日本立命館本科教學(xué)體系及其對我國財(cái)經(jīng)高校的啟發(fā),比較教育學(xué)論文

日本立命館本科教學(xué)體系及其對我們國家財(cái)經(jīng)高校的啟發(fā),比較教育學(xué)論文隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化程度的不斷加深和我們國家改革開放的不斷深切進(jìn)入，我們國家經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)順利轉(zhuǎn)型，社會(huì)系統(tǒng)也獲得較大進(jìn)步，對財(cái)經(jīng)類人才的需求也隨之有了較大的轉(zhuǎn)變，由專業(yè)型、研究型、理論型向復(fù)合型、應(yīng)用型、國際型轉(zhuǎn)變。另一方面，隨著教育改革的深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)生的個(gè)性越來越強(qiáng)，能力、興趣、志向等方面的差異也越來越明顯。我們國家的財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校近年來一直致力于探尋求索符合時(shí)代需要的人才培養(yǎng)形式，從基層老師到財(cái)經(jīng)高校領(lǐng)導(dǎo)都在積極考慮怎樣在教學(xué)上符合學(xué)生的等待和企業(yè)的需要，真正做到學(xué)以致用。所以特別有必要基于社會(huì)需求和學(xué)生差異，比照發(fā)達(dá)國家的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，深切進(jìn)入開掘我們國家財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校教育的教學(xué)特色，為不同潛力、不同志向和不同能力的學(xué)生提供適宜的發(fā)展渠道，并且使得所培養(yǎng)的學(xué)生也能夠更好地符合社會(huì)發(fā)展的需要，知足社會(huì)的需求。日本立命館大學(xué)自從1900年建校以來，一直在努力討論怎樣讓高等教育與學(xué)生的等待、企業(yè)的需要、社會(huì)的要求相一致。經(jīng)過100多年的發(fā)展，立命館大學(xué)不僅在專業(yè)的設(shè)置上構(gòu)成了自個(gè)的風(fēng)格，更在教學(xué)的方式上走出了自個(gè)的特色，十分是在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性、提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力、營造學(xué)〔生〕企〔業(yè)〕直接溝通的環(huán)境等方面更是走在了日本大學(xué)的前列。一、我們國家財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校本科教育的成果和課題本科教育是高等學(xué)校的立?；A(chǔ)，是高等教育的主體構(gòu)成。正是基于這種認(rèn)識，怎樣構(gòu)成符合各高校教育理念和發(fā)展方向的教育特色一直是我們國家高等學(xué)校教學(xué)改革的熱門問題之一。而教學(xué)改革的主要目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，迎合就業(yè)市場的需要。近年來，我們國家財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校圍繞以上的教學(xué)目的努力討論教學(xué)改革的突破點(diǎn)，獲得了豐富的研究成果，概括起來主要有下面三類：第一類為了提高學(xué)生介入教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，增加了課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)和學(xué)生單獨(dú)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時(shí)間，并以成績鼓勵(lì)學(xué)生爭當(dāng)課堂教學(xué)的主角。這類教學(xué)提高了課堂教學(xué)的效率，提升了學(xué)生的自主創(chuàng)造力，具有特別積極的意義。但是學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評定標(biāo)準(zhǔn)缺乏制度上的支持，并且出現(xiàn)了學(xué)生為了追求成績而介入教學(xué)的偽主動(dòng)現(xiàn)象。第二類教學(xué)改革的討論聚焦于增進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。部分財(cái)經(jīng)類高校設(shè)立了導(dǎo)師制和布置了專業(yè)概述的課程。大一新生在入學(xué)后，學(xué)習(xí)上的困惑能夠向?qū)熣埥蹋梢砸栽趯I(yè)概述的課堂上得到解答。導(dǎo)師制和專業(yè)概述的設(shè)立不僅有利于增進(jìn)師生間關(guān)系的融洽，對大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀有積極作用。但是導(dǎo)師制和專業(yè)概述仍然有需要繼續(xù)改善的空間，例如師生間溝通的時(shí)間仍然較短，師生間的見面主要集中在課外時(shí)間等問題降低了導(dǎo)師制和專業(yè)概述的施行效率。還有一類教學(xué)改革的探尋求索側(cè)重于通過舉辦一些不同規(guī)模和類型的實(shí)務(wù)型比賽，讓學(xué)生不僅能夠愈加理解財(cái)經(jīng)理論，更為今后進(jìn)入企業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)歷體驗(yàn)。上述教學(xué)探尋求索針對詳細(xì)的專業(yè)進(jìn)行比賽設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的可操作性，但是比賽仍然不能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，一部分學(xué)生仍然以為比賽與實(shí)際不存在關(guān)聯(lián)性而不愿意積極參加比賽或者中途退出。綜上所述，我們國家財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校通太多年的積極探尋求索和努力實(shí)踐已經(jīng)構(gòu)成了比擬完好的財(cái)經(jīng)類高等教育特有的教學(xué)形式，相關(guān)研究討論的成果也非常豐富。但是我們也應(yīng)該看到，教學(xué)改革中的特色探尋求索仍然沒有發(fā)揮其被等待的成果，有必要參考發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，結(jié)合我們國家高等教育的實(shí)際繼續(xù)深切進(jìn)入開掘和不斷完善。1.立命館大學(xué)概觀和本科教學(xué)特色1900年，中川小十郎創(chuàng)立了京都法政學(xué)校，后在1922年正式改為立命館大學(xué)。所謂立命館，就是指到達(dá)安居樂業(yè)的目的的地方。經(jīng)過100多年的發(fā)展和創(chuàng)新，立命館大學(xué)憑借其大幅攀升的國家考試合格人數(shù)和扶搖直上的社會(huì)口碑，以及活潑踴躍在日本各界的優(yōu)秀畢業(yè)生成為日本著名的私立大學(xué)之一。2007年4月，總理溫家寶也訪問了立命館大學(xué)。立命館大學(xué)通過100多年的教學(xué)探索和實(shí)踐積累，在本課教學(xué)上非常重視師生互動(dòng)、學(xué)以致用和學(xué)企溝通等環(huán)節(jié)，產(chǎn)生了基礎(chǔ)演習(xí)、實(shí)務(wù)操作演練和專業(yè)辯論大賽等具有立命館文科特色的教學(xué)成果?；A(chǔ)演習(xí)。基礎(chǔ)演習(xí)是立命館大學(xué)為剛進(jìn)入大學(xué)的大一新生開設(shè)的課程，每周一次，時(shí)間為一年。大一新生被分為若干個(gè)班級，由各學(xué)院的教授和副教授各負(fù)責(zé)一個(gè)班級，采用本學(xué)院所有老師共同編寫的教學(xué)資料。教學(xué)資料的內(nèi)容是本學(xué)院所牽涉學(xué)科的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)前階段的熱門問題?；A(chǔ)演習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生把握大學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法，并解答學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的困惑，使得學(xué)校和老師能夠盡早發(fā)現(xiàn)問題，盡快解決問題。在基礎(chǔ)演習(xí)課程的時(shí)間內(nèi)，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入圖書館，講解圖書館的利用方式方法和網(wǎng)上資料的查閱方式方法。實(shí)務(wù)操作演練。實(shí)務(wù)操作演練是為大三的文科學(xué)生開設(shè)的實(shí)踐課程。詳細(xì)的場景設(shè)置和演練內(nèi)容由學(xué)生自行決定。例如國際關(guān)系學(xué)院的學(xué)生在每年的5月自由分組，協(xié)商一個(gè)國際經(jīng)濟(jì)合作的案例，各組扮演一個(gè)角色〔不同國家的代表，企業(yè)的代表，非營利性組織的代表等〕，以所學(xué)的理論和搜集的資料為根據(jù)，通過緊張而劇烈的雙邊或者多邊會(huì)談達(dá)成等待的結(jié)果，而老師只是觀摩者和建議者。大三學(xué)生通過演練能夠檢討入學(xué)三年來在理論積累和實(shí)踐經(jīng)歷體驗(yàn)上的得失，另一方面也為將來的定位加強(qiáng)了自信心。專業(yè)辯論大賽。專業(yè)辯論大賽是為大四的文科畢業(yè)生設(shè)置的實(shí)用型專業(yè)比賽。專業(yè)辯論大賽最大的特色是用人單位作為觀摩者或者評委參加比賽。每年的11月，立命館大學(xué)的大四學(xué)生自由組成辯論隊(duì)，針對國際焦點(diǎn)問題或者社會(huì)熱門問題，或者企業(yè)實(shí)際問題展開劇烈的辯論。用人單位通過對辯論個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的詳細(xì)表現(xiàn)判定學(xué)生的個(gè)人應(yīng)對能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，通常用人單位會(huì)在辯論大賽結(jié)束后立即與符合要求的學(xué)生簽訂就業(yè)合同。正是由于用人單位介入專業(yè)辯論大賽這個(gè)特點(diǎn)，每年的參賽者絡(luò)繹不絕，參賽者不僅希望通過大賽提升自個(gè)的理論應(yīng)用水平，更希望利用大賽這條捷徑獲得用人單位的肯定，提早完成就職活動(dòng)。二、立命館大學(xué)教學(xué)方式的啟示當(dāng)前，我們國家的財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校固然在招募生源上面對的壓力相對較低，但是伴隨著教育的多樣化，教育資源間的競爭也將會(huì)日趨劇烈，不僅將要面對來自國內(nèi)綜合型大學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)校的更大的挑戰(zhàn)，也將要面對海外大學(xué)進(jìn)一步擠壓招募生源空間的壓力。怎樣進(jìn)一步發(fā)揮我們國家財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校的特色教學(xué)資源，怎樣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，立命館大學(xué)的本科教育為我們的探尋求索提供了一些有益的啟示和經(jīng)歷體驗(yàn)。首先，大一新生在入學(xué)后，能夠參考立命館大學(xué)的基礎(chǔ)演習(xí)形式設(shè)立專業(yè)概述課程，該課程擁有與專業(yè)課程一樣的學(xué)分，有固定的教室和具體的教學(xué)計(jì)劃。專業(yè)概述的講述內(nèi)容不僅包括大學(xué)期間課程的介紹和各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)措施的細(xì)節(jié)，更有必要向?qū)W生具體演示資料收集和數(shù)據(jù)整理的經(jīng)過。其次，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)有必要繼續(xù)增加，但是方式能夠愈加多樣化。能夠考慮將相關(guān)課程聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)大課堂互動(dòng)，讓學(xué)生將相關(guān)學(xué)科穿插應(yīng)用于課堂，增加趣味性，降低片面性。再次，探尋求索進(jìn)一步提升實(shí)務(wù)型比賽的含金量。例如，積極承辦高層次、大規(guī)模的實(shí)務(wù)型比賽，為本校學(xué)生展現(xiàn)自個(gè)創(chuàng)造有利條件?？梢砸钥紤]將實(shí)務(wù)型比賽的時(shí)間和場地與校園招聘會(huì)相結(jié)合，給學(xué)生和企業(yè)創(chuàng)造相互深切進(jìn)入了解的時(shí)機(jī)。最后，教學(xué)改革的推進(jìn)離不開高校的教育主管部門的支持和監(jiān)督。學(xué)分的設(shè)定，對教學(xué)改革內(nèi)容的審查、教學(xué)效果的評估等都是高校教育主管部門的重要責(zé)任。三、結(jié)束語我們國家財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的財(cái)經(jīng)類專門人才，其教學(xué)工作和教學(xué)改革也一直把學(xué)