《水滸傳》整本書閱讀推進課教學設計含反思

《水滸傳》整本書閱讀推進課教學設計含反思教學目標：.結(jié)合課內(nèi)學習古典文學名著的方法,指導學生自主學習課外文本。.借助配音，拓寬學生的閱讀方式。.以推進課為抓手，調(diào)動學生閱讀的興趣。教學重點：.結(jié)合課內(nèi)學習古典文學名著的方法,指導學生自主學習課外文本。.借助配音，拓寬學生的閱讀方式。教學難點：以推進課為抓手，調(diào)動學生閱讀的興趣。教學方法：激趣導讀法討論交流法教學過程：一、導課早上好，同學們，跟老師一起深呼吸，有沒有聞到童年的味道？把書放在鼻邊，再次深呼吸，什么味？淡淡的書墨香，這就是童年應該有的香氣，童年因閱讀而美好，今天讓我們一起走進水滸傳閱讀進行時。蘇聯(lián)大百科全書這樣評價水滸傳，水滸傳是14世紀中國文學的紀念碑。足以看出水滸傳在我國小說史上的地位與價值。二、讀情節(jié)小說是什么呢？小說就是講故事，通過故事情節(jié)來塑造形形色色的人物，老師建議讀小說一定要讀長篇小說，因為長篇小說的人物會更加豐滿，但是長篇小說對于我們而言，讀起來會有一定的困難，特別是我們正在讀的這本古典名著《水滸傳》，是不是？老師這里摘錄了一些名著原句，說來慚愧，凡是藍色的字體我通通不了解它的意思。兩個虞候告訴道：“楊家那廝，強殺只是我相公門下一個提轄！直這般做大！”老都管道：“須是我相公當面分付道，道休要和他鱉拗，因此我不做聲?！睏钪敬罅R道：“你們省得甚么！”拿了藤條要打。兩個虞候在老都管面前絮絮聒聒地搬口。你們在閱讀時有沒有類似的經(jīng)歷？那你們是怎樣來解決這些困難的？【預設】借助工具書結(jié)合上下文推測借助影視劇積累跳過去（和《憶讀書》中的冰心一樣囪|冏吞棗式的讀）我們可以采用借、猜、跳來完成我們的閱讀。老師這里只節(jié)選了一小部分，還有很多詞的意思不了解，考考你們：知道這段文字選自于哪個回目嗎？（我知道這個難不住你請繼續(xù)聽題）那你能用自己的語言講一講這個故事嗎?請你根據(jù)故事情節(jié)給連環(huán)畫排序嗎？【小結(jié)】看來不明白字詞的音和意思，并不影響我們對故事情節(jié)的了解。我們可以結(jié)合自己的實際情況，大膽跳讀，厚厚的情節(jié)就會變薄，這也是我們整本書閱讀的方法之一一讀薄情節(jié)三、讀人物.施耐庵是塑造人物的高手，《景陽岡》里的武松就是我們接觸的水滸第一人，請同學們回憶一下，武松給你留下了怎樣的印象？（剛才回答問題的這些同學你們用行動告訴老師疫情期間你們的學習落實很扎實在你們的眼中武松是一個有著多面性格的人物）那作者用了哪些方法來描寫武松這一人物形象？（動作語言神態(tài)心理側(cè)面）抓人物的動作、語言、外貌、神態(tài)、心理以及側(cè)面描寫來凸顯一個人物的多樣性，這是我們本學期學習的重點，既然我們已經(jīng)掌握了方法，那就讓我們運用所學，說一說你眼中的楊志是怎樣一個人？.真是一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。老師也摘錄了一些描寫楊志的句子，我們一起來欣賞欣賞?！纠洹織钪镜溃骸叭粢佬∪苏f時，并不要車子，把禮物都裝做十余條擔子，只做客人的打扮行貨。只消一個人和小人去，卻打扮做客人，悄悄連夜上東京交付，恁地時方好?！睏钪痉A道：“如今又叫老都管并虞候和小人去，他是夫人行的人，倘或路上與小人鱉拗起來，楊志如何敢和他爭執(zhí)得?”請同學們先默讀這兩段話，試著說說你看到了怎樣的楊志?【預設】語言描寫楊志很聰明、謹慎在接受任務前先清除一切顧慮，知道今年路上盜賊多，不能大張旗鼓地去送，要喬裝打扮怕引起注意，明確權(quán)力，一切人聽從自己的指揮。將自己臨行前所能預測到的事情都一一解決，才答應上路。楊志是一介武夫，說話聲音洪亮，底氣十足，但是和領(lǐng)導講話，聲音處理的柔和一些，腰向前躬，略低人一等。請你加上動作再試著讀一讀。誰愿意再來試一試。請同學們先默讀這兩段話，試著說說你看到了怎樣的楊志？楊志跳起來喝道：“那里去!且睡了，卻理會。”楊志罵道:“這畜生不愜死俺!只是打便了?！蹦闷鹛贄l，劈臉便打去。動作、語言描寫、暴躁、粗暴、不體諒下屬只想快點把生辰綱送到卻不顧軍健們地疾苦，導致內(nèi)江。急功近利，生辰綱的札子內(nèi)有一封信，在太師面前重重保楊志，要道赦命回來。請你讀出楊志的粗魯，暴躁。誰愿意再來讀一讀。合作讀：楊志看到軍健們不明白自己的用意，趁早涼起身，跳起來喝道：“那里去!且睡了，卻理會?！睏钪究粗娊儾豢锨靶校R道：“這畜生不嘔死俺!只是打便了?！蹦闷鹛贄l，劈臉便打去。好一個粗魯?shù)臈钪狙剑≌埻瑢W們繼續(xù)欣賞下一段，不好意思，這段話我找錯了，這不是寫楊志的句子。那十個廂禁軍嘆氣吹噓，對老都管說道：“這兩日又不揀早涼行，動不動老大藤條打來，都是一般父母皮肉，我們直恁地苦！”側(cè)面描寫，寫了軍健們的苦，整日受到楊志的鞭打，側(cè)面體現(xiàn)了楊志的粗暴。請你變身成軍健，讀出你的苦來，受了那么多苦，走了那么多路，聲音應該是無力的音可以拉長一些我都要為你落淚了。請同學們先默讀這段話，試著說說你看到了怎樣的楊志？楊志尋思道：“俺在遠遠處望，這廝們都買他的酒吃了，那桶里當面也見吃了半瓢，想是好的。打了他們半日，胡亂容他買碗吃罷?！毙睦砻鑼?，體現(xiàn)了楊志的謹慎，同意手下喝酒也是自己觀察之后發(fā)現(xiàn)沒有問題才允許的。請你讀一讀楊志此刻的心理活動。前后態(tài)度有轉(zhuǎn)變，知道擋不住了，發(fā)現(xiàn)沒有問題后，索性順水推舟，同意他們吃酒，后半句加上嘆息聲，思想松懈，語速也慢了下來。誰再來讀一讀你們對楊志的解讀令老師刮目相看，給我們展現(xiàn)了一個聰明、謹慎、粗魯、急功近利的楊志。整本書閱讀不同于單篇閱讀，人物的追蹤需要跨越章節(jié)，如楊志之前還經(jīng)歷了給高球送禮，殺死牛二，與郭進斗武等情節(jié)，把這些情節(jié)貫穿起來，人物才會更立體。人物是小說的靈魂，在鑒賞人物時,同學們可以依據(jù)上述方法對人物進行解讀。.同學們看過身臨其境嗎？這是一檔特別火的配音節(jié)目，要不我們也來試試。請同學們先看一遍原片，選擇你喜歡的人物來練一練。組隊練習配音【評】你要是能帶上動作，我想可能會更好。同學們的笑聲就是對你們最大的肯定你們抓住了人物的細微處，高度還原了名著。配音不是簡單的讀臺詞，是演員與人物的對話，與作者的交流，是高級別的朗讀，這種入請入境的朗讀更能夠把文字的人物讀立體，把單薄的人物讀精深。四、閱讀形式整本書閱讀的形式也是豐富多樣的，除了我們剛才提到的朗讀、配音以外，繪制連環(huán)畫、手抄報、情節(jié)大轉(zhuǎn)變、思維導圖，觀影，這些形式既也可以檢測我們得閱讀質(zhì)量，又可以讓我們讀得更有趣。多樣閱讀，也是我們整本書閱讀的方法之一。同學們，丟失了生辰綱的楊志會經(jīng)歷什么，梁山泊上發(fā)生了哪些故事，宋江為什么要接受招安，他的名字是不是有著某種的暗示，一系列的問題等著我們?nèi)ヌ骄?。通過這節(jié)課的學習，讓我們帶上整本書閱讀的法寶，繼續(xù)行進在《水滸傳》閱讀之路上，賞一路風光，結(jié)一眾英雄，給童年再添一縷墨香。教學反思：整本書閱讀基本分為三種課型：導讀課，推進課，展示課。推薦課適合目前本班學生的閱讀現(xiàn)狀。推什么，是我要解決的首要問題。剛好本冊書第二單元是專門的名著單元，第五單元是專門的人物單元,那么從課內(nèi)到課外，以課內(nèi)養(yǎng)課外是我的設計初衷。本節(jié)課的教學目標一共有兩個：一指導學生結(jié)合課內(nèi)學習古典名著，分析人物的方法，賞析楊志這一人物形象，并引導學生自主學習課外文本。二提供多種閱讀的方式，指導學生深入閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。本節(jié)課的設計流程分為三大板塊：情節(jié)、人物、形式，首先借自己遇到的障礙引出閱讀名著的方法（借跳猜），再讓學生概括故事情節(jié)以及連環(huán)畫排序得出情節(jié)讀薄的結(jié)論。其次，由回顧武松引出對楊志的分析，學生通過品詞析句、多樣朗讀直抵人物內(nèi)心，同時點明需要把人物的所有情節(jié)進行貫穿，才能全面認識