的躍升為起點和突破口建設(shè)一流學校；〔上海閘北八中的開心教育〕〔杜馬口中學、洋思中學以課程改革引領(lǐng)一流學校建設(shè)；以教學創(chuàng)推動一流學校建設(shè)。5、學校進展的治理策略創(chuàng)打算學校進展力；很大程度取決于學校有沒有的東西，所以，校長肯定要有創(chuàng)意識。特色打算學校競爭力〔才有競爭力〕香港有一所學校專收被別人辭退的學生，校長的觀點是：好學生別人會做得比我好，而這些沒人要的孩子別人都不教育，我們只要把這些孩子培育成有人格有尊嚴的合格公民就可以了，這樣對社會的奉獻會更大。機制打算學校執(zhí)行力；〔學校的進展就是在打破平衡后，又建立的平衡的過程〕在治理中要選擇被學校的教師所認同和承受。包涵制造和諧。教育是高度個體化的職業(yè)，教育的有效、無效與教師的共性特征等相關(guān)性是很高的。如：越有共性的教師越不聽話，優(yōu)秀的學校要對共性的包涵，如大學里的各方面力量水平高的教授一般都比較有共性，也越不聽話，他們只選擇適合的報告，而不是所謂的權(quán)威。〔二〕什么是學校進展規(guī)劃1、學校進展規(guī)劃的概念學校進展規(guī)劃，又可稱為學校藍圖、學校遠景規(guī)劃、學校戰(zhàn)略規(guī)劃、學校設(shè)計等，英文全名為：School Development Planning，簡稱SDP。是指一所學校依據(jù)國家或地區(qū)教育進展戰(zhàn)略規(guī)劃的要求，結(jié)合自身條件，對學校將來3～5年內(nèi)要到達的主要目標和進展途徑，如學校進展目標、進展規(guī)模與速度、組織構(gòu)造、人力資源、辦學條件、實施策略等方面所作的安排，它既是一種思想方法，又是一種治理模式、一種組織學習工具、一種持續(xù)變革行動，又稱學校改進規(guī)劃。西方國家SDP工程對學校進展規(guī)劃的解釋為：通過學校共同體成員的共同努力，系統(tǒng)地分育目標，促使學校挖掘自身的潛在資源，依據(jù)自己的價值觀，提高學校的治理效能，最終提高學校的教育質(zhì)量。規(guī)劃的要求，結(jié)合自身條件，對學校將來三至五年內(nèi)要到達的主要目標和進展途徑，如學校學校進展規(guī)劃包括確定社區(qū)將來三至五年對學校的需求，查找學校進展中存在的主要問題，展望學校進展的前景和目標，提出實現(xiàn)這些目標優(yōu)先需要解決的問題、方法、行動規(guī)劃和措施。2、學校進展規(guī)劃的根本內(nèi)涵第一、學校進展規(guī)劃絕不是幾位校長冥思苦想的結(jié)果，也不是請人捉刀代筆的文案，它應(yīng)是立足于學校實際制定的學校進展的行動規(guī)劃。其次、學校進展規(guī)劃的制定，應(yīng)立足過去，指向?qū)?，既有對過去的診斷和分析，又有對將來僅僅是靜態(tài)的結(jié)果，更關(guān)注動態(tài)的規(guī)劃及其實施過程。從本質(zhì)上講，它是一種過程，而不是一種結(jié)果。第三、學校進展規(guī)劃是一種教育規(guī)劃，它建立在對學校進展狀況分析的根底上，明確了學校進展的目標、需要解決的問題，也有確定的措施和實施階段。但從另外的意義上講，它又不校進展規(guī)劃的最終追求。第四、學校進展規(guī)劃表達了學校治理的一種思想，即要從被動治理轉(zhuǎn)向主動進展。這樣的思求，理解人民群眾對教育的需要，通過規(guī)劃，主動落實教育政策法規(guī)，主動滿足人民群眾的的條件和運行空間；其次個層次表達在學校對教師的治理上，主見通過制定和實施“教師師進展目標及其行動方案，要求教師依據(jù)個人進展規(guī)劃不斷實現(xiàn)專業(yè)力量、專業(yè)精神、職業(yè)道德的提升進展，而學校則要敬重教師個人進展的自主權(quán)，從而實現(xiàn)教師的自主進展；第三施成才規(guī)劃，約束學生的行為，明確學生進展的目標，實現(xiàn)學生的自主進展。形成學校的組織分散力，第三個是爭取社會各界對學校辦學的支持。這樣，擴展了學校辦學這一過程重點是建立一種的學校進展機制，固然它表達了與以往不同的學校進展觀。第六、實現(xiàn)學校的進展應(yīng)當首先從分析和理解“學校進展”開頭，它的“進展”是一個基于育者不能重復(fù)已經(jīng)承受過的教育，假設(shè)學校治理中的缺陷不能即時解決，對這些孩子來說，將是終生不能彌補的缺憾，他們將帶著這樣的圓滿離開學校。第七、學校進展規(guī)劃主見學校治理者要“放棄埋怨、馬上行動能做多少算多少。首先解決那些自己能夠解決的問題，對自己不能掌握、無力解決的問題，在自己力所能及的范圍內(nèi)最大程度解決學校存在的問題。在實現(xiàn)學校進展的途徑上，學校進展規(guī)劃主見通過滿足“學校利益關(guān)系人”的需要，獲得他們對學校辦學的支持，不應(yīng)埋怨得不到什么，沒有什么，首先應(yīng)當思考我能為別人做什么，他們的需要，也才能得到他們對學校辦學的理解和支持。事實上，一所學校假設(shè)得不到這些和學校進展的利益共同體，實現(xiàn)教師、學生和學校的共同進展。促進學生進展是一切教育的本意和最終目的，這是教育工作者必需時刻牢記的，學校是學生成長的場所，沒有學生進展的需要，學校就失去了存在的現(xiàn)實意義；但學校的教育教學是由教師組織實施的，假設(shè)沒有教師的專業(yè)進展，沒有教師教學力量的持續(xù)提高，學生的進展將是一句空話；而學校的進展是學生進展和教師進展后的結(jié)果，一所學校，假設(shè)培育了優(yōu)秀人才，滿足了利益關(guān)系人的需要，教師制造了顯著的教育教學成果，這樣的學校自然就會進展。學生、教師、學校三者是學校進展是不行能實現(xiàn)的。同樣，教師的進展、學生的進展都需要學校這樣的載體，需要學校供給相應(yīng)的幫助。3、學校進展規(guī)劃的特點、過程的民主性。學校進展規(guī)劃制定的過程不僅要求廣泛的參與，而且重視參與的有效性。各種人群的意見同樣重要，每個人都有表達自己見解的時機。在打算優(yōu)先解決問題的時候，承受排序的方法，每個人都有打分的權(quán)力，以得分多少確定需要優(yōu)先解決的問題，保證了參與過程的民主性。、決策的科學性。正確的決策激發(fā)全體學生人群的樂觀性，從而為解決學校存在的問題而群策群力，開掘自身的潛力，促進學校進展。學校進展規(guī)劃過程的民主性，也打算了決策的科學性，是由于決策是大家共同的打算，是大家．集思廣益的結(jié)果，而不是個人的決斷，從而保證了學校進展規(guī)劃的決策具有科學性。最終促進學生的全面進展和提高。學校進展規(guī)劃是一種手段，而不是一種目的。它主要是通過成功地應(yīng)對教育改革和變化，提高學校教育的質(zhì)量水平。因此，學校進展規(guī)劃的中心應(yīng)放業(yè)技能獲得。，它是一種過程，不是一個結(jié)果。共同參與制定的，表達了一個整體性。從七個領(lǐng)域整合各部門的工作，每個領(lǐng)域都需要幾個部門的合作；表達了一個協(xié)同，把各方力氣聚在一起，它強調(diào)了七個領(lǐng)域，而不是部門某一的是工作，而工程組叫“進展規(guī)劃”突出的是進展，目的格外明確。生學業(yè)成就，而強調(diào)的是以學生為本，一切都以學生的進展需要為動身點，哪個領(lǐng)域?qū)W生的影響最大，安排得就靠前，突出了治理的自主性和創(chuàng)性。二、學校進展規(guī)劃的歷史學校進展規(guī)劃是近年在國際上興起的一種改進學校治理、提高學校教育教學質(zhì)量的技術(shù)方70年月中后期從英國興起，其后在世界范圍內(nèi)得到廣泛推廣，90年月效，引起國內(nèi)廣泛關(guān)注。合了當時教育治理“權(quán)力下放”的趨勢，有力地推動了校本治理局面的形成；二是由SDP工程本身的功能打算的，它能促進學校的進展和變化，促進學校效能的提高?！皩W校進展規(guī)劃”的概念在國內(nèi)比較，但在世界很多興旺國家和地區(qū)已有多年的實踐歷史，并形成了特定的理念、內(nèi)涵和操作模式。其目標是煽動學校與社區(qū)建立嚴密聯(lián)系，解決學校的問題并促進學校進展。由于二戰(zhàn)以后，世界政治、經(jīng)濟形勢發(fā)生了很大變化，特別是科學技術(shù)有了飛速進展，進人持續(xù)快速變革的時代，這使得教育面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。由于教育302070年月英國關(guān)于學校效能的爭論，該爭論旨在通過改善學校治理，來提高學校效能。80年月后英國進一步提90年月以后，又演化為“學校進展規(guī)大利亞、美國等國所普遍承受。90廣這一方法，從而使SDP工程在英國成為一個全國性的學校治理改革工程。隨后，愛爾蘭、聯(lián)合國兒童基金會等國際組織也樂觀推舉“學校進展規(guī)劃”這個工程，旨在通過校本治理、社區(qū)參與以及提高學校的自治力量，來提高各國中小學的綜合辦學水平和教育質(zhì)量。的一種治理工具。過去，很多學校制定的規(guī)劃往往難以到達預(yù)期目的，正像有些人所描述的(SDP)，則成為革的背景下，適應(yīng)學校治理的現(xiàn)狀和改革需要，開頭走進我國中小學治理的實踐。學校進展何制定學校進展規(guī)劃將越來越成為人們?nèi)找骊P(guān)注并急待解決的一個問題。自我評價、自我調(diào)控、自主進展，使學校改革與進展能夠反映多元的社會需要和學生需要。識、分析診斷學校存在問題、幫助學校持續(xù)進展供給了一個有效的平臺。三、學校進展規(guī)劃的功能學校進展規(guī)劃的制定對于促進學校進展、提高學校效能具有重要的意義。〔一〕指向性規(guī)劃是全面而長遠的進展規(guī)劃，在肯定時期內(nèi)，規(guī)劃是學校各種活動、行為所要到達的境地和標準，是學校各項行動的航標?？茖W而符合實際的規(guī)劃，具有極大號召力，使全校師生員〔二〕可控性可以依據(jù)規(guī)劃中所制定的目標，調(diào)動各種樂觀因素〔如人力、財力、物力等，努力實現(xiàn)預(yù)定目標；同時，在實現(xiàn)目標的過程中，還要盡力排解各種干擾，訂正偏離目標的各種行為，去行動，所以，它對有效調(diào)控師生員工的行動方式具有樂觀作用?！踩彻膭钚砸?guī)劃能鼓勵人們的行動，鼓舞人們?yōu)閷崿F(xiàn)目標而努力。當師生員工行動遇到障礙時，規(guī)劃中的目標給人以抑制困難的力氣；而當行動較為順當時，規(guī)劃中的目標又給人以鼓舞，增加人們行動的熱忱和信念。當全校師生員工看到鮮亮、具體的目標，并感受著目標的一步一步實現(xiàn)，就會形成了猛烈的動向感，朝著既定的目標奮進?！菜摹晨珊庑哉_而切合實際的規(guī)劃中的目標，既是各項治理工作的動身點，也是終結(jié)點，因而它是人們是以是否完成規(guī)劃中目標的客觀實際為依據(jù)。規(guī)劃的可衡性，還表達在能使學校、學校里的各個部門能依據(jù)規(guī)劃要求具體衡量各自工作的成效?！参濉尺M展性2070在我國也得到了重視和傳播。其含義是以學校為本位，以學校為根底，以學校為主體。學校規(guī)劃也主要是依據(jù)上級領(lǐng)導(dǎo)的布置去開展工作，規(guī)劃并不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。極參與下，學校自主辦學和自主進展。即：校本進展則需要學校充分發(fā)揮自身的主體性、能動性和制造性，推動進展策略，發(fā)揮自主辦學的功能作用。在校本進展的理念下，學校規(guī)劃這一切，包括規(guī)劃的制定和實施，都將有效地調(diào)動學校各種人員的樂觀性，并有力促進學校的自主進展。四、學校進展規(guī)劃的價值為學校治理者的指揮和掌握供給標準校規(guī)劃向組織中的成員分派任務(wù)，確定下級的權(quán)力和責任，進展績效評估。此外，任何學校規(guī)劃，尤其是中短期學校規(guī)劃總是通過目標、指標、措施、步驟、時間要求等具體的標準來表達的，這些標準是學校治理工作的“定盤星訂正偏差、進展掌握的根底。為提高學校治理效率供給根底社會在變，技術(shù)在變，人的價值觀念在變，因而，社會對學校的要求和學校組織的環(huán)境也在什么對策，并制定一系列備選方案。這樣面對將來的不確定性，學校治理者可以實行措施加以預(yù)防。固然，由于多種因素的影響，人們對將來的推測力量是有限的，但這并不能否認學校規(guī)劃的作用，通過學校規(guī)劃工作，可以把將來的風險削減到最低限度。3．為學校組織內(nèi)各種可調(diào)控資源的有效配置供給綱領(lǐng)在現(xiàn)代社會中，學校組織目標的實現(xiàn)往往過程簡單、勞動分工精細、協(xié)作關(guān)系嚴密，要使學校內(nèi)各種可調(diào)控資源科學地配置起來，使各種有效資源都能圍繞整體目標，各行其職、相互4．促進學校轉(zhuǎn)變實踐模式我國根底教育階段學校進展方式，主要以自上而下、大規(guī)模、集體性的改革行為為主，在內(nèi)容上以辦學條件的完善、教學方法的探究、課程改革的推動為主。而當代中國學校變革的走型的實踐價值，以此整體提升學校教育的現(xiàn)代品質(zhì)。而這一進展方向，需要轉(zhuǎn)變完全依據(jù)上級領(lǐng)導(dǎo)指示、按部就班治理學校的思路，需要轉(zhuǎn)變?nèi)諒?fù)一日重復(fù)性的日常工作方式，而學校進展規(guī)劃，就是學校立足自身根底和進展可能，自主規(guī)劃學校進展方向并付諸實踐的過程。5．促進校長教師的進展校長、教師是學校進展中重要的、擔當責任的主體，也是學校進展重要的目標群體。這一類問題，都是通過立足于特定主體的工作并對這一主體的進展產(chǎn)生影響的，因此，對學校工作試驗中，就。通過學校進展規(guī)劃的制定，促進校長等治理者實現(xiàn)學校治理的核心性轉(zhuǎn)型：從6．促進學校教育系統(tǒng)變革從整體的、宏觀的學校系統(tǒng)改革來看，整體學校系統(tǒng)活力的獲得，恰恰在于系統(tǒng)內(nèi)部各子系“這些簡單的、具有自組織性的系統(tǒng)是可以自我調(diào)整的。??它們樂觀試圖將所發(fā)生的而在于對學校進展、對校長和教師進展、對學校教育系統(tǒng)的整體變革的內(nèi)在價值。它不應(yīng)當是外力驅(qū)動的產(chǎn)物，更應(yīng)當是學?！白约骸钡男枰汀白约骸钡母母飳嵺`本身。五、規(guī)劃的種類依據(jù)有關(guān)規(guī)劃理論,規(guī)劃以不同的分類標準,可以劃分為多種類型,以規(guī)劃性質(zhì)為標準的話,又可分為戰(zhàn)略型規(guī)劃和操作型規(guī)劃,姚美琴在《學校規(guī)劃:問題與對策》中對這兩種類型的規(guī)劃作了較為具體的梳理,如戰(zhàn)略型規(guī)劃是簡單的,長期性的規(guī)劃,它為組織供給一個全面的方向指引,具有系統(tǒng)性,戰(zhàn)略型規(guī)劃具體包括:(1)對學校根本狀況的回憶和戰(zhàn)略分析,(2)確定學校愿景,使命和目標,(3)為到達目標選擇戰(zhàn)略,因此,戰(zhàn)略型規(guī)劃是做正確的事情,使命,目標,變化,發(fā)展是它的組成因素,操作型規(guī)劃是廣義的規(guī)劃過程中的一個方面,是從戰(zhàn)略型規(guī)劃中“生長”出來的,是戰(zhàn)略型規(guī)劃的后續(xù)與執(zhí)行局部,可以依據(jù)現(xiàn)實環(huán)境的變化和進展,具體地選擇適宜于環(huán)境的多樣的操作方式,操作型規(guī)劃具體由這些方面組成:(1)從戰(zhàn)略分析中得來的具體的,主要考慮的因素,(2)使命陳述,(3)重要的目標列舉,(4)被選出來的為到達每個目標的戰(zhàn)略,(5)對成員的責任安排,(6)資源安排,由此看來,操作型規(guī)劃是把事情做對,操作,實施,結(jié)果是它的組成因素。在明確兩種類型的規(guī)劃性質(zhì)的根底上,學校可制定兩份文本,一份戰(zhàn)略型規(guī)劃文本,一份操作型規(guī)劃文本,制定一份戰(zhàn)略型規(guī)劃文本作為長期的,綜合性的,系統(tǒng)的規(guī)劃文本,在對學校的現(xiàn)狀進展分析的根底上,對學校將來三年至五年的進展作出可預(yù)見的展望,這份戰(zhàn)略型規(guī)劃在今后三年至五年的學校進展過程中,起著總體的引領(lǐng)作用,它的理念應(yīng)當被全體教職工承受和認可,并指導(dǎo)教職工落實戰(zhàn)略型規(guī)劃中提出的使命和目標,制定一份操作型規(guī)劃文本作為對戰(zhàn)略目標的具體落實,操作型規(guī)劃的時限可長可短,內(nèi)容可依據(jù)戰(zhàn)略型規(guī)劃的特點,將其分為課程與教學,德育,科研等幾塊來闡述,制定操作型規(guī)劃的主體可以依據(jù)各塊內(nèi)容來打算,或以教研組為單位,或以年級組為單位,或以處室為單位,另外再輔之以教師個人操作規(guī)劃,由此看來,學校將戰(zhàn)略型規(guī)劃與操作型規(guī)劃區(qū)分開,可以加強規(guī)劃的指引性和可操作性,增加規(guī)劃的清楚度,使學校全體成員都明確學校在將來的三年或五年中“要做哪些正確的事情”六、學校進展規(guī)劃的設(shè)計步驟〔一〕制定學校進展規(guī)劃的動因幾種最主要的規(guī)劃動因：隨著教育形勢進展，學校的任務(wù)和使命發(fā)生變化，對學校提出的要求，用規(guī)劃適應(yīng)變化；通過制定和初稿學校進展規(guī)劃，可以使社區(qū)和學校更好合作，共同覺察學校面臨的問題、緣由和需求，共同擔當起改善教育的責任。的得到上級主管部門和社會各界人士的支持。從學校內(nèi)部看；學校一個進展創(chuàng)優(yōu)完畢，用規(guī)劃設(shè)計下一階段進展；學校發(fā)生搬遷、合并、升格、降格等重大變動時需要形成規(guī)劃；學校不滿足目前地位境況，期望轉(zhuǎn)變自己當前境況和狀況?！捕持贫▽W校進展規(guī)劃的根本理念學校主體理念的，但確定不能由校長或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)班子自己制定，校長是組織者；應(yīng)當從發(fā)動教職工總結(jié)自己的工作、分析狀況入手；需要廣泛征詢社區(qū)意見、發(fā)動社區(qū)參與；還應(yīng)當樂觀與上級行政會有很好的效果。我們必需生疏到，學校進展規(guī)劃是需要教師和各方面的人士共同落實的，規(guī)劃假設(shè)沒有他們的參與，就很難得到廣泛的社會支持。學校進展規(guī)劃是學校實現(xiàn)自主進展、安康進展、持續(xù)進展的重要策略，學校進展規(guī)劃從理念到行動、從策略的制定到具體實施，都需要以校為本，從學校的實際狀況動身，并使學校進展“面對社會、自主辦學、自我約束、自我進展”的型辦學體制。以人為本的治理理念學校在進展規(guī)劃中要表達把人的因素放在第一位的進展觀，重思想、重氣氛、重人才進展的需要，重參與型、民主型治理，營造一個樂觀、文明、安康向上，且富有文化氣息和時代氣息的學習和工作氣氛，使教育者和學習者時時感受到職業(yè)內(nèi)在的魅力，讓情感產(chǎn)生共鳴，情操得到淘冶，思想得到升華，在潛移默化中來提高人的思想品位。學校在利用物質(zhì)資源時，到教室，都變成學生安居樂學的場所。參與式進展規(guī)劃理念。特別是，要把家長作為學校最好的朋友和最重要的治理者，必需供給種種時機促使學校與家長之間形成真正的伙伴關(guān)系，包括共同決策、共分職責。進展性督導(dǎo)評估理念(1)督學與學校建立全的合