多媒體的理論基免費

多媒體的理論基免費第一頁，共二十頁，2022年，8月28日主要內容學習的概念行為主義學習理論與課件設計認知學習理論與課件設計建構主義學習觀與課件設計課件設計其他原則第二頁，共二十頁，2022年，8月28日學習的概念廣義的學習定義：學習指動物和人的經(jīng)驗的獲得及行為變化的過程。狹義的學習定義：憑借經(jīng)驗產生的，按照教育目標進行的比較持久的行為變化。第三頁，共二十頁，2022年，8月28日學習的內涵學習定義有兩個要素：一是獲得經(jīng)驗，二是憑借經(jīng)驗使行為發(fā)生變化學習的外在表現(xiàn)是行為變化，學習是引起行為變化的原因之一（傷痛、疾病、肌體生長也能引起行為變化，但不是學習），因此行為的變化是比較持久的。學習過程是個體獲得經(jīng)驗的過程。第四頁，共二十頁，2022年，8月28日人類學習和學生學習人類學習的特點：人類學習不同于動物學習；交際是個體掌握人類歷史的發(fā)展成就的必要條件；人的學習是自覺的、有目的的、有計劃的。第五頁，共二十頁，2022年，8月28日人類學習和學生學習學生學習的特點：學生的學習是一種特殊的認識活動；學生的學習是有明確目的的學習；學生的學習在認識過程上走的是捷徑；學生的學習不但要掌握科學知識和技能，而且還要發(fā)展智能，養(yǎng)成良好的品德及促進健康個性的發(fā)展，形成科學的世界觀，這幾重任務都不可偏廢。第六頁，共二十頁，2022年，8月28日大象是：（1）繩子（2）扇子（3）柱子（4）蘿卜？第七頁，共二十頁，2022年，8月28日行為主義學習理論與課件設計行為主義的學習觀：學習就是刺激與反應的聯(lián)結；學習過程是一種漸進的“嘗試與錯誤”；強化是學習成功的關鍵。第八頁，共二十頁，2022年，8月28日行為主義理論對CAI課件設計的影響教學機器行為主義理論對課件設計的影響，首推美國心理學家普萊西。他在20世紀20年代提出了教學機器的概念，并于1924年設計了一臺自動教學機器，可以生成多個供學生選擇的問題，并跟蹤學生的回答。第九頁，共二十頁，2022年，8月28日行為主義理論對CAI課件設計的影響程序教學

直線型學習程序。直線型學習程序又稱斯金納學習程序，這是一種基于操作性行為原理所構成的學習程序。

分支型學習程序。該程序又稱克勞德學習程序，它也是一種基于操作性行為原理所構成的學習程序，是CAI中實現(xiàn)個別化學習的基本方法。

第十頁，共二十頁，2022年，8月28日行為主義學習理論為CAI提供的設計原則小步子原則積極反應原則

及時強化原則

自定步調原則低錯誤率原則第十一頁，共二十頁，2022年，8月28日認知學習理論與課件設計認知理論的學習觀：學習是認知結構的組織與再組織；學習過程是信息加工過程；學習的過程是在智力參與下的認知過程。第十二頁，共二十頁，2022年，8月28日認知學習理論對課件設計的啟示逐漸分化原則綜合協(xié)調原則個別化原則積極參與原則第十三頁，共二十頁，2022年，8月28日建構主義學習觀與課件設計建構主義學習觀：知識是認知主體在與客觀環(huán)境的相互作用中獲得；認知主體的認識發(fā)展是通過意義建構的途徑而形成的；認知主體的認識發(fā)展是呈螺旋式前進的。學習環(huán)境的四大要素：情景、協(xié)作、會話意義建構。第十四頁，共二十頁，2022年，8月28日建構主義學習理論的課件設計原則開放型原則自上而下原則情景性原則協(xié)作性原則第十五頁，共二十頁，2022年，8月28日體現(xiàn)建構主義學習理論的教學策略變單一的演示教學為知識的意義建構過程重視問題與應答方式的設計，提高學生的主體參與程度加強引導和幫助促進學生的意義建構提供豐富的媒體資源，創(chuàng)設有意義的學習情境設計課件的超鏈接結構，啟發(fā)學生的聯(lián)想思維第十六頁，共二十頁，2022年，8月28日課件設計其他原則人本主義原則學習軟件的系統(tǒng)設計原則屏幕界面的設計原則第十七頁，共二十頁，2022年，8月28日人本主義原則人本主義心理學對學習本質的揭示不像行為主義和認知理論那樣給予嚴格定義，而是從人的自我實踐和個人意義的角度加以描述。人本主義認為學習是個人自主發(fā)起的、使個人整體投入其中并產生全面變化的活動。人本主義學習觀的特點：自主性，全面性、滲透性。

人本主義可以為課件設計提供如下原則：以人為主原則；從實踐經(jīng)驗到一般原則。第十八頁，共二十頁，2022年，8月28日學習軟件的系統(tǒng)設計原則客觀性、科學性、規(guī)范性表