小學科學教育,講義 第六章

第六章 小學科學教育的實施教學目的與要求體系的整體理解。第一節(jié) 小學科學教育的主要途徑一、課堂教學（一）課堂教學的含義《義務教育小學科學課程標準版）》指出：“小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生活動。（二）課堂教學方法小學科學課堂上經(jīng)常使用的比較經(jīng)典的教學方法還有以下幾種：們的智能與品德發(fā)展的方法。同的學習目標并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學方法。像、動畫和聲音與教學內(nèi)容有機地結合起來，實現(xiàn)教學目的，完成教學任務的方法。自主學習式教學法：自主學習是學生在教師的指導下自己主動探索知識的方法。的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法。（三）課堂教學中應注意的問題“用教材教”而不是“教教材”用不同的行為化動詞表述不同類型的教學目標盡可能用表現(xiàn)性目標去表達需長期積累才可能實現(xiàn)的目標用豐富多彩的親歷活動充實教學過程秉持開放的教學觀念二、課外興趣小組（一）課外興趣小組的含義是培養(yǎng)小學生學習科學興趣的一個簡單有效的辦法（二）成立課外興趣小組的原則都是平等的，只要有興趣參加即可，也可以中途退出。正確指導下進行。循序漸進：在課外興趣活動中要堅持循序漸進、合作互補的原則。操作能力。(5)安全第一：在課外興趣活動小組活動的過程中，一切從安全出發(fā)，以防止意外事故的發(fā)生。（三）課外興趣小組活動內(nèi)容的選擇課外興趣小組活動的內(nèi)容應注意趣味性和可操作性，具體來說應注意的的問題：(1)選擇新奇的內(nèi)容能夠引發(fā)學生的學習興趣。(2)選擇的活動內(nèi)容應貼近學生的實際生活。(3)選擇的內(nèi)容不能完全脫離課堂教學活動。（四）教師在課外興趣小組中的角色三、社會實踐與研究性學習（一）社會實踐的含義（二）社會實踐的內(nèi)容和形式社會實踐活動的內(nèi)容和形式既有情感互動、實驗探究、調(diào)查研究，也有參觀訪問、家務勞動，還有手工制作、社區(qū)服務等。（三）研究性學習的含義（四）研究性學習的內(nèi)容行課內(nèi)外結合的“大課題”研究。（五）研究性學習的組織的各個角落。教師需要關注以下兩個方面的組織：研究人員的組織研究過程的組織（六）研究性學習的評價研究性學習的評價在評價原則上為了促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高；在評價標準上，應體現(xiàn)開放性，不求結論的標準化、唯一化，鼓勵學生標新立異。（七）研究性學習中教師的角色指導學生選擇和捕捉問題。(2）指導學生從多渠道獲取信息。(3）(4）指導學生參與和合作。四、校外科學教育（一）校外科學教育的含義校外科學教育中的教育概念（或階級有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人。校外科學教育的對象校外科學教育的對象是兒童和青少年。1．校外科學教育的目標校外科學教育的目標包括總目標和具體的培養(yǎng)目標任務和特點所制定的校外科學教育總的活動目標。校外科學教育的內(nèi)容校外教育的內(nèi)容應包括：思想品德教育、科學技術普及教育、體育運動、文化藝術教育、游戲娛樂、勞動與社會實踐教育。校外科學教育的組織形式與機構校外教育的本質(zhì)闡釋校外教育的本質(zhì)涉及兩個方面的問題（三）校外科學教育概念與已有的教育分類的關系現(xiàn)有教育分類大致有以下各類。人認為校外科學教育當屬于學校教育。育應該屬于社會教育。一種業(yè)余教育。育是一種非正規(guī)教育。第二節(jié) 小學科學教育的組織形式一、班級教學（一）班級授課制的含義班級授課制是一種集體教學形式，是把年齡和知識程度相同或相近的學生編為固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)固定的時間表，按照各門學科教學大綱（或者課程標準）17世紀捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中為班級教學奠定了理論基礎。中國采（1862）(1903）頒布后，班級授課逐漸在全國實施。（二）班級授課制的特點小學科學班級授課制的特點主要有六個方面。(1)教師固定。學生固定。教學目標固定。(4）(5)場所固定。(6)時間固定。（三）課的類型（技能）（四）綜合課的實施一般認為，綜合課的組成部分如下:l.教學氛圍。任務。（五）單一課的實施1.科學探究課提出科學的問題。(3)收集證據(jù)。(4）解釋。(5)評估。(6)交流和推廣。2.現(xiàn)象―概念課創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。提供素材，使學生獲得豐富的感性認識。重視過程與方法，實現(xiàn)科學概念的建立。3．探究―規(guī)律課物質(zhì)世界，獲得對規(guī)律的認識和理解。規(guī)律課的教學過程大致可以分成三個環(huán)節(jié)。（1）創(chuàng)設情境，形成問題。(2）開展探究，總結規(guī)律。(3)運用規(guī)律，深化理解。4.STSE課（1）形成問題。(2)設計探究方案(3)分析論證。(4)交流討論。二、小組合作教學（一）小組合作教學的含義進行積極的相互支持和配合，特別是正相互依賴。此接納和支持；④建設性地解決問題?；旌暇幗M：指編組要做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。小組評估：對小組內(nèi)共同活動的成效進行評估，以尋求提高活動的有效性。（二）小組合作教學的實施小組合作教學的整個過程大致可以分為：誘導產(chǎn)生合作動機一明確學習任務一承擔個人責任一合作探究一交流學習一反饋結果。三、個別化教學（一）個別化教學的含義所謂個別化教學，是為滿足每個學生的需要、興趣和能力而設計的一種教學組織形式。個別化教學強調(diào)以個別差異為出發(fā)點，以學生興趣與需要為中心，以班級教學的調(diào)適與分化為基本方向，以每個學生能力與個性的最大發(fā)展為目標。（二）個別化教學實施要點資源。個知識點，認真安排各部分的學習程序。一部分學習之前，檢驗學生對前一部分內(nèi)容的掌握程度。地前進。學習，及時給予強化。四、復式教學復式教學是指一個教師在同一課堂、在同一節(jié)課里對兩個以上不同年級學生進行的教的教學。復式教學其有三個明顯的特點。第一，教學任務多元性。第二，教學環(huán)境的復雜性，第三，教學過程的交替性。開展復式教學一般要解決好幾個基礎性問題一是班級的編排。二是課程組合。三是座位布局。四是課堂管理。五、新技術支持的小學科學教育（一）網(wǎng)絡教學教師與學生在網(wǎng)際網(wǎng)絡的平臺上所從事的教學活動都可以稱為網(wǎng)絡教學（二）信息技術的應用小學科學教學中，信息技術可以用在以下幾個方面：(1）作為演示工具。(2）作為探究工具(3）提供資源環(huán)境(4）作為測評工具。(5）作為交流工具。(6）第三節(jié)小學科學教育的主要方法一、科學教育與實物教學（載體間的來龍去脈，從而激發(fā)學生探索科學的真諦。（一）實物教學的含義實物教學有時也稱為演示教學法，它在教學中應用廣泛。實物教學就是教師把實物展（二）實物教學具的選擇教具、學具開展活動。實物教學具的選擇應該具有科學性。（三）開展實物教學要注意的幾個問題（四）實物教學的作用和有效性可以使抽象的概念直觀、形象化。能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。能提高學生的動手操作能力與實踐能力。能使復雜的操作簡單化、深奧的原理淺顯化。（五）實物教學的弊端二、進步主義教育與“做中學”強調(diào)的一個教學方法即“做中學”。（一）進步主義教育概述進步主義教育的產(chǎn)生背景與發(fā)展歷程進步主義教育運動發(fā)端于美國社會重大轉折期―農(nóng)業(yè)國向工業(yè)國的大轉折1870適應兒童，而不是使兒童適應學校的的原則”。進步主義的主要觀點：(l）(2)以生活為內(nèi)容的課程觀。(3)(4)淡化權威意識的教師觀。(5）強調(diào)合作精神的學校觀。進步主義教育的教學觀(1)“做中學”。(2）(3)教材心理化。（二）“做中學”教學方法的作用對傳統(tǒng)“老師講、學生聽”教學方法的批判對新課程方案的重新詮釋師生認知交流的橋梁三、科學讀本與知識教學（一）科學讀本對小學生科學知識教學的重要意義1.拓展和補充課堂知識，提高學生的上課效率幫助形成和理解科學概念培養(yǎng)學生學習科學知識的興趣提高學生的科學素養(yǎng)（二）小學科學讀本的分類(2)重大科學事(3(4)對教學內(nèi)容的拓展或補充。這些科學讀物又可分為知識拓展類、實際應用類、高科技領域類和科學家獻身科學類。（三）科學讀本在知識教學中的應用(1(2)利用閱讀材料進行STS(4)開闊學生視野。(一)科學探究及其特點人們對探究的定義有不同的認識?！掇o海》把探究定義為“深入探討，反復研究?！笨茖W探究具有以下幾個基本特征：(1)問題性?？茖W探究是以科學問題為起點的，科學問題來源于自然界中事件、物體等。(2)建構性。科學探究是一種認知過程，是主體主動建構對于客觀世界的理解過程。合作性。探究重視交流與合作。過程性?？茖W探究重視結論獲得過程的探索。（二）(1)確定探究問題。(2(4)得出和解釋探究結果。(5)交流與應用。（三）探究教學的理論淵源20世紀60現(xiàn)學習”的概念。真正使探究成為一種教學方式的是J.J學教學》的報告中提出探究教學。（四）探究式教學的內(nèi)涵與特點究活動，是學生的知識、情感、態(tài)度和價值觀得到鍛煉的教學方式。(2(34）求。（五）探究式教學在小學科學教育中的意義（六）探究式教學在小學科學教學中的實施探究式教學實施條件的創(chuàng)設：需要有效地創(chuàng)設學習者的內(nèi)部條件以及教學環(huán)境的條件。小學科學教育中探究式教學實施的類型：主要以課內(nèi)探究和課外探究兩種形式開展。小學科學教育中探究內(nèi)容的選擇（學》教科書中的探究內(nèi)容。五、概念圖和思維導圖的應用（一）概念圖概述（二）思維導圖概述思維導圖概念是英國著名學家東尼.巴贊提出的，又稱心智圖，是將人腦發(fā)散性思維可視化的工具。其特征如下：注意的焦點清晰地集中在中央焦點上。主題作為分支從中央圖像向四周發(fā)射。分支由一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞構成。各分支形成一個互相連接的節(jié)點結構。（三）概念圖和思維導圖的辨析歷史淵源：概念圖是一種教學技術；思維導圖是針對傳統(tǒng)筆記記錄的弊端作用對象：概念圖作用對象是概念；思維導圖作用對象是人類思維。是呈現(xiàn)一個思維過程。概念圖的應用領域是在教學中；思維導圖的應用領域是企業(yè)中。維導圖的創(chuàng)作方法從一個主要概念開始，逐步建立有序的整張圖。（四）概念圖的制作先羅列某單元的所有概念。整理好后用箭頭將所有概念聯(lián)結起來。在箭頭上方用連接詞表示注意事項（