“自主研修式”幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式探析

“自主研修式”幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式探析綱要“自主研修式”幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式借鑒行動(dòng)學(xué)習(xí)法的思想，是一種以主體發(fā)展、終生學(xué)習(xí)為理念，以自我反省、伙伴互幫、專業(yè)引領(lǐng)為核心，以自主研究和合作學(xué)習(xí)為主要方式的幼兒教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)作管理模式，由“實(shí)踐-反省-學(xué)習(xí)-商討-實(shí)踐”五個(gè)互相聯(lián)系的環(huán)節(jié)構(gòu)成。它不單把幼兒教師的研究與深造活動(dòng)交融在一同，還著眼于真切的教育工作實(shí)踐，最大限度調(diào)換幼兒教師的踴躍性，促使幼兒教師不停向創(chuàng)立型、專家型方向成長(zhǎng)與發(fā)展。重點(diǎn)詞自主研修；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展中圖分類號(hào)G615文件表記碼A文章編號(hào)1005-6017（2012）11-0029-05學(xué)前教育質(zhì)量的決定因素是教師。沒有配套的教師培訓(xùn)，提高幼兒教師的素質(zhì)，幼教改革便沒法深入進(jìn)行，也不可以獲得長(zhǎng)久的收效。最近幾年來，跟著人們對(duì)幼兒主體性的認(rèn)識(shí)和尊敬，很多研究者也開始關(guān)注幼兒教師的主體參加和自主反省。在詳細(xì)的教師培訓(xùn)中，開始漸漸由傳統(tǒng)的專家、園長(zhǎng)講座、聽課、觀摩等“外控式”的培訓(xùn)模式向參加式培訓(xùn)、體驗(yàn)式培訓(xùn)、嵌入式培訓(xùn)、事例式培訓(xùn)、協(xié)作式培訓(xùn)、合作共同體式培訓(xùn)等突出教師主體性、反省性、參加性、操作性和體驗(yàn)性的“內(nèi)塑式”的培訓(xùn)模式發(fā)展。鑒于幼兒教師自己素質(zhì)提高的需求第1頁(yè)共11頁(yè)和幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式發(fā)展的趨向，追求一種新的教課與研究相交融，提高幼兒教師主體性和反省性的專業(yè)發(fā)展模式已經(jīng)火燒眉毛?！白灾餮行奘健庇變航處煂I(yè)發(fā)展模式，即是這類適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨向的產(chǎn)物。一、兩種幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式剖析（一）行政主導(dǎo)式的幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式行政主導(dǎo)式的幼兒教師專業(yè)發(fā)展也稱指令性幼兒教師專業(yè)發(fā)展，其實(shí)行主體是以政府為代表的行政機(jī)關(guān)。由行政主管部門負(fù)責(zé)擬訂政策、供應(yīng)資源、實(shí)行督導(dǎo)、評(píng)估和激勵(lì)等，協(xié)調(diào)各級(jí)行政部門及各培訓(xùn)單位的力量，依照幼兒教師專業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)，采納各種教育方式對(duì)全體幼兒教師或有關(guān)幼兒教師實(shí)行的連續(xù)教育。行政主導(dǎo)模式作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一種基本模式，在實(shí)行過程中擁有威望性、全局性、指令性和規(guī)范性。一方面，行政主導(dǎo)模式天然的行政性使其在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著激烈的導(dǎo)向作用，從政策擬訂、制度保障、資源供應(yīng)等角度規(guī)范了教師專業(yè)發(fā)展的方方面面，有益于兼顧規(guī)劃，全面推動(dòng)。另一方面，行政主導(dǎo)模式也不行防止地存在著一些缺點(diǎn)，用之不妥，就會(huì)依靠自上而下的指令性管理，機(jī)械、古板、剛性太強(qiáng)而靈巧性不足，存在“一刀切”的缺點(diǎn)，不利于調(diào)換幼兒教師的主動(dòng)性和踴躍性。（二）園本主導(dǎo)式的幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式所謂“園本主導(dǎo)模式”，是指這類幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式的實(shí)行主體是幼兒園。即在上司培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，以幼兒教師任職的單位第2頁(yè)共11頁(yè)為基本培訓(xùn)主體，以提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)為主要目標(biāo)，經(jīng)過教育教課實(shí)踐、教育科研活動(dòng)等多種形式對(duì)全體幼兒教師推行全員性的連續(xù)教育模式。一方面，園本主導(dǎo)模式立足于本職、本崗，能夠密切聯(lián)合幼兒園工作實(shí)質(zhì)，充散發(fā)揮幼兒教師主體性地位，促使幼兒教師個(gè)性的發(fā)展。另一方面，園本主導(dǎo)模式受師資、教材、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等有關(guān)因素和條件的限制，沒法知足幼兒教師更高的培訓(xùn)需求，也不可以給教師供應(yīng)更多修正、反省、總結(jié)以及提高的機(jī)遇。綜上所述，一方面，以上兩種模式所衍生出的各種詳細(xì)的培訓(xùn)方式對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到了踴躍的推動(dòng)作用。但另一方面也存在以下兩種不容忽略的問題：一是缺少自我教育。幼兒教師專業(yè)地位的獲取與提高一定依靠幼兒教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我教育，自主發(fā)展意識(shí)的喪失和自主發(fā)展能力的缺少是影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。二是缺少有關(guān)的支撐性研究。所謂“支撐性研究”是指幼兒教師專業(yè)發(fā)展支撐系統(tǒng)研究。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不是單打獨(dú)斗、孤立無(wú)援，需要一個(gè)優(yōu)異的學(xué)習(xí)和研究共同體作為后援和支撐，學(xué)習(xí)和研究共同體的建立不單有益于幼兒教師解決工作中碰到的實(shí)質(zhì)問題，也能幫助教師在實(shí)質(zhì)性地互動(dòng)和同構(gòu)經(jīng)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)其行為的改良和能力的提高。二、“自主研修式”幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式的提出所謂“自主研修式”幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式，是在現(xiàn)代教育理論和教育思想的指導(dǎo)下，經(jīng)過研修目標(biāo)的指引和研修條件的創(chuàng)建，使幼兒教師在活動(dòng)、商討、體驗(yàn)和反省中自主建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)與看法，在交流和互幫中吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而第3頁(yè)共11頁(yè)實(shí)現(xiàn)幼兒教師自我發(fā)展，并能采納行動(dòng)改良現(xiàn)狀的一種新式幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式。自主研修的“研”是指幼兒教師為了自己專業(yè)水平的提高與進(jìn)步而展開的各種“研究”活動(dòng)，包含園本研究、課題研究、以及在教課活動(dòng)過程中進(jìn)行的各種有效的研究活動(dòng)。自主研修的“修”是指幼兒教師為了提高自己專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)能力而展開的各種“進(jìn)修”活動(dòng)，是幼兒教師在自我發(fā)展的征途上不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄的行進(jìn)過程。不單包含在任務(wù)驅(qū)動(dòng)狀況下的自主學(xué)習(xí)，還包含在喚醒自我不知足意識(shí)狀況下的反省性學(xué)習(xí)，同時(shí)也包含立足于幼兒園工作實(shí)踐的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。在“自主研修式”幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式中，“研究”和“深造”是密切聯(lián)合互相促使的兩種活動(dòng)。幼兒教師在研究活動(dòng)中獲取的新理念、新方法需要在深造過程中獲取印證和實(shí)行；教師在深造過程中碰到的難題需要在研究活動(dòng)中獲取解決和引領(lǐng)?！白灾餍捱M(jìn)式”幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式擁有自己獨(dú)到的理念、因素和特色（其構(gòu)造如圖1），不單把幼兒教師的研究與深造交融在一同，還著眼于真切的教育工作實(shí)踐，最大限度地調(diào)換幼兒教師的踴躍性，促使幼兒教師不停向?qū)＜倚头较虺砷L(zhǎng)與發(fā)展。（一）一個(gè)理念“自主研修式”幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式以“主體教育、終生學(xué)習(xí)”為核心理念，經(jīng)過不停的回首、診療、監(jiān)控和調(diào)適自己的教課行為，使得研修活動(dòng)成為一種發(fā)掘人、發(fā)現(xiàn)人、發(fā)展人、提高人、完好人的過程，從而不停優(yōu)化和改良自己不良的教育行為、方法和策略，加深對(duì)教育活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，適應(yīng)發(fā)展變化著的幼兒教育的要求。第4頁(yè)共11頁(yè)主體發(fā)展。“自主研修式”幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式重申幼兒教師的主體發(fā)展，即在高度的“職業(yè)自律性”和激烈的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”驅(qū)遣下，鼓舞幼兒教師在實(shí)踐、反省、再實(shí)踐、再反省原則的指導(dǎo)下，展開以能動(dòng)性、創(chuàng)立性和自主性為基礎(chǔ)的主體性教育，促使幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。終生學(xué)習(xí)。終生學(xué)習(xí)的理念適應(yīng)了教師需要不停學(xué)習(xí)、不停提高的職業(yè)要求?！白灾餮行奘健庇變航處煂I(yè)發(fā)展模式重申每一位教師都應(yīng)擁有終生學(xué)習(xí)與連續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，不停地審察自我、改造自我、超越自我。（二）三個(gè)因素教師個(gè)人的自我反省、教師集體的伙伴互幫、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是“自主研修式”幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式的三個(gè)因素，缺一不行。自我反省。自我反省是“自主研修式”幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。這里的“反省”不是一般意義上的回首，而是反省、思慮、研究和解決教育教課過程中各方面存在的問題。自我反省擁有研究性質(zhì)，是幼兒教師自我成長(zhǎng)的核心因素，也是其專業(yè)發(fā)展的基本力量。伙伴互幫。教師集體的伙伴互幫與合作是“自主研修式”幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式的標(biāo)記與靈魂。自主研修能夠是幼兒教師個(gè)人的“自我反省”，但“合作性研究”是更加理想的方式。也就是說，自主研修不是傳統(tǒng)意義上幼兒教師的各自為營(yíng)和孤立無(wú)援，而是教師與教師之間，教師與專業(yè)研究人員之間的集體合作研究。理想高效的幼第5頁(yè)共11頁(yè)兒教師自主研修，一定以幼兒園為基本單位，以教師、園長(zhǎng)、教育專家、行政人員等多方面的會(huì)合為主體，以幼兒教師為核心，成立研究與學(xué)習(xí)的共同體。共同體各成員和層面之間，能實(shí)質(zhì)性地互動(dòng)與同構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，從而有效促使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)。專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重修。專業(yè)引領(lǐng)是幼兒教師自主研修擁有深刻性和連續(xù)性的重點(diǎn)。專業(yè)研究人員主要包含教研人員、科研人員和大學(xué)教師等擁有專業(yè)研究能力的人。（三）五個(gè)特色調(diào)換內(nèi)在動(dòng)機(jī)。關(guān)于幼兒教師而言，任何一個(gè)教育理念的內(nèi)化、教育策略的獲取以及教育行為的改良，都一定以調(diào)換內(nèi)部動(dòng)機(jī)，獲取真切體驗(yàn)為前提條件?！白灾餮行奘健庇變航處煂I(yè)發(fā)展模式特別重視參加研修教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的調(diào)換。為了調(diào)換研修教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，“自主研修式”幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式在選擇和確立所要議論的問題時(shí)主要考慮到兩個(gè)維度：一是幼兒教師自己作為學(xué)習(xí)者感覺有興趣且有必定挑戰(zhàn)性的問題；二是幼兒教師在實(shí)質(zhì)工作中碰到的，并且希望解決的疑惑和問題。只有選用這樣的問題，才能調(diào)換教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)，發(fā)揮教師的主體地位，增強(qiáng)教師的自我意識(shí)，惹起和激發(fā)幼兒教師更深層次的批評(píng)性反省，加快幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)。從實(shí)踐中到達(dá)實(shí)踐中去。幼兒教師個(gè)人的“實(shí)踐性知識(shí)”是其專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)因。而極具個(gè)性質(zhì)量的“實(shí)踐性知識(shí)”其實(shí)不像“理論性知識(shí)”那樣擁有發(fā)現(xiàn)未知事物和做出原理性論述的功能，而是教師在第6頁(yè)共11頁(yè)主動(dòng)解說、改正和深入現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上形成的綜合性知識(shí)。所以，“自主研修式”幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式重申所有的研修活動(dòng)都要鑒于幼兒教師的實(shí)踐經(jīng)歷。這些實(shí)踐經(jīng)歷包含：幼兒教師在研修活動(dòng)中的親身體驗(yàn)、對(duì)教育教課真切情境的察看、自己的教教事例、察看日志等?？傊?，教師在研修活動(dòng)中獲取的新認(rèn)識(shí)應(yīng)擁有實(shí)踐的基礎(chǔ)或原型，即從實(shí)踐中到達(dá)實(shí)踐中去。以問題為中介。從某種意義上講，解決問題既是教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，也是終結(jié)點(diǎn)。布魯納曾重申指出：“人唯有依靠解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的努力才能學(xué)到真切的發(fā)現(xiàn)的方法。這類實(shí)踐愈累積，就愈能將自己學(xué)到的東西歸納為解決問題和研究問題的方式，掌握這類歸納的方式，對(duì)他解決各種各種的問題是有效的。”幼兒教師在教育教課情形中，不行防止地會(huì)碰到困難、阻礙，問題也由此而產(chǎn)生。幼兒教師的問題意識(shí)和問題解決能力，會(huì)直接影響到教課質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展?！白灾餮行奘健庇變航處煂I(yè)發(fā)展模式以“問題”為中介，重申參訓(xùn)教師思想和行動(dòng)的全面參加。這既是對(duì)他們的要求，也是對(duì)他們的挑戰(zhàn)?！皢栴}”能夠來自一平時(shí)規(guī)管理之中，也能夠來自班級(jí)環(huán)境的部署與創(chuàng)建、游戲活動(dòng)的支持與指引、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)行以及家長(zhǎng)工作的協(xié)調(diào)與交流之中。以“問題”為中介，不單能指引教師踴躍主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思慮，并且能夠保證教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著必定的方向行進(jìn)，從而提高活動(dòng)的針對(duì)性和踴躍性。合作學(xué)習(xí)與共同建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)是“自主研修式”幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要方式。這類合作學(xué)習(xí)既包含教師與專家之間的合作與互第7頁(yè)共11頁(yè)動(dòng)，也包含教師與教師之間的合作與互動(dòng)。同行之間、伙伴之間在思想和看法不絕交手的過程中共同商討，澄清看法，追求解決問題的方法，完成初步的共鳴，形成新的認(rèn)識(shí)。總結(jié)與升華。發(fā)現(xiàn)問題，解決問題誠(chéng)然能加快幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展，但沒有專家實(shí)時(shí)對(duì)其經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、看法等的總結(jié)和升華，只好致使幼兒教師在原有水平上的彷徨和放置。所以，“總結(jié)與升華”是保證“自主研修式”幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式成功的重點(diǎn)?？偨Y(jié)與升華的方式有好多種，能夠?qū)⒂變航處熥约航?jīng)歷和獲取的體驗(yàn)與幼兒的教育教課活動(dòng)聯(lián)系起來，也能夠與某些看法或理念聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐向理論的提高與超越。三、“自主研修式”幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式的運(yùn)轉(zhuǎn)“自主研修式”幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式引入行動(dòng)學(xué)習(xí)法的理念，是一種促使個(gè)人和組織變化，成立在小構(gòu)成員多樣性與自主性基礎(chǔ)之上，以學(xué)習(xí)者的需求為中心，經(jīng)過小組中成員的“對(duì)話”與合作，鑒于問題和反省實(shí)踐，經(jīng)過懷疑、思慮行動(dòng)、再懷疑等活動(dòng)的不停推動(dòng)，使教師解決問題，促使教師的專業(yè)發(fā)展，并促使組織文化的轉(zhuǎn)變?！白灾餮行奘健庇變航處煂I(yè)發(fā)展模式的運(yùn)轉(zhuǎn)重申五個(gè)周而復(fù)始，螺旋上升的環(huán)節(jié)即實(shí)踐一反省一學(xué)習(xí)一商討一實(shí)踐（其構(gòu)造如圖2），鼓舞幼兒教師內(nèi)行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，力爭(zhēng)使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究有效聯(lián)合，提高教師的研究能力以及改良幼兒園的研究文化?！白灾餮行奘健庇變航處煂I(yè)發(fā)展模式在詳細(xì)的實(shí)行過程中能夠以問題、事例、專題、課題等為載體，并無(wú)一勞久逸的門路和模版，需要依據(jù)第8頁(yè)共11頁(yè)幼兒教師個(gè)人的素質(zhì)、需求以及幼兒園當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐目陀^條件靈巧組織。下邊以問題為載體，對(duì)“自主研修式”幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式的運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)行舉例說明。（一）采集問題，組建問題包這里的“問題”是指幼兒教師在平時(shí)的工作過程中碰到的疑惑、難點(diǎn)等。問題包主要由兩部分構(gòu)成：一是在研修前，由幼兒園骨干小組在已有經(jīng)驗(yàn)和寬泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)研修對(duì)象的特色和教育教課實(shí)質(zhì)，列出的部分問題。骨干小組主要由幼兒教育專家、各年級(jí)組組長(zhǎng)和部分一線特級(jí)教師構(gòu)成。二是在每次研修工作開始前，要求每個(gè)學(xué)員經(jīng)過反省，供應(yīng)起碼兩個(gè)問題或疑惑。這樣指導(dǎo)教師和研修教師的問題匯總后就構(gòu)成了問題包。（二）分類整理，采集資料第一，指導(dǎo)教師與研修教師依據(jù)問題包中的問題，找尋有關(guān)資料，并與有關(guān)人員進(jìn)行議論，從中挑選出有價(jià)值并能反應(yīng)目前幼兒教育之中的熱門、難點(diǎn)以及大多數(shù)教師都比較關(guān)注的問題，并且對(duì)問題要進(jìn)行正確合理地表征，以求對(duì)問題實(shí)質(zhì)的確實(shí)認(rèn)識(shí)，確立合作反省的問題焦點(diǎn)，并研究議論問題的主要目標(biāo)。其次，依據(jù)問題內(nèi)容進(jìn)行分類，哪些是教育理論方面的，哪些是教課方法方面的，哪些是評(píng)論方面的等等，從而形成學(xué)科子問題包。第三，指導(dǎo)教師與參訓(xùn)學(xué)員環(huán)繞問題包中的問題，寬泛采集資料，追求問題解決議略。第四，分組。考慮到參訓(xùn)學(xué)員的年紀(jì)、性別、教齡、職稱等因素，依照隨機(jī)的方式，將研修教師每4人～5人分紅一組。而后是角色分派，選出組長(zhǎng)一名，第9頁(yè)共11頁(yè)整體負(fù)責(zé)本組的問題議論；選出記錄員一名，負(fù)責(zé)記錄本組講話重點(diǎn)；選出計(jì)時(shí)員一名，負(fù)責(zé)調(diào)控學(xué)員的講話時(shí)間，以保證每個(gè)學(xué)員都有講話機(jī)遇；每組分別有一名指導(dǎo)教師作為主持人，負(fù)責(zé)全過程的組織議論和交流。（三）合作反省、歸納提高主持人介紹合作反省的流程和規(guī)則，明確各角色的任務(wù)。在互動(dòng)議論的過程中，指導(dǎo)教師作為對(duì)問題的外面研究者，其核心任務(wù)是要在“民主”的氣氛中，鼓舞教師發(fā)布自己的看法，實(shí)時(shí)有效地在教師碰到瓶頸時(shí)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，并在研修后對(duì)本次議論的問題進(jìn)行提高和歸納。參訓(xùn)教師在研修的過程中要充分議論，設(shè)計(jì)相應(yīng)解決問題的實(shí)行方案用于實(shí)踐中間，以達(dá)到實(shí)踐-反省-再實(shí)踐-再反省的目的。四、模式實(shí)行的幾點(diǎn)建議（一）建立共同目標(biāo)幼兒園在建立共同目標(biāo)的過程中，應(yīng)依照以下原則：鼓舞主體發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)；增強(qiáng)幼兒教師間的交流合作，發(fā)揮合作共同的作用；創(chuàng)立優(yōu)異自主修進(jìn)、自我提高的氣氛。幼兒教師只有在這類開放、支持的文化環(huán)境中，才能完全扔掉顧忌、解放自我，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，從而朝著幼兒園的共同目標(biāo)發(fā)展。（二）有效專業(yè)引領(lǐng)有效的專業(yè)引領(lǐng)是使幼兒教師自主研修擁有深刻性和連續(xù)性的重點(diǎn)。關(guān)于適