古詩教學(xué)模式

---樣化，如：配樂讀、表演讀、比賽讀、對詩等形式。如教學(xué)《漁歌子》一詞采用的對詩形式——引導(dǎo)學(xué)生理解了詩意，了解了作者的生平經(jīng)歷后，教師出示了詩人張志和的哥哥張松齡寫的《和答弟志和漁父歌》（樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。）。在師生角色表演對詩、情境對話中將詞人的情感作了比較巧妙的演繹，學(xué)生們?nèi)肭槿刖常c老師配合默契，韻味十足，更是深究了“不須歸”的原因。（六）拓展鏈接，溫故知新古詩文流傳了許多經(jīng)典名句，這些名句往往是作者“拈斷數(shù)莖須”。教學(xué)中，聯(lián)系鏈接在題材或藝術(shù)風(fēng)格上具有相斷數(shù)莖須”。教學(xué)中，聯(lián)系鏈接在題材或藝術(shù)風(fēng)格上具有相關(guān)性或相似性的其他詩句、名句，兩相鑒照，豐富意象，理解詩句，學(xué)法遷移，豐實(shí)語言積累。又如《漁歌子》教學(xué)之末，引入同為“垂釣”題材的《江雪》一詩進(jìn)行拓展閱讀。兩篇詩詞，兩個(gè)境界，兩種情感，在對比鑒賞兩首詩詞中的種種“不同”中最終落腳到相同的表達(dá)方式——借景抒情。這樣對教材的內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)重組，豐富了課程內(nèi)容，開闊了學(xué)生視野，豐實(shí)了學(xué)生的語言文化積累。三、模式構(gòu)建過程這種古詩教學(xué)模式的構(gòu)建成型經(jīng)歷了“反思——嘗試——完善”的過程。一直以來，古詩教學(xué)都是語文教學(xué)的一大

難點(diǎn)，因其時(shí)間和空間跨度大，離學(xué)生的生活久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來一定的難度，很難體會古詩文特有的韻味、領(lǐng)會作者的寫作意圖。教學(xué)中存在“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象，教師花大精力、大量時(shí)間講，學(xué)生毫無興趣。死記硬背，背過就忘。高效課堂建設(shè)工程的實(shí)施，使我們不得不反思，究竟該用一種怎樣科學(xué)、高效的教學(xué)模式來取代現(xiàn)有的教學(xué)方式，讓古詩教學(xué)有滋有味，有情有趣 ?于是，我們從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，嘗試著適合于不同風(fēng)格、主題詩歌的不同的教學(xué)方式方法，又嘗試著“異中求同” ，從多種不同的方式方法中提煉出能適合于不同風(fēng)格、主題的通用的方式方法。并將理論付諸于實(shí)踐，在所在備課組中試講，修改。在一次次試講，反復(fù)研討改進(jìn)中，此教學(xué)模式日趨完善成型。四、模式實(shí)施產(chǎn)生的效果盡管我們的認(rèn)識還比較粗淺，此模式還有待于進(jìn)一步完善，但這種模式對于課堂教學(xué)的優(yōu)化是不容質(zhì)疑的。此模式在教學(xué)中實(shí)施以來，打破了以往“教師講解，學(xué)生識記、背誦”的枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方式，改變了一首詩學(xué)后學(xué)生依激勵(lì)的作用，然一知半解的局面。課堂上，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)探究的欲望強(qiáng)烈。能在老師的引導(dǎo)下入情入境地理解、品味古詩詞，有聲有色地誦讀古詩詞。這一模式較好地體現(xiàn)了學(xué)生為主體，是課堂的主人； 教師為主導(dǎo)， 起到指導(dǎo)、 點(diǎn)撥、激勵(lì)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知和情感都得到了開發(fā)和發(fā)展，優(yōu)化

了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率。根據(jù)這一模式設(shè)計(jì)的《漁歌子》一課，喜獲區(qū)級“課內(nèi)比教學(xué)”一等獎(jiǎng)，并在教學(xué)展示更可喜地可以看到，活動(dòng)中得到市、區(qū)有關(guān)專家的一致好評。更可喜地可以看到，學(xué)生的語言積淀日益豐厚，在平