高專學前教育專業(yè)教育類課程改革實踐研究

高專學前教育專業(yè)教育類課程改革實踐研究課程設置是高校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設的核心內容。高專專業(yè)教育類課程設置應圍繞學前教育專業(yè)標準要求，整合課程內容，重視學生的教育技能培養(yǎng)，使課程比例漸趨協(xié)調。同時，應親密關注用人單位需求，積極進行課程分方向培養(yǎng)，使學前教育專業(yè)教育類課程設置呈現(xiàn)根據多樣化、理論化、綜合化，切實提升學前教育專業(yè)的教學質量。一、問題的提出近年來，各學前教育機構對老師的要求越來越高，現(xiàn)代的幼兒老師應該能對幼兒教育工作進行深切進入研究，能進行幼兒園課程的設計，開發(fā)幼兒潛能，做有發(fā)展后勁的老師。課程設置是專業(yè)建設的主要內容，是高校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設的核心內容，結合教育部頒布的〔老師教育課程標準(試行)〕和〔幼兒園老師專業(yè)標準(試行)〕的要求，我校以“多方向、模塊化、重理論、強技能〞為基本指點思想，通過優(yōu)化課程設置，強調課程的綜合化，構成了重視基礎理論、基本技能的培養(yǎng)和訓練形式，為學生的自立學習預留更多的時間和空間，構成了具有我校特色、充斥活力的課程體系。二、確立新型教育理念，優(yōu)化課程構造，整合教育類課程內容結合幼兒園實際需求，高專院校應將學前教育專業(yè)課程進行優(yōu)化，十分要把專業(yè)核心課程(學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育)五大領域課程整合為“幼兒園活動設計與指點〞，把學前教育專業(yè)教學內容和創(chuàng)新教育的教學內容進行有機綜合和疏理，構成整體融合的課程體系。做到橫向結合、縱向貫穿、多方浸透、全面拓展。為實現(xiàn)“課程為專業(yè)效勞〞，培養(yǎng)學生教育理論能力和創(chuàng)新精神，對學科教學資料進行增減、調整、合并，使課程內容與幼兒園教育親密結合。針對領域教法課程存在課程目的定位不清楚明晰、課程內容反復、課程評價單一的情況，應確定以“寫、上、說、評’’為課程核心能力目的?！皩懆暭磿O計幼兒園教育活動方案;“上〞即會組織與施行教育活動;“說〞即會說課;“評〞即學會教育教學活動評價。進而優(yōu)化了課程內容，確立“總一分一總〞的課程內容體系，即“幼兒園教育活動基本理論+領域教育活動設計與指點+其他類型教育活動設計與指點〞，這樣，就將學前教育專業(yè)核心課程“五大領域〞分為三大模塊：模塊一，幼兒園教育活動基本理論。包含幼兒園教育活動概述、幼兒園教育活動目的體系、幼兒園教育活動施行途徑、教學方法、教育活動設計程序及教案編寫、教育活動評價等內容。這一部分將教法課程反復的內容整合在了一起。模塊二，領域教育活動設計與指點。包含健康、社會、語言、科學、藝術領域教育活動的設計與指點。這一部分內容包含兩方面：一是學前兒童在健康、語言、社會、科學、藝術領域學習特點、發(fā)展規(guī)律的內容。二是各領域典型教育活動設計與指點，如藝術領域的歌唱、律動、打擊樂活動，科學領域的觀察、實驗、技術操作活動，健康領域的心理健康、體育、身體保健、安全自護活動的設計與指點，這是教法課程的核心內容。模塊三，綜合教育活動設計與指點。包含幼兒園綜合教學活動設計與指點和主題活動的設計與指點，這一部分內容是第二部分內容的綜合運用。在學生把握了各領域教育特點和規(guī)律后，學習將各領域教育內容互相浸透，提升學生的專業(yè)技能。當前，我校確立了以教育技能考核為重點的新的考試形式，制定了相應的教育技能評價標準：如，幼兒園教學活動設計與指點：要求學生會設計幼兒園教學活動，會制造課件進行說課;老師白話：要求學生通過普通話水平測試并到達二級甲等以上水平，把握朗讀、朗讀、演講等白話表達方式，會精講5個故事，會根據不同情境使用幼兒老師教育白話與教學白話;舞蹈：要求學生把握漢族、藏族、蒙族、維吾爾族等五大民族民間舞的傳統(tǒng)組合及兒童舞蹈創(chuàng)編方法;美術：要求學生把握造型、構圖、色彩、裝潢畫、水墨畫、構成基礎等基本技能，把握簡筆畫、紙工、泥工、兒童水墨畫、廢舊材料利用、玩教具制造、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等實用技能。學校每學年都舉辦語言藝術大賽(漢語、英語)、英語兒歌抽查、視唱抽查、兒歌彈唱抽查、簡筆畫競賽、兒童舞創(chuàng)編競賽、幼兒操創(chuàng)編競賽、服飾藝術競賽、幼兒園玩教具制造競賽、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設競賽、師范生課堂教學技能競賽、鋼筆字書寫競賽、學生課件說課等活動，以文化引領，活動育人，強化了學生教育教學技能，保證培養(yǎng)的學生“學做合一，即出即用〞。三、親密關注用人單位需求，積極進行分方向培養(yǎng)探尋求索為了突出學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的應用性與理論性，我校嘗試將學前教育專業(yè)方向不斷細化，在原來一個標準的培養(yǎng)基礎上，開展了分方向培養(yǎng)的嘗試，師生雙向選擇進行培養(yǎng)，使得人才培養(yǎng)愈加具有針對性和指向性，愈加符合人才培養(yǎng)的要求，具備較強的可操作性，人才培養(yǎng)形式也愈加科學。在深切進入調研幼兒園師資需求的基礎上，圍繞學前教育這一核心專業(yè)，拓展了幼兒園英語方向、科學教育方向、早期教育方向、體育教育方向、幼兒園環(huán)創(chuàng)方向、音樂教育方向、現(xiàn)代教育技術方向、舞蹈教育方向、兒童繪本方向等十個培養(yǎng)方向。在方向課的課程設置上，做到理論知識專題化，將理論知識貫穿于教學理論中，具體表現(xiàn)出“精品+實用〞的原則。方向生確實定為雙向選擇，學生具有選擇權，老師具有淘汰權。學生自在選報方向之后，老師進行考核，不合格者建議其選擇其他方向。分方向課程采取項目教學，以任務驅動為導向，把知識點的學習轉化為詳細的活動，使學生的學習、考慮、行動融為一體，有效提升了課堂教學質量。每個方向在課程結束時，均舉辦結果匯報，集中展現(xiàn)學生特長，以具體表現(xiàn)出高職教育“以效勞為目標，以就業(yè)為導向〞的特色，凸顯高等職業(yè)教育看重學生職業(yè)技能培養(yǎng)的優(yōu)勢。同時，又遵守幼兒師范教育要求，將專業(yè)理論素質與理論技能的培養(yǎng)有機結合。分方向課程采取項目教學，以任務驅動為導向，每個方向在課程結束時均舉辦結果匯報會，集中展現(xiàn)學生特長。在最近幾年的畢業(yè)生素質教育結果匯報中，各個方向的學生均遭到了幼兒園、早教機構、親子機構等用人單位的一致喜愛，主管部門及領導也對我校分方向培養(yǎng)形式給予了高度評價。分方向人才培養(yǎng)的施行，使得學生能夠發(fā)現(xiàn)自己，喚醒自己，成就自己。我校的分方向培養(yǎng)形式，在鄭州地區(qū)乃至河南省都引起了較大的關注，為學校的招募生源工作、各專業(yè)宣傳工作都起到了極大的促進作用。例如，科學教育方向采取“理論+實訓〞的方式進行教學，以〔幼兒園教育指點綱要〕〔3—6歲兒童學習發(fā)展指南〕為根據，全方位浸透幼兒科學教育的理念，強化學生獨立探究的能力，構成自學求知的意識、習慣以及多元獲取信息和整合資源的能力，理念是“玩中學，做中學〞，根據這一獨特的學習理念指點學生進行操作、設計、講解、改良，通過綜合主題創(chuàng)作和單一主題構建培養(yǎng)學生的創(chuàng)意想象能力、團隊精神以及解決問題能力、應變能力與表達能力等，幫助他們沉著應對將來工作中的問題，實現(xiàn)與幼兒園的無縫對接。學生根據生活性和適宜性原則，制造幼兒科學玩教具，具體表現(xiàn)出常用科學教育方法一實驗法、游戲法;科學內容牽涉力學、聲學、光學、能量、平衡和科學模型等?？思宏P于幼兒數(shù)概念、集合、對應、圖形、時間、空間等概念的玩教具，寓教于游戲，促進幼兒的思維發(fā)展。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方向具有很強的綜合性，既要熟知兒童學習的特點，以正確的兒童觀作支撐，又要具備實用美術的版式設計與手工制造能力。位于華夏地帶的河南文化底蘊深切厚重，獨特的地域環(huán)境和悠久的傳統(tǒng)文化積淀培養(yǎng)了豐富的民間文化資源，開封的汴繡、朱仙鎮(zhèn)的木版年畫、登封的嵩山木雕、禹州的鈞窯、南陽的漢畫像石、方城的石猴、淮陽的泥泥狗等都具有很高的歷史價值和藝術價值。環(huán)境創(chuàng)設方向的同學們采集了大量紙箱、廢舊報紙、飲料瓶，樹皮、樹枝、石塊，將這些廢舊材料作為他們環(huán)創(chuàng)的最好材料。環(huán)境創(chuàng)設的方向生專業(yè)能力深受幼兒園園長的贊賞，十分好就業(yè)。授課老師本著應知應會的原則，理論嚴密聯(lián)絡實際，在模仿案例中率領學生開展探究性學習，這種具有地方文化特色的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設會使幼兒在感悟、欣賞中華優(yōu)秀文化的同時，逐步培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)、熱愛天然的美妙情感。通過我校學前教育專業(yè)十個方向課程體系的系統(tǒng)構建，學前教育專業(yè)學生綜合素質得到了極大的提升。近年來，我校學前教育專業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展，幼兒園愈加信任學校，愿意為學校提供充分的實習和就業(yè)崗位;學校通過拓寬人才培養(yǎng)途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式，健全課程體系，優(yōu)化課程內容，強化教學管理，為幼兒園提供合適幼兒園實際的實用型人才，進而實現(xiàn)校、園雙贏。學前教育專業(yè)課程分方向培養(yǎng)是我校專業(yè)教學的嘗試與探尋求索，通過幾年的理論，在教學中，方向課授課老師親密關注幼兒園教育發(fā)展的新動向，及時根據幼兒園教育發(fā)展的實際調整教學內容，使教學內容更貼近幼兒園教育活動的實際。四、結論與建議1.完善專業(yè)課程管理體制，加強師資隊伍建設科學修訂和完善各項專業(yè)課程管理制度，提升管理人員本身素養(yǎng)和業(yè)務管理水平，充足發(fā)揮教務處、學生處、招募生源就業(yè)辦等處室本能機能作用，確保教育質量。要出力抓好老師職業(yè)道德建設，以完善的制度要請教師改變工作觀念、作風，扎實推進老師業(yè)務能力建設進程。加大師資隊伍培養(yǎng)經費的投入，用于專業(yè)帶頭人、骨干老師的外出學習、培訓、考察等多種形式的培養(yǎng)，為老師業(yè)務能力的提升創(chuàng)造良好條件，為老師的專業(yè)成長提供人文關心。2.擴大資金投入不斷加大課程體系和教學內容改革建設經費投入，用于人才培養(yǎng)形式改革、課程體系改革、實訓實習建設、教學內容改革、教學方式方法改革、考核方法改革、多媒體課件開發(fā)、特色教學資料建設等。改善學校硬件設備，積極爭取多方支持，廣泛籌措建設資金。要保障師資隊伍建設的各項經費投入，包含青年老師導師制和專業(yè)理論鍛煉經費;中青年老師學歷學位提升培養(yǎng)經費;老師外出短期進修培養(yǎng)經費;老師科研獎勵經費;“雙師型〞老師培養(yǎng)經費;青年骨干老師培養(yǎng)對象、訪問學者培養(yǎng)經費;專業(yè)負責人、專業(yè)(學科)帶頭人和教學骨干培養(yǎng)經費;聘用校外兼職老師和校外專家的經費等，充足發(fā)揮人才、項目