幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的方法與途徑

3幼兒教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提高的方法與途徑教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦?！痹诂F(xiàn)代教育高速進(jìn)展的今日，幼兒教師的在職學(xué)習(xí)顯得尤為重要和迫切，不學(xué)習(xí)，不承受學(xué)問(wèn)，吃老本，憑閱歷，就不能適應(yīng)現(xiàn)代教育進(jìn)展的需要。那么，幼兒教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提高的方法和途徑都有哪些呢一、對(duì)于教師本身而言，應(yīng)做到：〔一〕多讀書，不斷吐故納。在幼兒教育崗位上，如何承受學(xué)問(wèn)、理念，我的體會(huì)是要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，常常閱讀幼兒教育專業(yè)的書籍、報(bào)刊，樂(lè)觀爭(zhēng)取各種培訓(xùn)、研討、觀摩的時(shí)機(jī)，從中吸納學(xué)問(wèn)、理論，不斷充實(shí)更自己的理論學(xué)問(wèn)，使自己的教學(xué)理論、教學(xué)思想和教學(xué)力量與形勢(shì)進(jìn)展的需要相適應(yīng)。例如，學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》和美國(guó)加德納提出的多元智力學(xué)說(shuō)，對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)的理解由單一的片面的上升到多維度啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的多種智能。像“每一朵花都有開(kāi)放的理由”一樣，每個(gè)幼兒都具有獨(dú)特的、較完整的、待開(kāi)發(fā)的智能組合，以公平的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，用賞識(shí)的、進(jìn)展的眼光對(duì)待每一個(gè)孩子，進(jìn)而形成因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都獲得滿足和成功。并把這種培訓(xùn)納入自己的“連續(xù)教育工程”，要學(xué)習(xí)和把握現(xiàn)代教育的技術(shù)、手段，其中包括課件的制作、多媒體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、網(wǎng)上教學(xué)資源的共享等，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)展教學(xué)，從而提高教學(xué)效率，更好地效勞于幼兒。〔二〕多溝通，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短。1、作為一名幼兒教師，當(dāng)具備了肯定的教育理論和教育閱歷后，隨著眼界的開(kāi)闊、對(duì)個(gè)人要求的提高，往往會(huì)不斷覺(jué)察自己力量上的缺乏或?qū)W問(wèn)上的欠缺，如何進(jìn)一步提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)呢？這時(shí)最直接也最有效的方法是向同行學(xué)習(xí)。每個(gè)教師都有自己的教育教學(xué)特點(diǎn)和閱歷，不要放過(guò)任何一個(gè)向他人學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，從聽(tīng)課、觀摩、試驗(yàn)、評(píng)課中，學(xué)習(xí)老教做的創(chuàng)意識(shí)，不拘一格的教學(xué)方法。2、溝通是相互的，我們不僅要學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，同時(shí)也要針對(duì)個(gè)人實(shí)際狀況，敢于剖析育教學(xué)觀念的生疏。3、固然，溝通不僅僅局限在本園，在信息技術(shù)高速進(jìn)展的今日，我們可以借助學(xué)前教比較豐富的閱歷?！踩扯喾此迹粩嗤晟谱约?。幼兒教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教育方案、實(shí)行的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)展打量和分析的過(guò)程，它是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。如不少幼兒教師尋常堅(jiān)持對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展觀看記錄，寫下自己對(duì)教育現(xiàn)象的分析與理解、體會(huì)和感悟，在反思中積存相應(yīng)的實(shí)踐閱歷，并促使自己將實(shí)踐閱歷反思型教師”的要求。二、幼兒園為提高教師素養(yǎng)可以實(shí)行的方法：〔一〕在職培訓(xùn)：①以問(wèn)題為抓手的培訓(xùn)活動(dòng)。在很大程度對(duì)教師在工作初期可能產(chǎn)生的問(wèn)題起到“防患于未燃”的作用。的生疏與理解，留意競(jìng)賽與實(shí)踐工作的聯(lián)系。●遵循教師學(xué)習(xí)方式的理論培訓(xùn)。這是在職初教師的培育過(guò)程中逐步深入的一個(gè)問(wèn)題。做法二：為理論進(jìn)展“舉證”。即運(yùn)用教學(xué)中的具體問(wèn)題來(lái)詮釋理論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要比較好地完成舉證任務(wù)，就必需建立起理論與實(shí)例的聯(lián)系，這是將理論內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程。做法三：體驗(yàn)當(dāng)“專家”。即從承受學(xué)習(xí)走向自我解構(gòu)。在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論后，要求教涵，并與實(shí)踐相結(jié)合，是一個(gè)對(duì)理論再學(xué)習(xí)、再理解的過(guò)程。實(shí)踐中看得到、摸得到的東西。②以職初教師的專業(yè)進(jìn)展需求與心理需求為核心的教研支撐。●教研方式上的變化。多一些換位思考?！袢粘Ｎ谋旧系淖兓鸬男问较麥纾跒榻處熋鞔_思考方向的同時(shí)，更在日復(fù)一日中培育她們的思考習(xí)慣。③以信任、互助為基調(diào)的人文環(huán)境?！瘛拜p輕地走進(jìn)你的心”，寬松、細(xì)膩的溝通方式?！瘛澳闶俏业拿倒?，你是我的愛(ài)。”以鼓勵(lì)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式。④以問(wèn)題為突破口的共性化指導(dǎo)。針對(duì)性的指導(dǎo)?！捕硰?qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐的反思，用內(nèi)省和自悟促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展。如何進(jìn)展教學(xué)反思以及反思后如何指導(dǎo)教育教學(xué)行為？”進(jìn)展了專題爭(zhēng)論。具體做法由：1、園長(zhǎng)做表率，不斷提高自身的教育實(shí)踐反思力量。反思評(píng)價(jià)，并賜予有效的提議與建議。2、將教師的教學(xué)反思行為日?；＝虒W(xué)中的反思和教學(xué)后的反思。把在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題作為爭(zhēng)論對(duì)象進(jìn)展反思。就是在這樣的不斷實(shí)踐和反思的過(guò)程中，我們逐步形成了教學(xué)設(shè)計(jì)→教學(xué)實(shí)踐→反思→再→其次次實(shí)踐→再反思→3、幫助教師明確反思的內(nèi)容、途徑和方法。教師通過(guò)寫教學(xué)反思、教育活動(dòng)記實(shí)、幼兒觀看記錄、個(gè)案分析記錄等方式進(jìn)展反思，思教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的適宜性；思幼兒見(jiàn)解；思教學(xué)靈巧；思活動(dòng)的缺乏；思教學(xué)的調(diào)整。教師反思分三步走：引導(dǎo)教師勤于思考，覺(jué)察和提出問(wèn)題，確定反思行動(dòng)方案；篩選和〔三〕開(kāi)展多元化的教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。1、課堂教學(xué)實(shí)錄。組織對(duì)教師教育活動(dòng)進(jìn)展觀摩研討，通過(guò)分析爭(zhēng)論教師的教學(xué)行為，對(duì)實(shí)際工作進(jìn)展反思，覺(jué)察同伴和自己教學(xué)中的特長(zhǎng)與缺乏，在學(xué)、做、研、思，再學(xué)、再做、再研、再思的查找到教育活動(dòng)中所隱含的教育價(jià)值，相互學(xué)習(xí)和提高。2、自薦活動(dòng)互助式評(píng)價(jià)。評(píng)析，有效的提高教師的教育力量和教育效益。3、同伴互動(dòng)式教學(xué)研討活動(dòng)。A自于教師的實(shí)踐，教師在不斷進(jìn)展的思維碰撞中，轉(zhuǎn)變教育行為、提升教育理念，提高教研的針對(duì)性、實(shí)效性。B、案例教學(xué)研討：教師間爭(zhēng)論身邊的教育實(shí)例，通過(guò)剖析、反思實(shí)施有效的教育策略，相互學(xué)習(xí)，共享教學(xué)閱歷，提高教師的教學(xué)力量和反思力量。C、骨干教師園本講座。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的園長(zhǎng)講座方式，實(shí)行教師參與講座的方式，每位教師搜集教育的理念、安排每位教師進(jìn)展講座?！菜摹辰ⅰ岸鄬用?、多形式、多渠道、全方位”的教師培訓(xùn)格局和分層培訓(xùn)制度?！惨弧沉粢舛喾N培訓(xùn)方式的有效整合，關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容在實(shí)踐中的運(yùn)用，以提高培訓(xùn)的實(shí)習(xí)機(jī)制：1、教師個(gè)人自學(xué)根底上與同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)?！白罱M(jìn)展區(qū)”，在自學(xué)的過(guò)程中需要自我體驗(yàn)、自我內(nèi)化、自我架構(gòu)，從而形成自我進(jìn)展的力量。并在日常的工作中形成自覺(jué)地與同伴學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，多觀看、多思考，敏銳地覺(jué)察問(wèn)題，從同伴身上取長(zhǎng)補(bǔ)短，修正自己的缺乏，使自己不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。2、教師之間以教研組為平臺(tái)的互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師之間以教研組為核心，利用每周一次的自主學(xué)習(xí)日，學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》上使理念轉(zhuǎn)化為行為。3、教師與園聘的專家互動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，集中進(jìn)展研討，讓全園教師走近專家，直接與他們對(duì)話，傾聽(tīng)幼教信息，把握最的幼教動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步領(lǐng)悟教育的真諦，提升教師的教育爭(zhēng)論力量。4、園內(nèi)外教師互動(dòng)學(xué)習(xí)。樂(lè)觀拓展教師互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，定期到其他姐妹幼兒園去學(xué)習(xí)，觀摩學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的治理制造性，整合教育資源，更