“中華傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)資源研究”課題實施方案

“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)資源爭論”課題實施方案內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗沙日浩來學(xué)區(qū)中心校一、課題背景“傳統(tǒng)文化”對母語的修養(yǎng)、文化的積淀、人格塑造、倫理道德培育都有樂觀影響。語文教學(xué)是“語言與文字確、嫻熟、有效的運用語言文字來進(jìn)展閱讀表達(dá)和交際?，F(xiàn)在的漢字是古代漢字的連續(xù)，所以學(xué)習(xí)古漢語、閱讀經(jīng)典，是提高母語修養(yǎng)的必經(jīng)之路。中國人民大學(xué)聞學(xué)院喻國明教授指出“一個國家存在兩種實力。硬實力通常是指國家的GDP、硬件設(shè)施等，而文化、制度、傳媒被稱為軟實力和倫理道德培育具有樂觀影響。語文課程標(biāo)準(zhǔn)“課程性質(zhì)”中提出吸取古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成展“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)資源爭論源相對欠缺，尤其是根底教育相對薄弱的我校尤顯重要。表現(xiàn)在以下方面：人教版教材課內(nèi)傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，秦文漢賦、唐詩宋詞、元明曲劇、明清小說、對聯(lián)燈謎、神話故事、國畫書法、傳統(tǒng)節(jié)日等等，對于資源相對薄弱的學(xué)校來說挖掘教材內(nèi)資源更便捷；解決農(nóng)村牧區(qū)孩子閱讀量缺乏問題，課內(nèi)閱讀與課外閱讀鏈接；有利于開闊教師視野，在經(jīng)典文化長廊里開展教學(xué)爭論，使教師增進(jìn)文化底蘊，促進(jìn)教師自身成長。地都隱蔽著多種語文課程資源。學(xué)校要有猛烈的資源意識，認(rèn)真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，樂觀開發(fā)潛題閱讀”校本課程，潛移默化的進(jìn)展愛家鄉(xiāng)的教育的同時吸取傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)。^二、課題爭論的主要內(nèi)容及解決的主要問題浸潤孩子的心靈。打造富有傳統(tǒng)文化氣息的校園文化氣氛。校園環(huán)境建設(shè)400化墻”旁，仰視著先圣孔子塑像，賞識著墻壁上張貼的名人畫像、書法、名言警句，營造出深厚的校園傳統(tǒng)文化氣氛，潛移默化地受到傳統(tǒng)文化的熏陶，再將其內(nèi)化為求知做人的根本態(tài)928孔子誕辰紀(jì)念活動。利用教材中的歷史故事明理、從歷史笑話中得智、從成語典故中積知，從對聯(lián)猜謎中獲趣，多渠道入手，讓孩子們也有孔子〔2〕強化誦讀，加強積存〔3〕挖掘教材蘊含的文化內(nèi)涵：從課文閱讀提示、課文注釋、閱讀鏈接入手，挖掘有關(guān)文化常識；從故事情節(jié)入手，挖掘整篇〔部〕著作的文化內(nèi)涵；從課文主題入手，挖掘傳統(tǒng)美德；從課文詞句入手，挖掘相關(guān)的人物背景、文化背景、哲理境地；從課文插圖、課后練習(xí)入手，挖掘文化意趣；導(dǎo)出作品情感特征，陶冶高尚情操?！?〕引領(lǐng)學(xué)生閱讀范圍，如古代神話故事、民間傳奇、唐詩宋詞、明清小說等等，讓學(xué)生感受經(jīng)典，從而夯實他們的文化根底，提高人文〔2〕走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日，傳承中華文化。可以利用語文爭論性學(xué)習(xí)或綜合性學(xué)習(xí)的形式，〔3〕開展“奈曼”主題閱讀校本課程開發(fā)。閱讀奈曼相關(guān)主題的書目；走進(jìn)我旗清朝王府、契丹文化、怪柳景觀、沙湖水色、古代白塔等自然景觀三、爭論方法動中是教學(xué)資源的開發(fā)的主要途徑。存在的問題，為課題爭論供給充分的事實依據(jù)，明確爭論的主攻方向，提出解決問題的對策。-學(xué)實踐，又效勞于教學(xué)實踐。教學(xué)案例是爭論的根底和樣本，對課堂教學(xué)案例進(jìn)展分析爭論，反思成敗得失，并提出改進(jìn)意見，通過實踐檢驗，進(jìn)一步提高爭論結(jié)論的普遍性和可鑒性。行動爭論法。參與課題爭論的教師，不僅是一個行動者，景下的有效教學(xué)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)策略與方法。化課堂教學(xué)的成功做法和有益閱歷，并提示閱歷的實質(zhì)，使之上升到理論高度，歸納出可利用和借鑒的規(guī)律，為優(yōu)化課堂教學(xué)供給指導(dǎo)和幫助。四、爭論原則多彩的根底上，挖掘古代經(jīng)典的教育價值，表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長一脈相承?？茖W(xué)爭論成果；既要給學(xué)生傳統(tǒng)文化的豐富養(yǎng)分，更要激發(fā)學(xué)生的奇異心、想象力和探究精深。需要的課堂教學(xué)。臨的問題及改革方向。在具體的教學(xué)活動中，表達(dá)由淺入深、|、實踐性原則：爭論的題目來自教學(xué)實踐；爭論的過程緊隨教學(xué)實踐；爭論的結(jié)果要靠教學(xué)實踐檢驗，反過來又給教學(xué)實踐以指導(dǎo)。五、實施過程及成果形成〔一〕實施過程理論的指導(dǎo)下開發(fā)課內(nèi)外課程資源。在實踐中，不斷提高寬闊教師的理論水平和科研水平。我們將在校園文化建設(shè)、挖掘教材傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、拓展課外閱讀、開展實踐活動中開發(fā)教學(xué)資源，拓展教學(xué)視野。個階段：6爭論申報資料，7——20237〕依據(jù)既定方案察、評估；不斷完善實施方案，改進(jìn)爭論與實施工作。2023920239—202379階段爭論工作?！?.總結(jié)階段〔20239——202312〕撰寫課題終結(jié)報告、工作報告、呈現(xiàn)各類傳統(tǒng)文化教學(xué)及主承受專家評審。4.相關(guān)活動孔子誕辰紀(jì)念活動。等教學(xué)內(nèi)容課堂教學(xué)模式探究。學(xué)生課外經(jīng)典誦讀。經(jīng)典整本書閱讀?！澳温敝黝}閱讀活動〔閱讀觀看內(nèi)容：整本書、單篇、電視、歌舞?。恢黝}活動設(shè)置：參觀、探訪、感悟。〔二〕.成果形成〔三〕題著作、爭論報告等。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)資源資源爭論開題報告。語文教材內(nèi)傳統(tǒng)文化教學(xué)及主題閱讀的課堂教學(xué)實錄。中華傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)資源爭論系列論文?！澳温敝黝}閱讀校本課程實施策略。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)資源爭論中期報告。語文教材傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)案例爭論。7.〕中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)資源爭論結(jié)題報告。8.六、爭論團隊及保障條件〔一〕爭論團隊中心總課題組的領(lǐng)導(dǎo)下認(rèn)真開展工作。并成立我校課題組組織機構(gòu)：課題總負(fù)責(zé)人：劉國富〔校長〕課題主持兼組長：金常勝〔教育主任〕試驗教師：孫菲菲、索明婧、張芳、李明慧、溫海楠、祝鍇山、吳薩如拉、徐麗娜、劉穎、劉國豐、吳麗麗、王明媚、陳文龍課題指導(dǎo)：〔副校長〕~〔二〕保障條件組織保障：該課題得到教育主管部門的高度重視，教研室主要領(lǐng)導(dǎo)對課題提出了指導(dǎo)性意見。以此為契機，在學(xué)區(qū)內(nèi)開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)資源爭論的課題爭論，在準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，挖掘教材的教學(xué)價值，發(fā)揮教材這個“例子”的教育和示范作用，并多渠道開發(fā)主題閱讀和校本課程開發(fā)，把中華優(yōu)秀傳