如何幫助中學生理解物理概念

南通熱線南通訊息商場怎樣幫助中學生理解物理觀點區(qū)縣：河西區(qū)學校：天津市第四中學學科：物理姓名：楊永銘1南通熱線南通訊息商場怎樣幫助中學生對物理觀點的理解內(nèi)容大綱：物理觀點是物理知識系統(tǒng)的基本組成因素。建立理想模型能形象地描述物理現(xiàn)象,有益于建立并理解觀點。著重創(chuàng)立情境，在體驗中理解觀點。字斟句酌,由表及里。運用比較,抓住要點。多做練習,借助案例,幫助理解。注意共性,貫通融會,注意概括。要點詞：物理觀點，建立理想模型，多做練習，注意共性序言：物理觀點是物理知識系統(tǒng)的基本組成因素。若要把物理知識的系統(tǒng)看作一個網(wǎng)絡系統(tǒng),一個物理觀點就是網(wǎng)絡中的一個結(jié)點,它的內(nèi)涵是人對相關(guān)事物實質(zhì)屬性認識的高度概括。因為觀點的產(chǎn)生是人類認識過程中由量的累積到質(zhì)的突變,是人類思想能力發(fā)展水平的標記。所以,學習、理解觀點的過程,就是應用科學思想的方法,開發(fā)思想潛能、發(fā)展思想能力的過程。判斷理解和掌握物理觀點最基本的標準是看其可否真切理解所學觀點的內(nèi)涵,認識它的外延。物理觀點大體分為兩類,一類是物性觀點,這是直接反響事物,物質(zhì)特點的觀點,如質(zhì)點、絕緣體、電場等,關(guān)于它們,大凡是經(jīng)過定性語言表述,闡述它是什么。另一類是理性觀點,是用以反響事物(含過程、現(xiàn)象)原理和事物實質(zhì)屬性的觀點,如力、能、電場強度、電容等。這中間有定性、定量兩種。關(guān)于定性的,只需定性說明它是什么,如慣性、干涉等,關(guān)于定量的就既要說明它是什么,又要說明它等于什么,如功、電勢等。中學生經(jīng)常感覺物理觀點抽象、難學,這主若是對物理觀點沒有真切理解的緣由。因此在解決問題時對物理觀點經(jīng)常是照本宣科，出2南通熱線南通訊息商場現(xiàn)張冠李戴的錯誤。針對上述問題,學生在理解物理觀點時應在以下幾點下時間。一、建立理想模型能形象地描述物理現(xiàn)象,有益于建立并理解觀點所謂“理想模型”,就是為了便于抓住事物實質(zhì),解決問題,而對事物取于干、去其蔓葉后建立的抽象模型。任何物理現(xiàn)象的過程多半是復雜的,要描述它們是比較困難的。但是在某種狀況下,消除次要因素,抓住問題的主要方面,把詳盡的事物抽象化,用理想化的物理模型來取代實質(zhì)研究對象,并簡化相關(guān)的過程,以便從理論上去研究它,就能形象的描述物理現(xiàn)象,建立觀點。比方:關(guān)于物體著落的運動,最先在人們腦筋中可是一副紛亂的畫面:大雨傾盆、砂石飛落,,再認真地察看相關(guān)的現(xiàn)象或作實驗,腦筋中的畫面就更加簡潔,雨滴、沙石都是一個式樣地愈來愈快地垂直著落,他們都成了沒有個性的“物體”,在此種狀況下可把這些物體看作只有質(zhì)量而無形狀、大小的幾何點。這種物體模型稱為“質(zhì)點”。進而,我們略去空氣阻力對“物體”著落運動的阻攔作用,一致認定它們運動的初速度皆為零,這樣腦筋就建立了自由落體運動的物理模型。物理模型是在實驗或察看事物的基礎上建立的,它對物理事實是一種近似的但是又是突出實質(zhì)的描述。這樣,重視物理模型的建立和理解可為學生接受知識供給較好的手段和方法。（一）、學習教課大綱深入研究教材大綱中明確指出：教課中要重視指引學生學習基本觀點和基本規(guī)律的寬泛應用。知識，是人類對客觀事物的現(xiàn)象、事實及規(guī)律性的認3南通熱線南通訊息商場識成就，是增進智慧和力量的源泉?；A知識則是組成各門學科的基本領(lǐng)實及其相應的基本觀點、原理和公式。[1]關(guān)于物理觀點，一般都應使學生理解它的含義，認識觀點之間的差別和聯(lián)系。物理基礎知識教課一定分清主次，突出要點，抓住要點。大綱中這些關(guān)于物理概念的精髓闡述，應作為搞好物理觀點教課的指南。確實掌握“雙基”，就是要特別重視對基礎知識和基本技術(shù)正確理解的基礎上而牢固地掌握。若是學習者對“雙基”的理解是不確實的，那么在遷徙的過程也會產(chǎn)生錯誤。若是學習者可是把“雙基”死背下來，即便是背得爛熟，但并無理解，那么關(guān)于產(chǎn)生正遷徙來講也不會有多馬虎義。確實掌握“雙基”，還要特別重視對知識結(jié)構(gòu)的掌握。所謂知識結(jié)構(gòu)，是基本觀點與觀點、觀點與原理、原理與原理之間形成的各種聯(lián)系，它概括化的程度更高，比個其他、孤立存在的知識和技術(shù)更擁有寬泛意義，因此實現(xiàn)學習正遷徙的可能性更大。[1]依據(jù)大綱的要求，進行針對性解析教材中出現(xiàn)觀點的目的性和科學性。一定明確：物理學中為何要提出這一觀點？觀點是怎樣被科學的表述出來的？它在物理學中的地位和作用怎樣？詳盡的說應認真研究以下幾個方面：第一，弄清與物理觀點相關(guān)的物理事實（包含實驗事實），即弄清物理觀點的依據(jù)。第二，要明確這些物理事實提出了哪些問題需要進一步研究，即明確引入觀點的必需性。第三，研究中采納什么手段和方法。第四，對觀點的意義要逐字逐句的商酌，進而全面正確的弄清它的物理意義，特別要明確觀點的適用條件。對此中物理量的定義式、單位等也要有所掌握。第五，弄清關(guān)系親密的4南通熱線南通訊息商場觀點之間的差別和聯(lián)系，明確教材中的地位，它可否為要點、難點或要點。經(jīng)過研究教材要明確某個物理觀點在整個教材中的地位，做到主次分明、突出要點，抓住要點、辦理好要點。這樣，物理觀點教課就有了牢固的基礎。（二）、生動直觀地引入觀點觀點引入是觀點教課中的一個重要環(huán)節(jié)。引入工作做得好，一開始就能激發(fā)學生學習觀點的踴躍性，使他們的思路歸入正軌，對正確理解和掌握要領(lǐng)有著直接影響。物理觀點是物理現(xiàn)象的實質(zhì)抽象，它是在感知大批資料的基礎上，經(jīng)過解析、綜合、抽象、概括等思想活動中形成的。引入觀點時也應依據(jù)這一特色從直觀到抽象。比方：在表達力的觀點時，應第一舉一些學生平常生活中熟習的實例。如：①手提水桶；②馬拉車；③腳踢足球；④磁鐵吸引鐵塊等。此后對這些例子進行解析、比較、概括和總結(jié)，得用心的定義為“力是物體對物體的作用”。使學生明確：力是兩個物體之間的互相作用。如手和水桶；馬和車；腳和足球；磁鐵和鐵塊。更應清楚兩個孤立的物體之間并不是必然有力存在，這兩個物體之間一定發(fā)生互相作用。二、著重創(chuàng)立情境，在體驗中理解觀點。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。教師應該在生活中做一個存心人，精心設計，讓學生在生活中去體驗物理，體驗物理的樂趣。關(guān)于偏好獨自學習、不善社交的學生，教師應激勵其踴躍投入小組學習活動，多展開與別人的合作、交流及表達訓練。[2]若是這樣做到，5南通熱線南通訊息商場學生對物理真切產(chǎn)生興趣，他會自覺的去學，去理解。比方：在幫助學生理解超重、失重，這兩個觀點時提前準備磅秤，在上課時第一提出：人站在磅秤上，在下蹲過程中，磅秤的示數(shù)可否有變化，若是變化結(jié)果怎樣？反之，結(jié)果又將怎樣？先讓學生猜想，此后親身去實踐，從事實中得出超重和失重的觀點。組成課程與教課的基本因素中，教師（或教師的活動）和學生（或?qū)W生的活動）是最基本和必不行少的。教課活動就是為學生組織的，沒有學生，教課活動就沒有存在的必需和可能；有了教師指導的教課活動才稱得上真切意義上的“教課活動”，否則就只好算一種“自學”。在教課這一系統(tǒng)中，教師依賴環(huán)境供給的條件與資源，以教材為文化媒介，與學生進行著最寬泛的社會性互相作用，促使學生健康成長，教師也實現(xiàn)了自己的發(fā)展。[3]所以教師在講課時應努力創(chuàng)立情形讓學生主動地去探究、去體驗，盡可能地經(jīng)過自己的活動去吸取知識，理解觀點。（一）、揭穿觀點的實質(zhì)理解觀點物理教課實踐表示，學生只有理解了觀點，才能牢固的掌握觀點。而要使學生理解觀點，就一定使學生掌握觀點的實質(zhì)。直觀資料是形成觀點的基礎，但觀點不能夠從直觀資猜中直接得出。一定經(jīng)過學生的思想才能把感性認識升華到理性認識，這是認識的飛馳，是使學生形成觀點的要點一步。為實現(xiàn)這一飛馳，就一定啟動學生的思想。在概念教課中，常用的思想方法有比較、解析、綜合、抽象、概括、判斷、概括等多種，只有指引學生的正確思想，才能揭穿觀點的實質(zhì)，使學生全面的掌握觀點。6南通熱線南通訊息商場（二）、抓差別找聯(lián)系深入觀點為了使學生更深刻地理解觀點的實質(zhì)，一定著重要領(lǐng)之間的差別和聯(lián)系。對一些近似的相關(guān)觀點進行同中求異，異中見同，屢次深入觀點。比方：“速度”和“加速度”是力學中的兩個重要觀點，要修業(yè)生一定有深刻的理解，在教課中就要對兩個觀點進行全面比較，找出差別和聯(lián)系。使學生知道，速度是描述物體運動快慢的物理量，也許說是描述地址變化快慢的物理量，速度越大，表示物體運動的越快，也許說地址變化的越快。加速度是描述速度變化快慢的物理量，加速度越大，表示速度變化的越快。速度等于位移和時間的比值，而加速度等于速度的變化和時間的比值。速度的大小決定于位移和發(fā)生變化所用的時間，位移大速度不必然大。而加速度決定于速度的變化的大小和發(fā)生變化所用的時間，而不決定于速度的大小和速度變化的大小。速度和加速度都是矢量。在直線運動中，速度的方向就是位移的方向，而加速度的方向可能跟速度方向同樣，也可能跟速度方向相反。速度增大時，加速度方向跟速度方向同樣；速度減小時加速度方向跟速度方向相反。經(jīng)過上述比較，就可以使學生對“速度”和“加速度”這兩個觀點有比較深刻理解。三、字斟句酌,由表及里在學習物理的過程中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)好多物理觀點的字面內(nèi)容能顯示出其基本的物理意義。比方:電磁振蕩,電-電場,磁-磁場,振蕩-振蕩周期性的變化,串起來就是電場與磁場的屢次交替變化,這就是7南通熱線南通訊息商場電磁振蕩的物理內(nèi)涵。又如,電-電流,阻-阻攔,串起來就是對電流的阻攔。但是要提示大家注意:有些觀點是字同義不同樣。如上述兩觀點中“電”字的含義是不同樣的。在咬“文”的過程中,我們經(jīng)常會被一些表象所迷惑,如“勻速圓周運動”,初學時好多學生看見前面“勻速”兩字,就以為其速度是不變的,其實這里的“勻速”不是指速度不變,而是指速率不變,但其速度的方向是變化的,因此速度這個矢量也是變化的。所以,在學習此類觀點時應整體認識觀點,從觀點字面內(nèi)容由表及里真切去理解。對上例的整體認識過程應該是:先由表進行字面理解:勻-不變,速-速度,圓周運動-曲線運動，串接為勻速曲線運動,顯然這時字面的串接發(fā)生矛盾,矛盾本源于對字表面理解的錯誤,此時一定再從內(nèi)涵上理解:這里的速指的是速率,而不是速度。經(jīng)過這樣的認識,學生對觀點理解得透辟,記得牢,不易出錯。四、運用比較,抓住要點中學物理觀點、規(guī)律很多,隨著觀點規(guī)律的增加,知識的泛化,觀點、規(guī)律間的浸透、交錯,必然會增添新的模糊點。何況平常學習觀點規(guī)律時,大家不能夠、也不行能把它們馬上放到較大范圍內(nèi)去考慮。針對這一點,在學習中要把相似觀點中的要點字加以比較,找出其差異,進行比較。比方:“阻攔”與“相反”,最典型的表現(xiàn)是在楞次定律上,因為阻攔與相反的觀點周邊,在這里要抓住其不同樣之處進行比較:阻攔是一種作用,與之相聯(lián)系的是一種過程,阻攔了什么?而相反是一結(jié)論,阻攔就必然引起相反的結(jié)果嗎?若是阻攔的是磁通量的增添,那么感生電流的磁場BF與原磁場B方向自然相反,若是阻攔的是8南通熱線南通訊息商場磁通量的減少,則必然要增強它,則B'與B方向應同樣,這里的要點是要抓住阻攔了什么。又如“變化的大小”與“變化的快慢”這兩個觀點也是周邊的,學生在過去的學習中對這兩個觀點的理解沒少傷腦筋。這時應抓住這兩觀點間的差別之處進行比較：變化大就是變化快嗎?小與慢同樣嗎?經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn):大小與快慢要點差別在于前者沒有時間因素,此后者有時間因素,也就是說判斷變化快慢要包含兩個因素:變化大小和對應時間,而變化大小可是變化快慢的一個因素,所以不能夠光憑變化大小來判斷變化快慢；反之,也不能夠只憑變化快慢來判斷變化大小。經(jīng)過上述兩例,我們能夠看出,抓住要點進行比較,對理解二觀點是很有幫助的。五、多做練習,借助案例,幫助理解做練習是加深理解物理觀點的有效路子之一。練習是特別重要的，但這種練習一定安排得科學、合理，才能真切促使學習遷徙。[1]練習題一般有明確的訓練目的,對幫助學生糾正模糊認識有必然作用。但學生在做練習時要注意貫通融會,要學會理解出題人的企圖,學會自己總結(jié),甚至能自己出題,這樣,能夠把觀點自己及四周前后左右知識點串起來,消化理解。大部分同學在學習觀點時經(jīng)常感覺已經(jīng)掌握,但碰到問題時又慌張失措原由在于對觀點的理解較機械?；谶@一點,學習時應注意運用實例,屢次增強,幫助理解。比方:學生對速度與加速度的觀點經(jīng)?；煜磺?經(jīng)常被以下一類問題所迷惑:v=0,則加速度必然為零嗎?關(guān)于這種問題能夠經(jīng)過實質(zhì)的案例來幫助理解:豎直上拋運動小球升到最高點時:v=0,但加速度卻不為零,是重力加9南通熱線南通訊息商場速度。單擺振動位移達到最大時:v=0,而加速度不為零,顯然,v=0,則加速度必然為零是不對的。又如:對靜摩擦力大小和方向的理解.能夠作一個最簡單的實驗,粉筆盒上放一個火柴盒,推進粉筆盒帶動火柴盒一起搬動,說明火柴盒碰到一個推力,而此推力顯然是靜摩擦力,此時靜摩擦力方向向前,與火柴盒的相對運動趨向方向相反。把這種案例印入腦海,它能幫助我們正確理解這些物理觀點,讓我們學得靈便。學生在形成觀點的早期，對觀點的掌握經(jīng)常是不牢固、不完整、不深刻的，而且常和已學過的舊觀點發(fā)生混淆，這就需要在練習過程中經(jīng)過相關(guān)的練習，利用觀點解決問題來牢固和加深觀點。所以教師更應該有超前意識，建立新的教育觀、教課觀。以廣博的知識、深沉的功底、優(yōu)異的素質(zhì)，駕馭學生，駕馭課堂，以達到“高效率，高效益”的目的。[4]六、注意共性,貫通融會,注意概括依據(jù)教材的章節(jié)特色,把一些觀點概括整理歸類,理解時掌握其共性,能夠收到貫通融會的收效。在教課過程中，教師不再是知識的供給者，而是一個“協(xié)助者”，要為學生創(chuàng)立優(yōu)異的學習環(huán)境，設置適合的問題情境，制造學習者在認知上矛盾，指引學生自己去組合、批判和澄清爽、舊知識的差別，進而建構(gòu)起自己新的認知結(jié)構(gòu)。[5]比方:波的觀點,在力學中學了機械波,在電學中又學了電磁波,