中學語文課堂設置懸念

中學語文課堂設置懸念【篇一：中學語文課堂設置懸念】在小學語文教學中，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。在平時的生活中，我們常會看到一些電視或報刊書籍的預告，它往往只是給你展現幾個精彩的鏡頭或者扣人心弦的片斷描寫，可就那么一瞬間就把你的興趣和注意力牢牢地抓住了，以至于產生非看不可的愿望。聯想到我們的語文課堂教學,學生的學習興趣不是很濃,常有厭學的情緒，其實關鍵在于教師。但須注意，懸念的設置從學生的實際出發(fā)，恰當適度。不懸，難以引發(fā)學生的興趣；太懸，學生百思不得其解，都會降低學生的積極性。只有不思不解，思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。我在教學過程中經常試著使用以下幾種方法。一、在課文導入時采用“拋磚引玉”的方法導入部分是教師在新的課題開始時引導學生進入學習行為的方法。在課堂教學中，學生對所授內容已有的知識或認知背景是他們學習的必要條件，它能對新知識產生同化作用，構成有意義的、高效的學習，使新知識更易于理解和牢固掌握。導入可以以舊帶新，以易帶難，使教學具有新鮮感和啟發(fā)性。教師針對課文的類型和內容巧妙、靈活地引入新課，可以激發(fā)學生的學習興趣和閱讀愿望，并使其初步感知課文內容，從而為正式進入課文做好準備。正確而巧妙的導入可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，把學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學內容中。有時文章本身的藝術吸引力不大，如介紹語法知識，學習起來較枯燥。教此內容可以巧借他人之手，即利用講故事、說典故等方法，引起重視。故事有一定的曲折性，好的故事對學生有著重要的吸引力。學生可以跟隨音樂故事的情節(jié)，走入故事中感受故事主人公的心情，從而更好地對相關音樂更加感興趣。而成語典故則包含了定的故事性以及相關傳說等，更是傳達了先人為人處世的道理等。向學生講述成語故事對學生的長遠發(fā)展也有著不可言喻的重要作用。同時，很多成語故事是學生在日常生活中常見常聽的，教師講述其中的典故更加可以吸引學生的注意力。成功的導課可以活躍課堂氣氛，讓學生提前進入學習狀態(tài)，提高課堂教學的效率。二、在講解課文中可采用故作懸念的方法在教學過程中，讓學生從產生疑問入手，然后提出疑問，再通過自主探究、小組合作學習，學生自己解決疑問，以問促學。或者教師針對教學重難點設置懸念也可以激發(fā)學生的學習動機，從而促使學闡述的是一個充滿真情催人淚下的故事，教師不必急于講解。須知，“此時無聲勝有聲”，生硬的剖析會成為多余。只有如此教與學才能達到同頻共振，情感才能自然流露，才會有理想的教學效果。生主動參與學習、主動求知，主動完善，主動發(fā)展。，如一篇散文，生主動參與學習、主動求知，主動完善，主動發(fā)展。，如一篇散文，教學目的在于啟發(fā)誘導學生思考，老師并不急于給出答案，而是給出時間、空間，引導學生走進文本，體驗情感，一層層地疊加，問題的答案已經是呼之欲出，最后交流體會是水到渠成，達到與課文的情感共鳴。懸念的設置到最后解答，猶如文章的布局謀篇，首尾呼應，一氣呵成。在這樣的學習中學生才能去品嘗到那甜美的果汁和升華到美的境界，讓課堂顯得更充實，更有生機。三、在互動環(huán)節(jié)時，可采用故錯迷惑制造懸念的方法在教學互動環(huán)節(jié)，教師要在學生常犯錯誤的關鍵之處，經常適時地引導學生去反思、回顧，培養(yǎng)學生批判性思維品質，達到突破思維性干擾等，從而達到正確解題的目的。同時還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于獨立思考、善于提出疑問、能夠及時發(fā)現并糾正錯誤的良好習慣。如學生對拼音的標調較容易出錯，教師在教學時可以設置故意把字的拼音寫錯的場面，讓學生自己去發(fā)現或把寫了一半的拼音請學生接下去。學生在不斷的回顧中牢固的掌握了知識，還培養(yǎng)了他們敢于思考，敢于批判的能力。這種在課堂中故意設置情境，為學生打開了一個學習思考的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等教學活動，從而培養(yǎng)學習拼音的興趣，產生親進拼音的情感。引導學生自主學習，學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，從而使學生在情感、態(tài)度、價值觀方面得到全面發(fā)展，學生在有趣的現實問題情境中，對拼音有了更加濃厚的好奇心和求知欲；在自主探索的過程中，體驗到了創(chuàng)新的樂趣；在小組合作解決問題的過程中，學會了聆聽、互動、接納；在自主解決問題的過程中，增強了克服困難的勇氣，樹立自信；在發(fā)現問題、運用問題的過程中，深刻體驗到教學與生活的聯系以及教學的價值。四、在講解課文結束時，可分采用余味無窮的方法在課堂的尾聲，針對教學中的關鍵之處，結合課題的結構特點或重心，提出一些有爭論或學生感到迷惑的問題，引導學生開展討論，讓學生們說出自己的想法，發(fā)表自己的見解，在學習中互相吸收互相補充，達到發(fā)展學生思維，把學習引向深入的目的。這樣不僅有效地訓練了學生的分析、表述問題的能力，而且較好地培養(yǎng)了學生辯證思維，同時還有助于培養(yǎng)學生善于思考、大膽質疑、勇于創(chuàng)造的能力，這對優(yōu)化學生的思維品質不言而喻。如教學《烏鴉喝水》，老師引導學生關注“到處”一詞。為了幫助學生理解這個詞語，老師引導學生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情等等,那老師就順勢引導，讓學生課后去查找資料，激起學生進一步學習和研究的欲望?！酒褐袑W語文課堂設置懸念】“懸念”是啟發(fā)式教學中常用到的一種重要手法。在語文教學中恰當運用“懸念”教學法，可有效激發(fā)學生的好奇心理，促使學生積極主動探究問題。這對教學活動的開展，對培養(yǎng)學生學習主動性、發(fā)展學生思維能力有積極作用?！皯夷睢敝傅氖窃谛蕾p戲劇、電影、文學作品時對故事發(fā)展和人物命運的關切心理。在初中語文教學中，教師不是竹筒倒豆子般把課文內容、學習答案講出來，而是故意“賣關子”，設置幾個迷宮，使學生產生“懸念”心理，激發(fā)他們去探索、去尋找答案?！皯夷睢苯虒W法通過不斷地設疑、解疑的鏈式教學和合作學習，從而達到啟迪學生心靈、激發(fā)學習興趣、促進積極思維的效果?！皯夷睢钡脑O置要根據課文內容性質來定。一般來說凡具有情節(jié)發(fā)展、情感脈絡、邏輯關系特點的課文比較合適設置“懸念”。比如戲劇、小說、散文、詩歌、議論文、科普性說明文、寫人記事的記敘文等。像應用文之類就不大適合運用“懸念”教學法，因為這類課文著重講授文體格式，內容較直接簡明，沒有回旋的余地，教學要求也不允許花過多的時間來繞彎子。當然，也不是凡適合設置“懸念”的課文都可照樣畫葫蘆，這只會導致教學的程式化，而應根據實際情況靈活運用,使之豐富多彩，常用常新。語文教學中“懸念”的設置要求：“懸念”教學法其關鍵在于從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，創(chuàng)設一種問題的情境。懸念的設計要經過認真的思考，把握課文的內在結構以及學生的心理狀態(tài),適時地提出有難度而又力所能及的問題。一、“懸念”的設置要有利于提領全文，深化理解，揭示主題在課文教學中，好的“懸念”設置應能提綱挈領，鞭辟入里,幫助學生理解全文內容，把握主題。

例如教學《傷仲永》（初中語文第二冊），在布置學生閱讀課文后，就可以利用課文標題中的“傷”字設“懸念”。板書如下：作者為什么“傷”仲永I（幼時）天資過人:五歲識書具，作詩（邑人奇之）I（十二三歲）見之，不能稱前時之聞I（又七年）問之，泯然眾人為什么:父不使學（日扳仲永環(huán)謁邑人）。揭示主題:僅有天資是不夠的，還要靠后天努力。仲永小時候天資過人。但由于父親的短見喪失學習機會，以至長大成人，已經與一般人無異。這就是作者“傷”（痛惜）的原因。解開這個“懸念”一“傷”，就可以理解全文內容，領會作者要告訴人們的深刻道理。二、“懸念”的設置要有利于激發(fā)思維，培養(yǎng)學生思維能力設置“懸念”不僅僅是為了方便課文教學開展，更重要的是幫助學生提高思維能力，這也是初中語文教學改革提出的重要課程目標?！皯夷睢蹦苷T導學生尋找答案，并在尋找的過程中發(fā)現問題、分析問題和解決問題，從而激發(fā)思維活動。“懸念”設置得好，對培養(yǎng)學生思維能力會產生積極作用。如教學初中語文第四冊《死海不死》，就可利用“死海不最后真的死了”中的三個“死”字設懸念?？捎冒鍟崾?“死海不死“死海不死后真的死了”ajJJ無生物淹不死人消失（為什么）咸度高浮力大蒸發(fā)量大于輸入量這樣,從“死”到“不死”又到“真的死”，層層設懸念，峰回路轉，撲朔迷離。這看起來自我矛盾的謎局，推動學生帶著好奇心去思考,去尋找答案。使他們在解開謎局、理解課文內容的同時，不僅了解了科學原理，思維能力也得到了很好的鍛煉。三、“懸念”的設置要抓住要害，選好點位在一篇課文中，可以設置的“懸念”也許會有很多。分析視角不同、認識深度不同甚至教學的方式方法不同設置的“懸念”也會不同。“懸念”從性質上來看有為揭示主題而設的，也有為理解文章內容而設的;有為人物命運而設的，也有為事件發(fā)展或某個環(huán)節(jié)而設的。從結構上來看有整體“懸念”，也有局部“懸念”;有設在開頭部分的“懸念”，有設在中間部分的“懸念”，有設在結尾部分的“懸念”。但不管怎么說，好的“懸念”應能抓住主要矛盾,有利于理解全文內容，揭示文章主題。在實際教學中，通常一篇文章應著力設好一個總攬全局的起關鍵作用的“懸念”。在設好總“懸念”的前提下，也可以再設各個局部的小“懸念”。但小“懸念”只能起配合作用,而不能喧賓奪主。以《斑羚飛渡》（義務教育語文實驗教材七年級下冊）為例，可以設置多種“懸念”。但較科學的設置為：“斑羚飛渡”I為什么“飛渡”I怎樣“飛渡”I“飛渡”結果以“斑羚飛渡”作為總懸念，誘導學生猜測“斑羚飛渡”是怎么回事?從而產生解開謎局的沖動。以下再以“為什么飛渡”、“怎樣飛渡”、“飛渡結果”作為小懸念驅使學生一步步得出結果，最后教師水到渠成引導學生歸納出“贊美斑羚舍小我救大我的獻身精神”的主題思想。而其他的懸念也不是不可以設，比如“斑羚是什么動物”、“鐮刀頭羊的結局如何”、“狩獵隊圍獵斑羚的過程怎樣”等,但這些“懸念”與課文主題均關系不大。四、“懸念”的設置要環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝“懸念”的設置要講究藝術，才能在教學過程中產生良好效果。好的“懸念”應該環(huán)環(huán)緊扣、扣人心弦、引人入勝,能夠最大限度激發(fā)學生學習興趣，推動他們積極主動地去思考、去探索。例如《鄒忌諷齊王納諫》（義務教育語文實驗教材九年級下冊）:總懸念:“鄒忌諷齊王納諫”故事由來小懸念1:“諷齊王納諫”的起因:妻、妾、客“美我”引起的感悟小懸念2:“諷齊王納諫”的經過（設喻說理）:小懸念3:“諷齊王納諫”的結果：齊王納諫「勝于朝廷”這篇課文以“‘鄒忌諷齊王納諫'故事由來”為總懸念,下面再依次以“諷齊王納諫”的起因、經過、結果為小懸念，邏輯嚴密，環(huán)環(huán)緊扣,引導學生一步一步地去解開謎局。并由于故事采用了設喻說理的方法，非常形象生動，淺顯易懂，從而激發(fā)學生極大的學習興趣，推動他們積極主動地去理解課文，領會深刻道理。2003年9月江漢石油職工ak學學報JournalJianghanPetroleumUniversity（1.江漢石油職工大學，湖北潛江433121；2.江漢油田教育實業(yè)集團，湖北潛江433124）（摘要）課堂教學中設置懸念是為了使學生產生學習期待情緒。它是教師獲得最佳教學效果的一種教學藝術手段。懸念本身不是目的，在教學中，它是為實現教學目的、提高教學效率服務的。（關鍵詞）語文；課堂教學；懸念設置｝期待情緒（中圖分類號）G42（文獻標識碼）A（文章編號〕1009—301X（2003）03—0021—（02）懸念是敘事類文藝作品的表現手法之一。即在情節(jié)進展的關鍵處，有意制造一些激發(fā)欣賞者興趣和緊張心情的未知數或細節(jié)，而將詳情留在后面交待，使欣賞者關注故事發(fā)展和人物命運，得到理想的審美娛悅。語文課堂教學中的懸念正是借鑒這種表現手法，利用人們對未知事物的好奇心，通過教師設置懸而未決的矛盾，把學生的注意力吸引到學習中來，以期得到良好的教學效果。其目的是為了使學生產生學習期待情緒或進入一種急切期待的學習心理狀態(tài)。它是教師獲得最佳教學效果的一種教學藝術手段，直接為實現教學目的、提高教學效率服務。本文試就語文課堂教學中設置懸念的作用，如何設置懸念及設置懸念應注意的問題做一淺探。一、設置懸念的作用1、引起學生的注意。課堂教學中，設置懸念,能使學生根據教師預先設計的矛盾或問題有選擇、有方向地把注意指向特定的活動或對象上，幫助學生拋開一切與學習無關的事物，把注意的焦點集中到教師講課的具體內容上來，造成全神貫注的學習氛圍。2、激發(fā)學生的興趣。在課堂教學中，不失時機地設置懸念，能創(chuàng)造一種引人人勝的學習情境，使學生產生好奇心、新鮮感、求知欲，有效地消除松懈疲沓和“高原”現象，開啟“興奮灶”；能調動學生的學習情緒，使其產生積極的情緒體驗，興致勃勃地投入到具體的學習中來；可以引導學生觀察事物、認識事物，提高學習的自覺性，形成積極的學習態(tài)度。分析、綜合等思維方法，對事物做出準確判斷推理的目的。二、如何設置懸念（一）在導入新課中設置懸念導入新課是教學過程中的重要起始環(huán)節(jié)。對理想的教學效果的獲得起著奠基作用，有經驗的教師非常注意在這一環(huán)節(jié)上下功夫，以便盡快把學生的注意力牽引到學習中來，但是這一環(huán)節(jié)不好把握。其主要原因是不少學生對新知識或對象感到陌生，甚至畏難，心理上有一種不自覺的抵觸情緒，加之初上新課時，其思維指向還處于游離狀態(tài)，注意力不好集中。因此，要解決好這個矛盾，首先要求教師必須具有較高的素質，既熟悉教材，又了解學生；既有較強的教學組織能力，又有良好的教學方法。在一開始講授新課時，就可以設置好懸念，把學生的注意力吸引到教學的特定活動或對象上，使學生在不自不覺中進入學習狀態(tài)。例如，開始講授《眼睛與仿生學》這一課時，教師就可以這樣給學生設下懸念：“我們人人都有眼睛，動物也有眼睛，地上的爬蟲，天上的飛鳥，還有節(jié)肢動物如象鼻蟲、螞蟻、蒼蠅等也都有眼睛，但是大家想過沒有，這些眼睛有著無窮的奧秘，它與以人和動物的眼睛為探索對象之一的仿生研究工作有著極細密的聯系，它所具有的功能原理已經被廣泛運用到軍事、科技、藝術等中去了，它到底有什么奧秘，與仿生學有什么聯系，又是怎樣運用到實際中去的呢?今天，我們就可以在《眼睛與仿生學》這篇文章中找到答案。這樣設置懸念，把人們最熟悉的眼睛與仿生學聯系起來了，縮短了學生學習新知識的陌生距離，消除了學生的畏難情緒，把學生的注意力吸引到了教學的具體內容即眼睛與仿生學的關鍵點上來了，使學生有目標地盯住這些問題，進入自覺學習狀態(tài)，專心聽教師講課。（二）在文章分析中設置懸念文章分析是提高學生閱讀能力的重要手段，在語文課堂教學中占有很大的比例，但在具體操作中不近人意。很多教師習慣于照本宣科，沒完沒了地唱“獨角戲”或搞“一言堂”，把學生推到了被動的“聽眾席”，助長了學生的厭學情緒，以致有些學生在教師分析文章的“催眠曲”中昏昏欲睡，嚴重地影響了教學效果。因此，教師必須時時注意糾正自己在教學中偏離教學軌道的教學方法，采用靈活多變的教學藝術手段，及時調節(jié)學生的學習情緒，推動課堂教學的正常發(fā)展。例如魯迅的小說《藥》明線是按“買藥——吃藥一談（收稿日期）2003—03?29］第一作者簡介）王惠芬（1958—），女，漢族，江漢油田職工大學，講師，學報煽輯，發(fā)表不同體裁文章80余篇。萬方數據22談談語文課堂教學中的懸念設置藥一上墳”的發(fā)展過程展開情節(jié)的；暗線是按“夏瑜被殺流血——夏瑜的血成了治病良藥——夏瑜被殺和獄中斗爭成了茶余談資——夏瑜之死的影響”來安排結構的。兩條線索的交叉點在作為“藥”的人血饅頭上，它連接了華、夏兩家的故事，從這一點上挖掘下去就是文章的主題。因此，教師在講到“買藥”時，就可以這樣乘機設下懸念：“同學們，華老栓、華大媽把自己辛勤勞動的血汗錢拿去買人人血饅頭為兒子華小栓治病，大家想一想，華小栓吃了夏瑜的血，他的癆病到底能不能治好？”‘在這里設置懸念，創(chuàng)造了主動學習的情綣j扣住了學生的心弦，使學生對華小栓“吃藥”的效果產生了興趣。這時候，學生急于想知道的就是華小栓吃了這種“藥”后，病到底好了沒有。這樣學生就會帶著一種期待情緒進入到學（三）在教學小結中設置懸念教學小結是教師對具體教學內容的歸納與概括。其目的是為了強化學習重點，理清學習思路，使學生準確深刻地認識事物的本質。應該說教學小結不是一堂課或一個教學內容的終結，而是教師引導學生對問題進行深層次思考的延續(xù)?！盀榱耸购⒆拥念^腦不致變成知識的貯藏寶庫和真理規(guī)律公式的堆積站，就一定要教誨他思考”?；裟妨炙够倪@一教育思想應是廣大教育工作者遵循的行為準則。在進行教學小結時，教師應著力開發(fā)學生的思考力，有意識地培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。要想達到這一目的，單靠課后出幾道題目給學生做一做是不夠的，還要在鞏固知識的基礎上，深化教材，從不同角度調動學生的思維，培養(yǎng)學生思考問題的能力。例如莫泊桑的小說《項鏈》言雖盡而意無盡，具有使人“永遠也料不到的結尾”。為了激起學生對瑪蒂爾德生活命運的回味，培養(yǎng)學生的求異思維能力，在課堂教學小結時，教師可以以假設的形式跟學生設下懸念：“要是瑪蒂爾德沒有丟掉那掛項鏈，以夜總會為起點，青云直上，擠進上流社會，過著她夢寐以求的寄生生活，她會比現在更墮落、更可悲嗎？要是項鏈不是假的，她的命運會是悲劇嗎？要是她向佛萊思節(jié)夫人索還一部分冤