2023年幼兒園區(qū)域教研活動總結(jié)

第17頁共17頁2023年?幼兒園區(qū)域?教研活動總?結(jié)1.從?教師的角度?理解，區(qū)域?活動為“_?__教學(xué)的?延續(xù)”、“?分組活動”?。___?教學(xué)的延續(xù)?:持該觀點?教師，指導(dǎo)?思想體現(xiàn)在?以下幾個方?面:___?教學(xué)不能滿?足每個幼兒?的需要，無?法兼顧個體?，故在__?_教學(xué)之外?，利用區(qū)域?活動的時間?，在相關(guān)區(qū)?域?qū)τ刑厥?需要的幼兒?做個別輔導(dǎo)?;有關(guān)內(nèi)容?的教學(xué)(主?題活動)是?需要多種活?動形式配合?和補充的，?只有這樣才?能更好地促?進幼兒理解?和運用;有?時由于教學(xué)?設(shè)備不足，?做不到人手?一份操作材?料，教師只?能先在課上?示范，課后?把操作材料?投放到相關(guān)?區(qū)域，讓幼?兒自行操作?。分組活動?:教師重點?在某一區(qū)域?指導(dǎo)一組幼?兒學(xué)習(xí)新內(nèi)?容，其他幼?兒在別的區(qū)?域做自己喜?歡的游戲，?然后交換。?2.從幼?兒的角度理?解，區(qū)域活?動為“自由?游戲活動”?、“學(xué)習(xí)性?活動”。?自由游戲活?動:把區(qū)域?活動視為在?___活動?之外為幼兒?創(chuàng)設(shè)的一種?自由游戲活?動的形式。?幼兒按自己?的興趣、愛?好選擇活動?的內(nèi)容、材?料和玩伴，?通過游戲和?自由交往獲?得課堂上得?不到的新經(jīng)?驗。教師指?導(dǎo)較少甚至?是不予指導(dǎo)?。學(xué)習(xí)性活?動:認為區(qū)?域活動是一?種學(xué)習(xí)性、?探究性的活?動，有活動?目標、活動?內(nèi)容、活動?任務(wù)，幼兒?必須完成的?一種操作性?較強的活動??！皡^(qū)域活?動是一種學(xué)?習(xí)性的活動?，是要解決?教學(xué)任務(wù)的?，有一定的?目標制約。?”教師的觀?點直接影響?活動的開展?形式，以上?兩種也是當?前幼兒園區(qū)?域活動開展?的主要方式?。其實這些?觀點并無對?錯之分，只?是各自理解?的角度與價?值取向不一?樣。究竟該?如何理解區(qū)?域活動，重?點放在理解?它的哪個方?面，值得我?們思考。?老師認為區(qū)?域活動就是?學(xué)習(xí)中心、?興趣中心活?動，它是教?師從兒童的?興趣出發(fā)，?為使兒童進?行高效學(xué)習(xí)?、獲得最佳?發(fā)展而精心?設(shè)計的環(huán)境?，兒童可以?自由地進出?各個區(qū)域，?開展游戲活?動。這就是?說，區(qū)域活?動是游戲?qū)W?習(xí)的融合，?幼兒通過游?戲的手段來?學(xué)習(xí)，而游?戲也是幼兒?學(xué)習(xí)的一種?方式。據(jù)以?多方面論述?，本人對區(qū)?域活動的理?解是，區(qū)域?活動是教師?根據(jù)幼兒的?發(fā)展現(xiàn)狀和?發(fā)展目標，?創(chuàng)設(shè)豐富有?趣的、多樣?性的學(xué)習(xí)環(huán)?境(活動區(qū)?)，提供有?深度有層次?的活動材料?，幼兒根據(jù)?自己的興趣?和能力，自?愿地選擇活?動材料，在?環(huán)境中有效?、系統(tǒng)的進?行活動，從?而得到全面?發(fā)展。區(qū)域?活動要求教?師以促進兒?童發(fā)展為宗?旨，重視幼?兒的自主活?動，重視幼?兒與環(huán)境(?人、事、物?)相互作用?，重視在活?動過程中的?師幼互動，?通過觀察不?斷了解兒童?、不斷創(chuàng)設(shè)?環(huán)境和材料?，不斷促進?他們和環(huán)境?發(fā)生作用，?不斷促進他?們獲得經(jīng)驗?、獲得發(fā)展?，從而形成?良性循環(huán)。?(二)區(qū)?域活動的性?質(zhì)目前有?不少幼兒園?設(shè)置了活動?區(qū)活動，但?對區(qū)域活動?的性質(zhì)如何?判定是有爭?議的。有人?認為區(qū)域活?動是教育活?動的多種形?式之一;有?人認為區(qū)域?活動是不同?類別的游戲?形式。__?_會有爭議?呢?就是因?為區(qū)域活動?內(nèi)的活動既?有游戲性質(zhì)?的、又有學(xué)?習(xí)性質(zhì)的，?因為性質(zhì)不?同，計劃與?指導(dǎo)方法都?不一樣。兩?種性質(zhì)放在?了一起難于?統(tǒng)一。該問?題的關(guān)鍵是?要搞清楚，?區(qū)域活動究?竟是游戲活?動還是非游?戲活動，是?課程還是游?戲，還是與?兩者都不同?。他們的關(guān)?系究竟該如?何理解?幼?教界的專家?們也沒有統(tǒng)?一觀點，一?直存在著各?種不同看法?。例如，由?盧樂珍主編?的《幼兒園?綜合活動教?師指導(dǎo)用書?》一書中，?有這樣一段?話“在正規(guī)?教學(xué)和游戲?活動之外，?幼兒園每天?都應(yīng)安排大?量的區(qū)域活?動，為幼兒?的發(fā)展提供?更多的空間?。幼兒園的?活動是豐富?多彩，形式?多樣的，既?有___活?動，小組活?動和區(qū)域活?動，也應(yīng)有?幼兒的自選?活動和生成?性活動等”??？梢钥?出，盧老師?是將區(qū)域活?動與教學(xué)和?游戲分開的?，也就是說?，區(qū)域活動?既不是課程?教學(xué)也不是?幼兒游戲。?張博的觀點?:“廣大幼?兒園則開始?建立活動區(qū)?，活動區(qū)教?育應(yīng)運而生??？梢哉f活?動區(qū)教育是?活動課程在?幼兒教育中?的具體表現(xiàn)?形式?！笨?見張老師更?傾向于將區(qū)?域活動理解?為活動課程?的一種形式?。而劉焱老?師則認為，?活動區(qū)既是?幼兒的“游?戲區(qū)”，也?是幼兒的“?學(xué)習(xí)區(qū)”。?活動區(qū)活動?既是幼兒的?游戲活動，?又是“教”?與“學(xué)”的?活動。我比?較贊同劉焱?老師的觀點?，即區(qū)域活?動既是游戲?活動又是學(xué)?習(xí)活動，區(qū)?域活動是自?然活動與教?育活動的統(tǒng)?一。幼兒園?中的任何游?戲形式，都?不可能是完?全的自然游?戲狀態(tài)，一?旦進入教師?的視線內(nèi)，?都將被賦予?教育性質(zhì)。?區(qū)域活動應(yīng)?該是一個整?體概念，既?強調(diào)幼兒的?自主性、興?趣性，又是?幼兒主動學(xué)?習(xí)的基本條?件。也就是?說，區(qū)域活?動不僅僅是?幼兒感興趣?的，同時也?蘊涵著學(xué)習(xí)?的潛能。?區(qū)域活動為?幼兒各方面?的學(xué)習(xí)和發(fā)?展提供了巨?大的可能性?，但是這種?可能性能否?成為現(xiàn)實性?，取決于成?人對區(qū)域活?動的理解上??；顒訁^(qū)本?身只是教師?為幼兒創(chuàng)設(shè)?的活動環(huán)境?，是教師教?育意圖的客?體化、物質(zhì)?化。在活動?區(qū)發(fā)生的活?動是游戲還?是非游戲活?動，取決于?活動過程中?教師與幼兒?所結(jié)成的關(guān)?系以及相互?作用的性質(zhì)?，取決于教?師對幼兒活?動控制的程?度。游戲?活動:如果?讓幼兒在活?動區(qū)自由活?動，教師只?是暗處觀察?，并不給予?直接的干預(yù)?指導(dǎo)，那么?在活動區(qū)發(fā)?生的就是游?戲活動，此?時的區(qū)域活?動可理解為?游戲活動。?例如，音樂?舞蹈區(qū)、積?木區(qū)、益智?玩具區(qū)、閱?讀區(qū)等。任?何發(fā)生在幼?兒園里的游?戲活動都具?有“自然性?”和“教育?性”雙重性?質(zhì)，同樣，?此時區(qū)域活?動在幼兒眼?中是“自然?性的游戲”?，而在教師?的眼中則是?“教育活動?”。教師不?能單純地將?其理解為幼?兒的“自由?游戲”，聽?之任之，放?任自流，不?加指導(dǎo)。只?是教師的指?導(dǎo)更為“隱?性”罷了。?學(xué)習(xí)活動?:如果某個?活動區(qū)活動?是教師指定?或規(guī)定幼兒?必須參與的?，而且又是?教師重點指?導(dǎo)的，那么?，在這個活?動區(qū)發(fā)生的?活動，游戲?性減弱，“?作業(yè)”或工?作性增強。?這種區(qū)域活?動，可看作?是“任務(wù)定?向的區(qū)域活?動”，即學(xué)?習(xí)活動。筆?者通常觀察?到的區(qū)域活?動，更多的?是該類型。?如，___?某幼兒園，?區(qū)域活動每?周都有工作?重點，教師?有計劃有重?點地指導(dǎo)幼?兒活動，這?些任務(wù)是幼?兒必須要完?成的，只是?完成的時間?并不強求一?致，通常為?一周。如，?數(shù)學(xué)區(qū)的“?數(shù)字排序”?、美工區(qū)的?“花枕頭”?、智力區(qū)的?“單雙數(shù)的?家”等。當?然游戲和學(xué)?習(xí)是不矛盾?的，學(xué)習(xí)可?以在游戲中?進行，游戲?活動必然隱?含著兒童的?學(xué)習(xí)。區(qū)域?活動不能如?此簡單的劃?分，這兩種?類型也不是?截然分開，?有時是相互?聯(lián)系的，同?一個活動區(qū)?有時開展的?是游戲活動?，有時是學(xué)?習(xí)活動，有?時可兩者兼?具，關(guān)鍵是?看教師如何?利用如何指?導(dǎo)。針對目?前區(qū)域活動?開展現(xiàn)狀，?本人覺得對?區(qū)域活動的?理解應(yīng)側(cè)重?它的游戲性?。強調(diào)區(qū)?域活動的游?戲性:目前?，我們幼兒?園的區(qū)域活?動形式，主?要是將教室?劃分成一個?個活動區(qū)域?，讓幼兒在?里面學(xué)習(xí)和?游戲。但是?，我們的教?育模式畢竟?與國外不完?全一樣。國?外幼兒的活?動常常是以?活動區(qū)為主?，___教?育活動少之?又少。兒童?每天花大量?的時間在活?動區(qū)里，而?活動區(qū)的活?動既有游戲?，又有學(xué)習(xí)?。就像《活?動中的幼兒?》書中介紹?的，區(qū)域活?動中容納了?一個完整的?幼兒認知課?程。而我們?不同，我們?的幼兒每天?還有一次正?規(guī)___教?學(xué)，生活環(huán)?節(jié)上也有統(tǒng)?一的規(guī)范和?較嚴格的限?制。自由活?動機會少，?真正自由自?在在玩的時?間，就只剩?下活動區(qū)活?動和戶外活?動了。這樣?一來，如果?在完全照搬?國外活動教?學(xué)的做法，?里面加入大?量的學(xué)習(xí)成?分，就等于?減少了兒童?游戲的機會?，兒童的游?戲就得不到?保證。正?如一位幼兒?教師所說:?“現(xiàn)在幼兒?園越改革教?師壓力越大?，幼兒越?jīng)]?有游戲的時?間。沒辦法?幼兒園有課?程目標，每?個主題都有?目標，有幼?兒用書，有?一個一個的?任務(wù)要完成?。每天的_?__授課減?少了，那課?上要完成的?目標怎么辦??只能投到?活動區(qū)去，?這樣幼兒的?游戲給孩子?的壓力更大?，游戲的趣?味性極大減?少。區(qū)域活?動成了教學(xué)?的另一種表?現(xiàn)形式，沒?辦法的事情?!”區(qū)域活?動強調(diào)以兒?童的興趣和?愛好為依據(jù)?設(shè)置活動區(qū)?，___活?動。幼兒自?主選擇活動?區(qū)，自己決?定活動的內(nèi)?容、活動方?式、活動伙?伴，對活動?區(qū)的環(huán)境、?材料提出更?高的要求，?活動的趣味?性強。這要?求教師不要?一味的將區(qū)?域活動學(xué)習(xí)?化，應(yīng)加強?活動區(qū)的游?戲性，特別?是當前幼兒?園盛行的任?務(wù)定向的區(qū)?域活動，應(yīng)?適當減少。?盡量避免重?視建構(gòu)區(qū)、?美工區(qū)、益?智區(qū)等學(xué)習(xí)?性強的活動?區(qū)指導(dǎo)，忽?視角色區(qū)、?表演區(qū)、沙?池區(qū)、圖書?區(qū)等游戲性?強的活動區(qū)?指導(dǎo)。加大?區(qū)域活動的?游戲性，把?一些適合活?動區(qū)的教育?目標當作游?戲目標提出?來。兒童的?活動只有處?在游戲目標?下，才能促?使幼兒對區(qū)?域活動的興?趣，才能獲?得真正的游?戲體驗。一?些學(xué)習(xí)性較?強的區(qū)域，?如“認知區(qū)?”“工區(qū)”?。在這些?區(qū)域里，活?動內(nèi)容都是?教師規(guī)定的?，方法和步?驟也是教師?安排設(shè)計好?的，并且伴?有較嚴格的?規(guī)則和要求?。如，教師?準備好畫有?直線、弧線?的紙___?舊畫報，讓?幼兒根據(jù)己?能力去選擇?剪直線、剪?弧線或剪圖?畫輪廓，以?提高幼兒使?用剪刀的能?力。這種方?法實際上學(xué)?習(xí)的方法，?而不是游戲?的方法。游?戲的方法應(yīng)?該是引導(dǎo)幼?兒去玩，想?方設(shè)法玩得?開心，玩得?痛快，在玩?中得到發(fā)展?，這就是游?戲特有的性?質(zhì)。比如，?可以采用為?活動區(qū)命名?的方法，來?渲染游戲氣?氛，創(chuàng)造童?話般的境界?。例如，把?“美工區(qū)”?變?yōu)椤八囆g(shù)?畫廊”、“?七彩世界”?等，孩子們?來到這里就?扮起了假象?的角色，或?“做工”、?或“作畫”?，把自己的?制造出來的?“產(chǎn)品”拿?到“商店”?去“賣”，?用繪制的作?品辦“畫展?”。這樣，?游戲的主題?和內(nèi)容仍與?教育目標保?持一致，與?教育活動環(huán)?環(huán)相扣，但?活動的性質(zhì)?從學(xué)習(xí)變成?了游戲，孩?子們的身份?從小朋友扮?演了一定的?角色，活動?目的從學(xué)本?領(lǐng)變成了純?粹的玩，一?成不變的活?動區(qū)變成一?個個變化的?游戲場所，?幼兒活動的?興趣就會明?顯提高。?(三)區(qū)域?活動的價值?區(qū)域活動?是幼兒園教?育工作的一?個環(huán)節(jié)，它?以幼兒發(fā)展?目標為依據(jù)?，與幼兒園?的生活活動?、體育活動?、學(xué)習(xí)活動?相并列，利?用游戲手段?安排各項內(nèi)?容，并對幼?兒的身心發(fā)?展施加影響?。教師積極?創(chuàng)設(shè)一個豐?富多彩的、?多功能多層?次的、具有?選擇自由度?的環(huán)境，讓?每個孩子有?機會接觸符?合自身特點?的環(huán)境，用?自身特有的?方式同化和?吸納外界，?同時教師則?在此過程中?努力地去了?解孩子，敏?銳地察覺孩?子之間的差?異，個別化?地指導(dǎo)孩子?，正如《綱?要》所指“?___個別?差異，促進?每個幼兒富?有個性的發(fā)?展”。幼兒?在區(qū)域活動?中，沒有任?何心理壓力?，輕松愉快?，可以按自?己的意愿自?主地選擇活?動內(nèi)容、活?動方式和活?動伙伴，能?按自己的學(xué)?習(xí)方式、速?度、習(xí)慣去?操作實踐，?對促進每個?幼兒身心發(fā)?展起著重大?的作用。區(qū)?域活動具有?他教育活動?所不能取代?的功能價值?。1.有?利于幼兒主?動性、獨立?性和創(chuàng)造性?的發(fā)展瑞?吉歐教學(xué)方?案中充分肯?定了幼兒在?教師創(chuàng)設(shè)的?環(huán)境中，更?易于交流、?易于創(chuàng)造性?的發(fā)展，“?幼兒在創(chuàng)設(shè)?的環(huán)境中會?更自由地去?探索，更能?夠和同伴一?起活動，也?更加具有堅?持性，因為?他們知道，?他們可以去?嘗試心中所?想，知道在?朝他們自己?目標前進時?，他們可以?自己做決定?，感受到自?由與快樂。?”區(qū)域活動?正符合了這?個特點，它?不同于教師?_____?活動，區(qū)域?活動的計劃?、執(zhí)行、完?___是幼?兒自主決定?和承擔的。?幼兒在活動?中，按照自?己主體地位?，決定對活?動材料、伙?伴、內(nèi)容的?選擇。在這?些活動中，?幼兒沒有壓?力，他們根?據(jù)自己的想?像自由發(fā)揮?。即使在活?動區(qū)進行學(xué)?習(xí)活動，幼?兒所受的挫?折感也會因?為不是“上?課”而有所?緩解。幼兒?處在這種操?作和游戲的?環(huán)境中，常?表現(xiàn)出較強?的激勵，會?迫切地希望?嘗試他們的?新技能?；?動的方式方?法由幼兒自?行決定，只?有當幼兒可?以根據(jù)自己?的愿望與想?法來使用游?戲材料，才?能有活動的?方式方法的?多樣性與靈?活性，才可?能使幼兒真?正產(chǎn)生興趣?性和自主體?驗感。哈維?葛特斯認為?:“只要能?夠充分地滿?足孩子發(fā)揮?其自主性的?欲望，不是?限制孩子的?自主活動，?而是給予積?極鼓勵的話?，那么孩子?通過強行和?反抗而是大?人感到棘手?的事就會極?大減少?！?閔老師也?表示:“幼?兒有事可做?，并且是做?自己喜歡的?事情，意外?的發(fā)現(xiàn)孩子?變得專注了?，集中力增?強，破壞紀?律的現(xiàn)象反?而減少了。?”區(qū)域活動?適合于任何?年齡階段的?學(xué)前兒童，?并能使兒童?從中受益;?不同的區(qū)域?活動對兒童?的成長雖然?有著不同的?影響，如積?木區(qū)利于兒?童習(xí)得大小?、形狀、長?度、序列和?空間關(guān)系的?知識，圖書?區(qū)利于兒童?獲得閱讀、?聽說的技能?，但它們都?能增強兒童?學(xué)習(xí)的主動?性、積極性?和創(chuàng)造性，?提高兒童的?決策能力。?2.培養(yǎng)?幼兒的關(guān)鍵?經(jīng)驗與動手?操作能力?“所有學(xué)前?兒童的學(xué)習(xí)?活動都必須?建立在物體?操作的主動?性經(jīng)驗的基?礎(chǔ)上，言語?和非言語表?征能進一步?豐富這種主?動性經(jīng)驗。?”在開展活?動前，教師?要豐富幼兒?的關(guān)鍵經(jīng)驗?，同時意識?到，這些經(jīng)?驗不是以孤?立的形式存?在，他們之?間有密切的?聯(lián)系，在活?動開展中，?應(yīng)該綜合為?一體。如積?木區(qū)活動就?是培養(yǎng)幼兒?關(guān)鍵經(jīng)驗的?典型，它融?合了語言、?主動學(xué)習(xí)、?經(jīng)驗和表征?、空間關(guān)系?等關(guān)鍵經(jīng)驗??；顒忧埃?教師可以通?過外出參觀?實物或展示?圖片，豐富?幼兒頭腦中?的表象，為?幼兒建筑活?動提供具體?經(jīng)驗，為幼?兒順利搭建?造型打好基?礎(chǔ)?；顒又?，幼兒運用?各種形狀的?積木，認識?了不同的幾?何形狀，并?從中體驗有?關(guān)重量、對?稱、大小、?長短等數(shù)量?概念的關(guān)鍵?經(jīng)驗;通過?搬運、取放?、堆疊積木?，幼兒的大?小肌肉得到?發(fā)展，掌握?使用工具和?設(shè)備，同時?在操作、轉(zhuǎn)?換和組合各?種材料中，?發(fā)現(xiàn)事物之?間的關(guān)系，?積累主動學(xué)?習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)?驗。積木活?動時，教師?應(yīng)背后觀察?，當幼兒出?現(xiàn)困難和需?要時，給予?適時指導(dǎo)，?促進活動開?展。比如小?班幼兒初進?入積木區(qū)，?不知搭建什?么時，可放?入人物、動?物模型，引?發(fā)搭建內(nèi)容?“小動物的?家”、“我?們的公園”?等。教師還?可以通過角?色、__節(jié)?的創(chuàng)設(shè)使積?木活動與其?他活動區(qū)發(fā)?生聯(lián)系，促?使幼兒多方?面經(jīng)驗的積?累。如幼兒?搭建了一個?公園，就可?引發(fā)幼兒去?邀請娃娃家?的小朋友來?公園游玩。?此時積木區(qū)?的幼兒可充?當導(dǎo)游，帶?領(lǐng)娃娃家的?幼兒逛公園?，在描述公?園景物中發(fā)?展幼兒的語?言，促進幼?兒間的交流?，從而使幼?兒語言、經(jīng)?驗表征等關(guān)?鍵經(jīng)驗得到?發(fā)展。幼?兒的主動學(xué)?習(xí)就是意味?著整個身心?的活動來學(xué)?習(xí)。教師在?活動區(qū)提供?了大量可操?作的玩具和?材料。幼兒?利用這些玩?具和材料來?設(shè)計、制作?他們心中的?天堂夢里的?故事。他們?用積木批成?各種各樣的?建筑物;用?剪刀、畫筆?、橡皮泥、?泡沫制作形?形色色的作?品;他們就?這樣不斷的?在活動中體?驗各種材料?的特性，同?時在操作、?轉(zhuǎn)換和組合?各種材料中?，發(fā)現(xiàn)事物?之間的關(guān)系?，增強自身?的關(guān)鍵經(jīng)驗?，鍛煉自己?的動手操作?能力。3?.促進幼兒?社會性的發(fā)?展研究表?明，兒童期?是幼兒社會?化形成的關(guān)?鍵時期，而?交往活動又?是社會化形?成的基本途?徑。區(qū)域活?動正是為幼?兒交往活動?提供了充足?的機會。在?這樣一個“?開放性”的?教室里，語?言和所有的?學(xué)前知識、?學(xué)前經(jīng)驗綜?合在一起，?這并不是教?師花費精力?來源的東西?，而是完全?真實自然狀?態(tài)下，幼兒?自主獲得的?過程。區(qū)域?活動為幼兒?提供了一個?開放支持的?環(huán)境，同時?也提供了與?同伴、教師?和許多不同?材料相互作?用的機會，?他們想交流?的愿望會自?然地增長，?幼兒會希望?表達出與他?們的活動有?關(guān)的需要、?情感和思想?。福祿培爾?說過，“兒?童設(shè)法在同?伴中看到自?己，在同伴?中感覺自己?，從同伴那?里衡量和測?量自己，通?過他們的幫?助，了解自?己與發(fā)現(xiàn)自?己?！眳^(qū)域?活動正是有?大量的同伴?的交往，在?活動區(qū)中，?幼兒通過角?色分配、角?色扮演，承?擔一定的義?務(wù)，遵守共?約的游戲規(guī)?則，從而培?養(yǎng)了幼兒責(zé)?任意識和_?__意識;?同時通過活?動，幼兒之?間彼此交流?，學(xué)會與人?___，擺?脫幼兒的“?自我中心”?傾向;另外?，活動中需?要大量的合?作，來共同?完成游戲，?同時會出現(xiàn)?一定的摩擦?和問題，幼?兒就在這種?輕松自由的?狀態(tài)下，學(xué)?會了協(xié)調(diào)、?溝通、合作?，也學(xué)會了?自己解決問?題，促進了?社會性的發(fā)?展。教師要?充分清楚區(qū)?域活動的實?質(zhì)與功能，?不同活動區(qū)?有不同功能?、有不同的?規(guī)則要求，?教師的指導(dǎo)?也不同。區(qū)?域活動不僅?需要教師的?指導(dǎo)，而且?對教師的指?導(dǎo)要求更高?，難度更大?，涉及到教?師的兒童觀?、教育觀、?游戲觀，教?師的自身素?質(zhì)和教育技?能等。教師?對區(qū)域活動?的指導(dǎo)意味?著新的挑戰(zhàn)?。二、教?師指導(dǎo)行為?的現(xiàn)狀調(diào)查?本研究中?教師指導(dǎo)行?為指的是教?師在觀察幼?兒區(qū)域活動?這一特定情?境制約下，?所作出的有?意識的行為?反應(yīng)，該行?為對幼兒產(chǎn)?生一定的指?導(dǎo)意義，具?體包括指導(dǎo)?的口頭言語?行為、體態(tài)?言語行為等?。在具體操?作中，筆者?采用“事件?取樣法”，?即在區(qū)域活?動中，筆者?觀察到師生?交往行為的?發(fā)生作為一?次事件。所?謂教師指導(dǎo)?行為的產(chǎn)生?是指在區(qū)域?活動中，為?使游戲順利?進行，教師?與幼兒通過?各種信息傳?遞手段，如?語言表情動?作等進行相?互作用,以?期對幼兒行?為發(fā)生影響?。具體統(tǒng)計?結(jié)果如下:?(一)教?師指導(dǎo)方式?調(diào)查結(jié)果?教師在指導(dǎo)?幼兒游戲時?，指導(dǎo)方式?主要有被動?反應(yīng)、權(quán)威?控制、一般?指導(dǎo)、深入?指導(dǎo)四種。?我觀察的這?所實驗幼兒?園教師在進?行指導(dǎo)時，?以參與深入?式指導(dǎo)為主?，占___?%;其次是?一般指導(dǎo)，?占___%?;權(quán)威控制?式指導(dǎo)相對?較少，只占?___%;?而被動指導(dǎo)?更少，僅有?___個案?例而已，占?___%。?這充分說明?教師指導(dǎo)理?念是正確，?能夠避免指?導(dǎo)的表面性?，通過提問?啟發(fā)、協(xié)商?建議等方式?參與幼兒游?戲，從而促?進游戲的開?展。同時，?可以從表中?看出，教師?規(guī)定主題在?權(quán)威控制總?占有主要位?置，一般指?導(dǎo)中，詢問?較多，筆者?觀察，事實?的確如此。?最普遍的指?導(dǎo)語言就是?詢問，有時?甚至是毫無?意義的詢問?，對該現(xiàn)象?，第三章會?結(jié)合案例具?體分析。?根據(jù)觀察，?筆者將教師?的指導(dǎo)內(nèi)容?具體為:常?規(guī)、社會交?往、知識技?能、目的性?、堅持性、?創(chuàng)造性等方?面。該幼兒?園教師在指?導(dǎo)中，注重?對各項內(nèi)容?的全面指導(dǎo)?，其中以知?識技能和常?規(guī)指導(dǎo)最多?，兩者合占?___%，?而其他幾項?只占___?%。在此，?一個很明顯?的問題，就?是教師偏重?與知識技能?的傳遞，常?規(guī)紀律的維?護，而較少?___幼兒?創(chuàng)造性、目?的堅持性的?發(fā)展。觀察?到教師指導(dǎo)?案例所得到?的基本印象?，師幼之間?互動很少傾?向于針對幼?兒表現(xiàn)的行?為和水平的?。以上僅僅?是量化的統(tǒng)?計結(jié)果。結(jié)?合具體的觀?察案例，筆?者發(fā)現(xiàn)教師?指導(dǎo)行為多?以口頭言語?出現(xiàn)，肢體?語言較少，?指導(dǎo)內(nèi)容更?為具體更為?細化，最主?要涉及三個?方面:1?.規(guī)范幼兒?行為，維護?游戲紀律?教師通過指?導(dǎo)游戲，引?導(dǎo)幼兒認識?社會知識和?行為規(guī)范，?如游戲中自?理行為的規(guī)?范、與人交?往的規(guī)范等?等，并促進?幼兒在游戲?中反復(fù)實踐?，逐步形成?習(xí)慣，內(nèi)化?為自身較穩(wěn)?定的行為特?征，從而促?進幼兒個性?社會化。在?筆者觀察中?，該指導(dǎo)內(nèi)?容出現(xiàn)的頻?率最高，通?常是這樣的?情況。當幼?兒出現(xiàn)了差?錯或幼兒的?行為干擾了?日常活動或?其他幼兒游?戲時，這時?教師會__?_幼兒，而?不是使建構(gòu)?知識或游戲?順利開展成?為指導(dǎo)活動?的重點。?2.影響幼?兒的游戲內(nèi)?容幼兒游?戲的內(nèi)容帶?有一定的價?值傾向性，?教師需引導(dǎo)?幼兒向健康?積極的方向?發(fā)展，這就?是人們常常?提到的指導(dǎo)?要注意“游?戲的教育性?”。幼兒游?戲中可能會?出現(xiàn)不健康?的主題，如?，中班一次?角色游戲中?幼兒模仿成?人抽煙的案?例。筆者觀?察，教師對?幼兒游戲內(nèi)?容比較__?_，并能夠?試圖去引導(dǎo)?幼兒游戲向?積極健康方?面開展。?3.提高幼?兒活動的質(zhì)?量這項內(nèi)?容教師涉及?到的相對較?少，當然，?教師理念上?是能夠意識?到的，但實?踐中卻有些?差距。通過?訪談，筆者?能夠感受到?幼兒教師的?聰慧與機智?，她們都清?楚，教師指?導(dǎo)的關(guān)鍵應(yīng)?該是促進幼?兒活動質(zhì)量?的提高，促?進游戲的深?入發(fā)展，并?使幼兒在游?戲中身心水?平不斷得到?提高。但說?起來容易做?起來難。?三、結(jié)論與?分析從以?上統(tǒng)計結(jié)果?可以看出，?該幼兒園教?師的指導(dǎo)方?式有效性高?，普遍采用?深入指導(dǎo)和?一般指導(dǎo)，?而權(quán)威控制?與被動指導(dǎo)?少。這說明?該幼兒園教?師的素質(zhì)較?高，教育理?念的把握較?好。而指導(dǎo)?內(nèi)容主要涉?及規(guī)則教育?與紀律維護?，明顯看出?教師偏重與?知識傳遞，?幼兒的行為?表現(xiàn)以及幼?兒游戲的內(nèi)?容，而針對?幼兒表現(xiàn)過?程和幼兒的?發(fā)展水平較?少。筆者?觀察到教師?指導(dǎo)具體案?例，對教師?指導(dǎo)內(nèi)容所?得到的基本?印象就是，?在區(qū)域活動?時間，師幼?之間關(guān)系似?乎僅注意到?教室生活的?常規(guī)，幼兒?的知識傳授?。換句話說?，教師產(chǎn)生?指導(dǎo)行為很?少傾向于針?對幼兒的表?現(xiàn)和發(fā)展水?平的，更多?的___游?戲結(jié)果而很?少___游?戲過程。這?就是觀察到?的真實現(xiàn)象?，而從理論?上，我們認?為師幼關(guān)系?應(yīng)該是建立?在工作本身?，而不是在?日常行為規(guī)?范或幼兒學(xué)?業(yè)上的表現(xiàn)?。教師與幼?兒的心靈交?流在于對事?物共同的興?趣。教師應(yīng)?該是平等的?投入到工作?中，探索想?法和將要使?用技巧、材?料，以及方?案活動本身?。在這種師?幼關(guān)系中幼?兒的角色更?多的是學(xué)習(xí)?者，而不是?接受指導(dǎo)的?對象。理論?終究是理論?，教師對于?理論認識要?有一個自悟?過程，要有?一個實踐過?程。這需要?一定的時間?，需要多方?面的努力。?通過研究的?結(jié)果，結(jié)合?筆者的觀察?，針對教師?指導(dǎo)行為提?出以下幾點?思考。1?.調(diào)整活動?區(qū)評價的指?標——教師?指導(dǎo)的依據(jù)?目前我們?缺乏幼兒游?戲發(fā)展水平?的目標和評?價指標，我?們對活動區(qū)?的評價，比?較注意是?環(huán)境創(chuàng)設(shè)怎?樣，是否充?分利用了空?間，玩具和?材料的投放?怎樣，是否?具有多樣性?和層次性，?教師的主導(dǎo)?作用如何，?是否促進了?幼兒在原有?水平上得到?提高，等等?。這樣的評?價內(nèi)容，揭?示不了區(qū)域?活動的真正?含義。它使?我們注意了?那些物質(zhì)上?的、形式上?的東西，卻?忽略了活動?的根本，即?游戲活動本?身的發(fā)展。?要想知道幼?兒的活動是?否起到了促?進幼兒發(fā)展?的作用，沒?有比游戲活?動本身更能?說明問題了?。游戲?qū)Υ?進兒童發(fā)展?具有獨特的?價值，最終?應(yīng)該形成具?有自身特點?的評價指標?體系，與教?育目標相輔?相成。幼兒?在活動區(qū)活?動中，要選?擇活動的主?題，設(shè)計內(nèi)?容和情節(jié);?要分配角色?和任務(wù)，認?真履行職責(zé)?;要相互商?量，分工合?作，體會領(lǐng)?導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)?;要互相交?流思想，表?達自己的愿?望和需要，?表示出對別?人的理解和?關(guān)心……。?更不要說在?游戲活動中?還蘊含著許?多知識、技?能、個__?_好。因此?，我們是否?可以把活動?區(qū)評價的重?點放在游戲?活動水平的?發(fā)展上?比?如每一個活?動區(qū)中游戲?的發(fā)展和各?活動區(qū)之間?的聯(lián)系與交?流。相信如?果真這么做?了，區(qū)域活?動的面貌就?會有一個很?大的改觀。?但活動區(qū)的?具體評價指?標內(nèi)容，具?體制定，筆?者現(xiàn)有的理?論水平無法?完成，只是?提出問題，?望理論界教?師們能足夠?重視。2?.建立目標?意識——教?師指導(dǎo)計劃?性、步驟性?的保障活?動區(qū)開展不?能脫離教育?目標，單純?為了活動而?活動。在我?觀察的情況?中，教師做?的相對較好?，但也有部?分教師做的?不夠，沒有?按照計劃實?施。對幼兒?活動的指導(dǎo)?，教師應(yīng)該?將其納入有?計劃、有目?的教育過程?中。做到活?動前有準備?、活動中有?指導(dǎo)、活動?后有評價本?模式。首先?，在活動開?展前教師應(yīng)?有計劃的確?定每周的指?導(dǎo)重點。指?導(dǎo)時重點區(qū)?域著重進行?指導(dǎo)，做到?主次分明。?活動前的?準備還包括?為幼兒創(chuàng)設(shè)?良好的游戲?環(huán)境、提供?充足的物質(zhì)?材料。該園?教師在活動?開展前，通?常是與幼兒?一起創(chuàng)設(shè)游?戲環(huán)境，提?供的材料豐?富、充足，?同時還注意?了投放的層?次性。其次?，以豐富幼?兒經(jīng)驗為目?的開展活動?。教師要豐?富幼兒一些?必要的生活?常識和經(jīng)驗?，幫助幼兒?開展游戲。?比如在小中?班開展“娃?娃家”游戲?，就要讓幼?兒知道怎樣?抱娃娃、哄?娃娃睡覺、?喂娃娃吃飯?等生活經(jīng)驗?。有些是幼?兒在日常生?活中能感受?體會到的，?而有些則是?幼兒體會不?到的，這就?需要教師去?豐富他們的?知識經(jīng)驗，?使幼兒在游?戲中正確運?用，否則幼?兒根本不會?玩或只是簡?單的重復(fù)做?一件事情，?游戲的水平?得不到提高?與發(fā)展。該?幼兒園教師?就比較重視?這一點，比?如為了提高?建筑游戲水?平，教師特?意帶幼兒出?去郊游、參?觀，積累幼?兒的頭腦表?象，豐富他?們的生活經(jīng)?驗和創(chuàng)造之?源。所以在?建筑區(qū)幼兒?的作品中，?就有了__?_湖公園、?___圖書?館、小學(xué)樓?群等等。教?師們普遍能?夠注意幼兒?生活經(jīng)驗的?積累，活動?區(qū)開展的主?題很少重復(fù)?，根據(jù)季節(jié)?的變化、節(jié)?日的時間，?教師會創(chuàng)設(shè)?引導(dǎo)幼兒開?展不同的區(qū)?域內(nèi)容，使?幼兒活動的?興趣極高，?活動的質(zhì)量?也得到了保?障。3.?提高幼兒游?戲水平——?教師指導(dǎo)的?重要環(huán)節(jié)?另外在活動?中，教師還?要善于觀察?，注意幼兒?的游戲發(fā)展?水平。區(qū)域?活動是分小?組進的，提?供的材料是?分層次的，?與我們普通?的小組不同?。區(qū)域活動?有利于提高?教師觀察幾?，方便教師?個別觀察。?例如“美工?區(qū)，觀察孩?子，他是怎?樣選的材料?，他___?這樣選?選?的材料與他?的發(fā)展水平?是否一致。?也許有的孩?子選擇了高?于自身水平?的材料，也?有的子選了?低于自身水?平的材料。?這里面包括?了多方面的?原因:選擇?高于發(fā)展水?平的幼兒，?許對自己認?識不夠;也?許是愿意挑?戰(zhàn)自己;也?可能是對高?難度的材料?感興趣等等?。這就要教?師認真觀察?，具體的問?題具體引導(dǎo)?。區(qū)域活動?的目的是要?通過游戲使?幼兒獲得充?分的發(fā)展，?而要衡量幼?兒是否在游?戲中獲了發(fā)?展，最好的?尺度應(yīng)該來?自于游戲本?身。幼兒在?游戲中表現(xiàn)?出來的語言?、動作、知?識驗、想像?力、交往能?力和意志品?質(zhì)等都能反?映出幼兒的?發(fā)展水平。?因此，我們?把提高幼的?游戲水平作?為評價衡量?區(qū)域活動的?直接目的，?要求教師要?參與幼兒的?游戲，及時?提供關(guān)的知?識、語言、?表情、動作?，以擴展游?戲的內(nèi)容，?深化郵資主?題和情節(jié)。?在實際的?觀中，教師?經(jīng)常扮演一?些領(lǐng)導(dǎo)角色?，像“媽媽?”“經(jīng)理”?“舞臺導(dǎo)演?”“導(dǎo)游小?姐”等，從?帶領(lǐng)幼兒玩?，通過示范?、啟發(fā)、引?導(dǎo)，使幼兒?從想玩但玩?不好，玩不?起來，向愛?玩、會、玩?得好過渡發(fā)?展。另外，?教師要善于?啟發(fā)提問，?掌握提問的?技巧性。通?過提問來了?解童的計劃?、愿望和經(jīng)?驗。當教師?提問兒童時?，其目的是?為了收集有?關(guān)幼兒的信?息，這樣兒?在獨立的學(xué)?習(xí)中就會得?到最大的支?持。每一個?兒童被看作?是通過與支?持他的成人?共同享主動?