如何幫助中學(xué)生理解物理概念

南通熱線南通訊息商場(chǎng)怎樣幫助中學(xué)生理解物理觀點(diǎn)區(qū)縣：河西區(qū)學(xué)校：天津市第四中學(xué)學(xué)科：物理姓名：楊永銘1南通熱線南通訊息商場(chǎng)怎樣幫助中學(xué)生對(duì)物理觀點(diǎn)的理解內(nèi)容大綱：物理觀點(diǎn)是物理知識(shí)系統(tǒng)的基本組成因素。建立理想模型能形象地描述物理現(xiàn)象,有益于建立并理解觀點(diǎn)。著重創(chuàng)立情境，在體驗(yàn)中理解觀點(diǎn)。字斟句酌,由表及里。運(yùn)用比較,抓住要點(diǎn)。多做練習(xí),借助案例,幫助理解。注意共性,貫通融會(huì),注意概括。要點(diǎn)詞：物理觀點(diǎn)，建立理想模型，多做練習(xí)，注意共性序言：物理觀點(diǎn)是物理知識(shí)系統(tǒng)的基本組成因素。若要把物理知識(shí)的系統(tǒng)看作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),一個(gè)物理觀點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)結(jié)點(diǎn),它的內(nèi)涵是人對(duì)相關(guān)事物實(shí)質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)的高度概括。因?yàn)橛^點(diǎn)的產(chǎn)生是人類認(rèn)識(shí)過程中由量的累積到質(zhì)的突變,是人類思想能力發(fā)展水平的標(biāo)記。所以,學(xué)習(xí)、理解觀點(diǎn)的過程,就是應(yīng)用科學(xué)思想的方法,開發(fā)思想潛能、發(fā)展思想能力的過程。判斷理解和掌握物理觀點(diǎn)最基本的標(biāo)準(zhǔn)是看其可否真切理解所學(xué)觀點(diǎn)的內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)它的外延。物理觀點(diǎn)大體分為兩類,一類是物性觀點(diǎn),這是直接反響事物,物質(zhì)特點(diǎn)的觀點(diǎn),如質(zhì)點(diǎn)、絕緣體、電場(chǎng)等,關(guān)于它們,大凡是經(jīng)過定性語(yǔ)言表述,闡述它是什么。另一類是理性觀點(diǎn),是用以反響事物(含過程、現(xiàn)象)原理和事物實(shí)質(zhì)屬性的觀點(diǎn),如力、能、電場(chǎng)強(qiáng)度、電容等。這中間有定性、定量?jī)煞N。關(guān)于定性的,只需定性說(shuō)明它是什么,如慣性、干涉等,關(guān)于定量的就既要說(shuō)明它是什么,又要說(shuō)明它等于什么,如功、電勢(shì)等。中學(xué)生經(jīng)常感覺物理觀點(diǎn)抽象、難學(xué),這主若是對(duì)物理觀點(diǎn)沒有真切理解的緣由。因此在解決問題時(shí)對(duì)物理觀點(diǎn)經(jīng)常是照本宣科，出2南通熱線南通訊息商場(chǎng)現(xiàn)張冠李戴的錯(cuò)誤。針對(duì)上述問題,學(xué)生在理解物理觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)在以下幾點(diǎn)下時(shí)間。一、建立理想模型能形象地描述物理現(xiàn)象,有益于建立并理解觀點(diǎn)所謂“理想模型”,就是為了便于抓住事物實(shí)質(zhì),解決問題,而對(duì)事物取于干、去其蔓葉后建立的抽象模型。任何物理現(xiàn)象的過程多半是復(fù)雜的,要描述它們是比較困難的。但是在某種狀況下,消除次要因素,抓住問題的主要方面,把詳盡的事物抽象化,用理想化的物理模型來(lái)取代實(shí)質(zhì)研究對(duì)象,并簡(jiǎn)化相關(guān)的過程,以便從理論上去研究它,就能形象的描述物理現(xiàn)象,建立觀點(diǎn)。比方:關(guān)于物體著落的運(yùn)動(dòng),最先在人們腦筋中可是一副紛亂的畫面:大雨傾盆、砂石飛落,,再認(rèn)真地察看相關(guān)的現(xiàn)象或作實(shí)驗(yàn),腦筋中的畫面就更加簡(jiǎn)潔,雨滴、沙石都是一個(gè)式樣地愈來(lái)愈快地垂直著落,他們都成了沒有個(gè)性的“物體”,在此種狀況下可把這些物體看作只有質(zhì)量而無(wú)形狀、大小的幾何點(diǎn)。這種物體模型稱為“質(zhì)點(diǎn)”。進(jìn)而,我們略去空氣阻力對(duì)“物體”著落運(yùn)動(dòng)的阻攔作用,一致認(rèn)定它們運(yùn)動(dòng)的初速度皆為零,這樣腦筋就建立了自由落體運(yùn)動(dòng)的物理模型。物理模型是在實(shí)驗(yàn)或察看事物的基礎(chǔ)上建立的,它對(duì)物理事實(shí)是一種近似的但是又是突出實(shí)質(zhì)的描述。這樣,重視物理模型的建立和理解可為學(xué)生接受知識(shí)供給較好的手段和方法。（一）、學(xué)習(xí)教課大綱深入研究教材大綱中明確指出：教課中要重視指引學(xué)生學(xué)習(xí)基本觀點(diǎn)和基本規(guī)律的寬泛應(yīng)用。知識(shí)，是人類對(duì)客觀事物的現(xiàn)象、事實(shí)及規(guī)律性的認(rèn)3南通熱線南通訊息商場(chǎng)識(shí)成就，是增進(jìn)智慧和力量的源泉?；A(chǔ)知識(shí)則是組成各門學(xué)科的基本領(lǐng)實(shí)及其相應(yīng)的基本觀點(diǎn)、原理和公式。[1]關(guān)于物理觀點(diǎn)，一般都應(yīng)使學(xué)生理解它的含義，認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)之間的差別和聯(lián)系。物理基礎(chǔ)知識(shí)教課一定分清主次，突出要點(diǎn)，抓住要點(diǎn)。大綱中這些關(guān)于物理概念的精髓闡述，應(yīng)作為搞好物理觀點(diǎn)教課的指南。確實(shí)掌握“雙基”，就是要特別重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)正確理解的基礎(chǔ)上而牢固地掌握。若是學(xué)習(xí)者對(duì)“雙基”的理解是不確實(shí)的，那么在遷徙的過程也會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。若是學(xué)習(xí)者可是把“雙基”死背下來(lái)，即便是背得爛熟，但并無(wú)理解，那么關(guān)于產(chǎn)生正遷徙來(lái)講也不會(huì)有多馬虎義。確實(shí)掌握“雙基”，還要特別重視對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)，是基本觀點(diǎn)與觀點(diǎn)、觀點(diǎn)與原理、原理與原理之間形成的各種聯(lián)系，它概括化的程度更高，比個(gè)其他、孤立存在的知識(shí)和技術(shù)更擁有寬泛意義，因此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)正遷徙的可能性更大。[1]依據(jù)大綱的要求，進(jìn)行針對(duì)性解析教材中出現(xiàn)觀點(diǎn)的目的性和科學(xué)性。一定明確：物理學(xué)中為何要提出這一觀點(diǎn)？觀點(diǎn)是怎樣被科學(xué)的表述出來(lái)的？它在物理學(xué)中的地位和作用怎樣？詳盡的說(shuō)應(yīng)認(rèn)真研究以下幾個(gè)方面：第一，弄清與物理觀點(diǎn)相關(guān)的物理事實(shí)（包含實(shí)驗(yàn)事實(shí)），即弄清物理觀點(diǎn)的依據(jù)。第二，要明確這些物理事實(shí)提出了哪些問題需要進(jìn)一步研究，即明確引入觀點(diǎn)的必需性。第三，研究中采納什么手段和方法。第四，對(duì)觀點(diǎn)的意義要逐字逐句的商酌，進(jìn)而全面正確的弄清它的物理意義，特別要明確觀點(diǎn)的適用條件。對(duì)此中物理量的定義式、單位等也要有所掌握。第五，弄清關(guān)系親密的4南通熱線南通訊息商場(chǎng)觀點(diǎn)之間的差別和聯(lián)系，明確教材中的地位，它可否為要點(diǎn)、難點(diǎn)或要點(diǎn)。經(jīng)過研究教材要明確某個(gè)物理觀點(diǎn)在整個(gè)教材中的地位，做到主次分明、突出要點(diǎn)，抓住要點(diǎn)、辦理好要點(diǎn)。這樣，物理觀點(diǎn)教課就有了牢固的基礎(chǔ)。（二）、生動(dòng)直觀地引入觀點(diǎn)觀點(diǎn)引入是觀點(diǎn)教課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。引入工作做得好，一開始就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的踴躍性，使他們的思路歸入正軌，對(duì)正確理解和掌握要領(lǐng)有著直接影響。物理觀點(diǎn)是物理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)抽象，它是在感知大批資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過解析、綜合、抽象、概括等思想活動(dòng)中形成的。引入觀點(diǎn)時(shí)也應(yīng)依據(jù)這一特色從直觀到抽象。比方：在表達(dá)力的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)第一舉一些學(xué)生平常生活中熟習(xí)的實(shí)例。如：①手提水桶；②馬拉車；③腳踢足球；④磁鐵吸引鐵塊等。此后對(duì)這些例子進(jìn)行解析、比較、概括和總結(jié)，得用心的定義為“力是物體對(duì)物體的作用”。使學(xué)生明確：力是兩個(gè)物體之間的互相作用。如手和水桶；馬和車；腳和足球；磁鐵和鐵塊。更應(yīng)清楚兩個(gè)孤立的物體之間并不是必然有力存在，這兩個(gè)物體之間一定發(fā)生互相作用。二、著重創(chuàng)立情境，在體驗(yàn)中理解觀點(diǎn)。愛因斯坦說(shuō)過，“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)該在生活中做一個(gè)存心人，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在生活中去體驗(yàn)物理，體驗(yàn)物理的樂趣。關(guān)于偏好獨(dú)自學(xué)習(xí)、不善社交的學(xué)生，教師應(yīng)激勵(lì)其踴躍投入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，多展開與別人的合作、交流及表達(dá)訓(xùn)練。[2]若是這樣做到，5南通熱線南通訊息商場(chǎng)學(xué)生對(duì)物理真切產(chǎn)生興趣，他會(huì)自覺的去學(xué)，去理解。比方：在幫助學(xué)生理解超重、失重，這兩個(gè)觀點(diǎn)時(shí)提前準(zhǔn)備磅秤，在上課時(shí)第一提出：人站在磅秤上，在下蹲過程中，磅秤的示數(shù)可否有變化，若是變化結(jié)果怎樣？反之，結(jié)果又將怎樣？先讓學(xué)生猜想，此后親身去實(shí)踐，從事實(shí)中得出超重和失重的觀點(diǎn)。組成課程與教課的基本因素中，教師（或教師的活動(dòng)）和學(xué)生（或?qū)W生的活動(dòng)）是最基本和必不行少的。教課活動(dòng)就是為學(xué)生組織的，沒有學(xué)生，教課活動(dòng)就沒有存在的必需和可能；有了教師指導(dǎo)的教課活動(dòng)才稱得上真切意義上的“教課活動(dòng)”，否則就只好算一種“自學(xué)”。在教課這一系統(tǒng)中，教師依賴環(huán)境供給的條件與資源，以教材為文化媒介，與學(xué)生進(jìn)行著最寬泛的社會(huì)性互相作用，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，教師也實(shí)現(xiàn)了自己的發(fā)展。[3]所以教師在講課時(shí)應(yīng)努力創(chuàng)立情形讓學(xué)生主動(dòng)地去探究、去體驗(yàn)，盡可能地經(jīng)過自己的活動(dòng)去吸取知識(shí)，理解觀點(diǎn)。（一）、揭穿觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)理解觀點(diǎn)物理教課實(shí)踐表示，學(xué)生只有理解了觀點(diǎn)，才能牢固的掌握觀點(diǎn)。而要使學(xué)生理解觀點(diǎn)，就一定使學(xué)生掌握觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)。直觀資料是形成觀點(diǎn)的基礎(chǔ)，但觀點(diǎn)不能夠從直觀資猜中直接得出。一定經(jīng)過學(xué)生的思想才能把感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)的飛馳，是使學(xué)生形成觀點(diǎn)的要點(diǎn)一步。為實(shí)現(xiàn)這一飛馳，就一定啟動(dòng)學(xué)生的思想。在概念教課中，常用的思想方法有比較、解析、綜合、抽象、概括、判斷、概括等多種，只有指引學(xué)生的正確思想，才能揭穿觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生全面的掌握觀點(diǎn)。6南通熱線南通訊息商場(chǎng)（二）、抓差別找聯(lián)系深入觀點(diǎn)為了使學(xué)生更深刻地理解觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，一定著重要領(lǐng)之間的差別和聯(lián)系。對(duì)一些近似的相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行同中求異，異中見同，屢次深入觀點(diǎn)。比方：“速度”和“加速度”是力學(xué)中的兩個(gè)重要觀點(diǎn)，要修業(yè)生一定有深刻的理解，在教課中就要對(duì)兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行全面比較，找出差別和聯(lián)系。使學(xué)生知道，速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，也許說(shuō)是描述地址變化快慢的物理量，速度越大，表示物體運(yùn)動(dòng)的越快，也許說(shuō)地址變化的越快。加速度是描述速度變化快慢的物理量，加速度越大，表示速度變化的越快。速度等于位移和時(shí)間的比值，而加速度等于速度的變化和時(shí)間的比值。速度的大小決定于位移和發(fā)生變化所用的時(shí)間，位移大速度不必然大。而加速度決定于速度的變化的大小和發(fā)生變化所用的時(shí)間，而不決定于速度的大小和速度變化的大小。速度和加速度都是矢量。在直線運(yùn)動(dòng)中，速度的方向就是位移的方向，而加速度的方向可能跟速度方向同樣，也可能跟速度方向相反。速度增大時(shí)，加速度方向跟速度方向同樣；速度減小時(shí)加速度方向跟速度方向相反。經(jīng)過上述比較，就可以使學(xué)生對(duì)“速度”和“加速度”這兩個(gè)觀點(diǎn)有比較深刻理解。三、字斟句酌,由表及里在學(xué)習(xí)物理的過程中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)好多物理觀點(diǎn)的字面內(nèi)容能顯示出其基本的物理意義。比方:電磁振蕩,電-電場(chǎng),磁-磁場(chǎng),振蕩-振蕩周期性的變化,串起來(lái)就是電場(chǎng)與磁場(chǎng)的屢次交替變化,這就是7南通熱線南通訊息商場(chǎng)電磁振蕩的物理內(nèi)涵。又如,電-電流,阻-阻攔,串起來(lái)就是對(duì)電流的阻攔。但是要提示大家注意:有些觀點(diǎn)是字同義不同樣。如上述兩觀點(diǎn)中“電”字的含義是不同樣的。在咬“文”的過程中,我們經(jīng)常會(huì)被一些表象所迷惑,如“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”,初學(xué)時(shí)好多學(xué)生看見前面“勻速”兩字,就以為其速度是不變的,其實(shí)這里的“勻速”不是指速度不變,而是指速率不變,但其速度的方向是變化的,因此速度這個(gè)矢量也是變化的。所以,在學(xué)習(xí)此類觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)整體認(rèn)識(shí)觀點(diǎn),從觀點(diǎn)字面內(nèi)容由表及里真切去理解。對(duì)上例的整體認(rèn)識(shí)過程應(yīng)該是:先由表進(jìn)行字面理解:勻-不變,速-速度,圓周運(yùn)動(dòng)-曲線運(yùn)動(dòng)，串接為勻速曲線運(yùn)動(dòng),顯然這時(shí)字面的串接發(fā)生矛盾,矛盾本源于對(duì)字表面理解的錯(cuò)誤,此時(shí)一定再?gòu)膬?nèi)涵上理解:這里的速指的是速率,而不是速度。經(jīng)過這樣的認(rèn)識(shí),學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)理解得透辟,記得牢,不易出錯(cuò)。四、運(yùn)用比較,抓住要點(diǎn)中學(xué)物理觀點(diǎn)、規(guī)律很多,隨著觀點(diǎn)規(guī)律的增加,知識(shí)的泛化,觀點(diǎn)、規(guī)律間的浸透、交錯(cuò),必然會(huì)增添新的模糊點(diǎn)。何況平常學(xué)習(xí)觀點(diǎn)規(guī)律時(shí),大家不能夠、也不行能把它們馬上放到較大范圍內(nèi)去考慮。針對(duì)這一點(diǎn),在學(xué)習(xí)中要把相似觀點(diǎn)中的要點(diǎn)字加以比較,找出其差異,進(jìn)行比較。比方:“阻攔”與“相反”,最典型的表現(xiàn)是在楞次定律上,因?yàn)樽钄r與相反的觀點(diǎn)周邊,在這里要抓住其不同樣之處進(jìn)行比較:阻攔是一種作用,與之相聯(lián)系的是一種過程,阻攔了什么?而相反是一結(jié)論,阻攔就必然引起相反的結(jié)果嗎?若是阻攔的是磁通量的增添,那么感生電流的磁場(chǎng)BF與原磁場(chǎng)B方向自然相反,若是阻攔的是8南通熱線南通訊息商場(chǎng)磁通量的減少,則必然要增強(qiáng)它,則B'與B方向應(yīng)同樣,這里的要點(diǎn)是要抓住阻攔了什么。又如“變化的大小”與“變化的快慢”這兩個(gè)觀點(diǎn)也是周邊的,學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中對(duì)這兩個(gè)觀點(diǎn)的理解沒少傷腦筋。這時(shí)應(yīng)抓住這兩觀點(diǎn)間的差別之處進(jìn)行比較：變化大就是變化快嗎?小與慢同樣嗎?經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn):大小與快慢要點(diǎn)差別在于前者沒有時(shí)間因素,此后者有時(shí)間因素,也就是說(shuō)判斷變化快慢要包含兩個(gè)因素:變化大小和對(duì)應(yīng)時(shí)間,而變化大小可是變化快慢的一個(gè)因素,所以不能夠光憑變化大小來(lái)判斷變化快慢；反之,也不能夠只憑變化快慢來(lái)判斷變化大小。經(jīng)過上述兩例,我們能夠看出,抓住要點(diǎn)進(jìn)行比較,對(duì)理解二觀點(diǎn)是很有幫助的。五、多做練習(xí),借助案例,幫助理解做練習(xí)是加深理解物理觀點(diǎn)的有效路子之一。練習(xí)是特別重要的，但這種練習(xí)一定安排得科學(xué)、合理，才能真切促使學(xué)習(xí)遷徙。[1]練習(xí)題一般有明確的訓(xùn)練目的,對(duì)幫助學(xué)生糾正模糊認(rèn)識(shí)有必然作用。但學(xué)生在做練習(xí)時(shí)要注意貫通融會(huì),要學(xué)會(huì)理解出題人的企圖,學(xué)會(huì)自己總結(jié),甚至能自己出題,這樣,能夠把觀點(diǎn)自己及四周前后左右知識(shí)點(diǎn)串起來(lái),消化理解。大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)觀點(diǎn)時(shí)經(jīng)常感覺已經(jīng)掌握,但碰到問題時(shí)又慌張失措原由在于對(duì)觀點(diǎn)的理解較機(jī)械?；谶@一點(diǎn),學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意運(yùn)用實(shí)例,屢次增強(qiáng),幫助理解。比方:學(xué)生對(duì)速度與加速度的觀點(diǎn)經(jīng)?；煜磺?經(jīng)常被以下一類問題所迷惑:v=0,則加速度必然為零嗎?關(guān)于這種問題能夠經(jīng)過實(shí)質(zhì)的案例來(lái)幫助理解:豎直上拋運(yùn)動(dòng)小球升到最高點(diǎn)時(shí):v=0,但加速度卻不為零,是重力加9南通熱線南通訊息商場(chǎng)速度。單擺振動(dòng)位移達(dá)到最大時(shí):v=0,而加速度不為零,顯然,v=0,則加速度必然為零是不對(duì)的。又如:對(duì)靜摩擦力大小和方向的理解.能夠作一個(gè)最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),粉筆盒上放一個(gè)火柴盒,推進(jìn)粉筆盒帶動(dòng)火柴盒一起搬動(dòng),說(shuō)明火柴盒碰到一個(gè)推力,而此推力顯然是靜摩擦力,此時(shí)靜摩擦力方向向前,與火柴盒的相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨向方向相反。把這種案例印入腦海,它能幫助我們正確理解這些物理觀點(diǎn),讓我們學(xué)得靈便。學(xué)生在形成觀點(diǎn)的早期，對(duì)觀點(diǎn)的掌握經(jīng)常是不牢固、不完整、不深刻的，而且常和已學(xué)過的舊觀點(diǎn)發(fā)生混淆，這就需要在練習(xí)過程中經(jīng)過相關(guān)的練習(xí)，利用觀點(diǎn)解決問題來(lái)牢固和加深觀點(diǎn)。所以教師更應(yīng)該有超前意識(shí)，建立新的教育觀、教課觀。以廣博的知識(shí)、深沉的功底、優(yōu)異的素質(zhì)，駕馭學(xué)生，駕馭課堂，以達(dá)到“高效率，高效益”的目的。[4]六、注意共性,貫通融會(huì),注意概括依據(jù)教材的章節(jié)特色,把一些觀點(diǎn)概括整理歸類,理解時(shí)掌握其共性,能夠收到貫通融會(huì)的收效。在教課過程中，教師不再是知識(shí)的供給者，而是一個(gè)“協(xié)助者”，要為學(xué)生創(chuàng)立優(yōu)異的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置適合的問題情境，制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上矛盾，指引學(xué)生自己去組合、批判和澄清爽、舊知識(shí)的差別，進(jìn)而建構(gòu)起自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[5]比方:波的觀點(diǎn),在力學(xué)中學(xué)了機(jī)械波,在電學(xué)中又學(xué)了電磁波,