五年級竊讀記教學(xué)反思

五年級竊讀記教學(xué)反思《竊讀記》是五年上冊第一單元第一篇課文，第一單元的主題是“我愛閱讀”，教育學(xué)生要喜愛閱讀，在閱讀中獲得學(xué)問，學(xué)會思索，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《竊讀記》生動、細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的寵愛和渴望。在教學(xué)本課時，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的根底上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能表達竊讀感受的一個句子——“我很歡樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接著，圍繞這一個句子綻開學(xué)習(xí)，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂？”讓學(xué)生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學(xué)生充分體會對讀書的寵愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比擬輕松。

但就像我上課常常消失的問題一樣：總是在規(guī)劃的課時之內(nèi)不能按時完成教學(xué)任務(wù)。對于此類問題，在新課改后愈加明顯。我常常為此事苦惱，更是常常反思自己的教學(xué)過程，我自己覺得消失此現(xiàn)象，主要還是自己作為指導(dǎo)者，這個“導(dǎo)”的功底不夠，上課不能更好地發(fā)揮主導(dǎo)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但怎么樣地做到收放自如，游刃有余，自己的力量還不是很強，駕馭教材，駕馭課堂力量有限。究其緣由，還是自己的文化功底太薄，不能滿意新課程下的課堂要求。所以，沒方法，只有加強學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素養(yǎng)，正所謂：活到老，學(xué)到老。

五年級竊讀記教學(xué)反思篇2

《竊讀記》這篇課文，林海音通過自語式的獨白；通過細致入微的動作描寫，把自己怯怯的隱蔽于大人中間，匆忙而貪欲的閱讀情景；讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)受的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的苦痛；體驗到的驚喜、歡樂與滿意的幸福，竊讀的百般味道都表達得淋漓盡致。

教學(xué)這一課，我沒有過多的分析，主要采納了一下教學(xué)思路：

一讀，感悟愛書之情。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受小時候?qū)ψx書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的歡樂嬉戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)除；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的時機；為了讀書，常常忍饑挨餓，飽受站立之苦……

二賞，品析表達方法。整篇文章，筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有詳細場景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達技能，不應(yīng)當教師灌輸，而是在學(xué)生的評賞中悉得。

三說，述說自己相仿經(jīng)受。在閱讀感悟愛書之切的情感，品析細致入微的表達方法的根底上，學(xué)生也會情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)受——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜愛的“閑書”者絕不罕見，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見?？勺寣W(xué)生談一談自己竊讀的小故事，當讓竊讀的緣由會各不一樣，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

四寫，抒發(fā)自己竊讀感受。在觀賞課文，溝通體驗的根底上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫一寫自己的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說的根底上，進展抒發(fā)表達自己的情感體驗，可謂水到渠成。

五年級竊讀記教學(xué)反思篇3

文章的語言樸實無華，生動感人。在教學(xué)的過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采納各種各樣的讀來引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕、雨天讀書的快樂、與書相別的留戀與滿意。同在朗讀的過和中，讓學(xué)生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學(xué)生體會到對讀書的渴望。通過讀這些語句，學(xué)生也積存了一些好詞好句，品嘗出這樣寫的好處。

另外，在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時，結(jié)合生活實際，談?wù)剬φn文最終一句話的理解，認真揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學(xué)生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。

五年級竊讀記教學(xué)反思篇4

一、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上學(xué)生直面文本，與語言親切接觸，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞累，經(jīng)受擔(dān)憂、恐慌和懼怕的苦痛，體驗驚喜、歡樂與滿意的幸福。并結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交錯的簡單感受。然后再次研讀課文，以“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道！”為散發(fā)點，從詳細語句中咀嚼是怎樣寫出竊讀的味道，體會動作和心理描寫的細膩傳神。

二、關(guān)注學(xué)生言語現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”。語文教學(xué)的主目標是促進兒童的語言進展，羅教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在觀賞、品悟課文語言的根底上，進展溝通。溝通中充分表達了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進展大段語言鋪陳表達，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，在這過程中，訓(xùn)練了語感，培育語文素養(yǎng)。

三、教師語言清爽雋永，優(yōu)雅自然，與林海音的文本語言和諧融合。羅教師自始至終定位在“組織者”和“引導(dǎo)者”的位置上，引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向，使課堂問題爭論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“綻開。同時，羅教師家常談話式的“伙伴語言”，頗富有吸引力，引領(lǐng)著學(xué)生在不知不覺走進了文本情境，涵泳了語言，提高了熟悉。

五年級竊讀記教學(xué)反思篇5

本文的編者意在引導(dǎo)學(xué)生體會對讀書的喜愛、對學(xué)問的渴望；受到喜愛讀書的感染。

在本節(jié)課的設(shè)計上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的根底上，請學(xué)生說一說，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象？學(xué)生溝通時，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交錯的簡單感受，其中我很歡樂，也很懼怕這種竊讀的味道予以重點體會，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕？這一問題綻開爭論。從詳細語句中了解是怎樣寫出竊讀味道的，體會動作和心理描寫的細膩傳神。

最終，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，認真揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。

另外，本文語言樸實而又生動感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕，兩天讀書的快樂，與書相別的留戀與滿意，是本文教學(xué)的另一重點。這篇課文的動作和心理描寫極為傳神，充分表達了對讀書的熱愛，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，朗讀好了，也就體會到了。

五年級竊讀記教學(xué)反思篇6

很多課文都有著獨特的視角，需要我們?nèi)ッ翡J地洞察。

文中所蘊含著的寫作特色更是可以讓人收獲連連。尤其是一些微妙的心理帶來的不僅僅是感動，更是一種水到渠成的文字的魅力。課文《竊讀記》便是如此，它記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個喜愛讀書的女孩兒，由于家庭與社會的緣由，只好偷偷地去書店看書。她的歡樂，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語行動中表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。

于是，我適時地抓住時機，問同學(xué)們在學(xué)習(xí)壓力巨大的如今，在成天被家長教師催著啃語文數(shù)學(xué)的現(xiàn)在，是否也有竊讀課外書的經(jīng)受呢？學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種方法來偷看課外書的經(jīng)受。如藏在課桌里看，裹在語文書里看，躲在被窩里看……于是，我讓學(xué)生也來寫寫自己竊讀的經(jīng)受與味道吧！“我拿起了那本書，心里似乎有兩個小人兒在打架：‘看！’‘不準看！’‘看！’‘不準看！’……我的心飛速地跳動著，但我已經(jīng)掌握不住自己了。”“我靈機一動，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，翻開手電筒津津有味地讀了起來?！薄坝袝r我還會再玩一些小把戲，嘴里無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，仿佛我在背課文?！薄前?，學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應(yīng)而生了。文字給學(xué)生帶來了驚喜，帶來了感受，帶來了情感，讓他們在文字的王國里盡情地游覽。

如此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？

五年級竊讀記教學(xué)反思篇7

《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，是聞名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時代因貧困買不起書，但又熱愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章由于是的親身經(jīng)受，所以對當時“竊讀”的心情描寫得惟妙惟肖，相當?shù)纳鷦痈腥?。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆忙地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間挨次和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與簡單味道，表現(xiàn)了“我”對讀書的喜愛和對學(xué)問的渴望。

我在教學(xué)設(shè)計上，主要采納了以下教學(xué)思路：

一、以“竊”引領(lǐng)全文

我上課時首先問學(xué)生，竊是什么意思？許多學(xué)生都知道是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學(xué)生說是讀書、閱讀的意思。我接著問，說“竊書”可以，但“閱讀”怎么可以“竊”呢，這里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學(xué)生興趣一下子激發(fā)起來了，然后我立刻要他們通讀全文。

二、緊抓心理描寫，體會“竊”的味道

《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達了對讀書的喜愛與渴望。在教學(xué)本課時，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通的根底上初步了解文章大意，然后讓學(xué)生找出最能表達竊讀感受的一個句子──“我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的味道！”接著，圍繞這一個句子綻開學(xué)習(xí)，如“從哪些方面看出我的歡樂與懼怕”等。學(xué)生很快在書中找到很多，由于“竊”讀的歡樂和懼怕無處不在，其實就是在這樣的沖突的描寫里，充分的表達“竊讀”的欣喜。比方學(xué)生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學(xué)后她“急匆忙”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到對書的寵愛，對“讀”的迫切。還有一處典型的描寫“最令人快樂的事下雨天，越是傾盆大雨我越快樂”。這個描寫明顯是有違常理的，但我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個沖突，細細體會有關(guān)的句段，學(xué)生很快得到“原來如此”的收獲。

在閱讀感悟愛書之切的情感，品析細致入微的表達方法的根底上，我接著向?qū)W生述說了自己相仿的“竊讀”經(jīng)受：將書置于腿上，教師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂?shù)秸n桌底面。有了我的提示，學(xué)生也情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的情景，紛紛述說自己的“竊讀”經(jīng)受——教師在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜愛的“閑書”，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的緣由自然各不一樣，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學(xué)生精確體會到很歡樂，也很懼怕的竊讀味道。

三、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語言特色

我在課堂上注意讓學(xué)生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞累，經(jīng)受擔(dān)憂、恐慌和懼怕的苦痛，體驗驚喜、歡樂與滿意的幸福。在結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身實際概括出竊讀那種苦樂交錯的簡單感受后，我再讓學(xué)生研讀課文，以“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道！”為散發(fā)點，從詳細語句中咀嚼是怎樣寫出竊讀的味道，體會動作和心理描寫的細膩傳神。如從“?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了”，感受最終發(fā)覺書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，常常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會到小時候?qū)ψx書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所固然的借口，自我勸慰，在書店里快樂地讀下去，體會到有幾分童稚，還有幾分機智。這些句子都使人如臨其境，特別形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情活動。

本節(jié)課，雖有很多收獲，可也有很多缺乏，如朗讀不充分，朗讀指導(dǎo)也不夠詳細。還有，學(xué)生找到不少寫心理活動的句子，可有些句子認真一讀又感覺不太像。如：趕忙翻開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著。這應(yīng)當算動作描寫，可好像也是竊讀時的感覺。我自己到現(xiàn)在也還沒弄明白。

五年級竊讀記教學(xué)反思篇8

《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學(xué)后趕忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的喜愛與渴望。

上課前：

由于是開學(xué)第一篇課文，預(yù)備的比擬充分，主要想引起學(xué)生對課堂的興趣，重溫課堂的味道。而本學(xué)期，教室剛裝上多媒體，我和學(xué)生都比擬興奮，因此對課文的思路和課件也很在乎。

但是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內(nèi)更加悶熱。而翻開多媒體，電扇就會發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關(guān)了。在下午的第一節(jié)，師生在這樣的室內(nèi)上課效果可想而知。我是大汗淋淋，可以說，昏頭轉(zhuǎn)向了。

班級一下子兩個班合并，我還是有些不適應(yīng)，在課堂上，消失了“腦袋搬家”現(xiàn)象，走神了。

上課時：

1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書的味道——“我很歡樂，也很懼怕”綻開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀后的心理和動作的細致描寫。朗讀體會我對讀書的.喜愛和如饑似渴的樣子。

2、抓住主要句子理解。從“我合上書，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”兩句話入手，結(jié)合現(xiàn)實生活談?wù)勛约后w會。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)（糧食）的重要性，但是精神（讀書）的食糧也很重要。依據(jù)現(xiàn)狀，特殊是當今社會，學(xué)問的重要性人人都知道。我說，“食物是一只風(fēng)箏，而讀書是一陣風(fēng)。假如沒有風(fēng)，風(fēng)箏永久飛不起來。讀書有助于你奔馳，有助于你成長。”

3、拓寬閱讀。補充《竊讀記》原文，學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有削減對讀書興致的影響。

4、說說、寫寫。由于體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們現(xiàn)在學(xué)生的區(qū)分，所以我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”為題說一段話，學(xué)生的精神內(nèi)涵通過語言的表達得以表達，讓精神與言語到達同構(gòu)。也明確是知道了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩，我對你說……”來些一段話。這樣既積存了語言，又提高了熟悉，精神經(jīng)受了一場洗禮。

上課后：

1、開頭學(xué)生的留意力比擬集中，個別學(xué)生的朗讀和體會比課始有進步。但兩個班級的習(xí)慣不同，在課內(nèi)產(chǎn)生沖突，使思想有所松散。在第一課時，我還是較少地顧及這些，有些圓滿。

2、人數(shù)太多，我還是想著讓每個孩子都有時機熬煉，造成了一些不必要的發(fā)言，這樣的時間有所鋪張。

3、應(yīng)當加強組內(nèi)爭論、溝通的時機。這節(jié)課，我沒有安排這樣的環(huán)節(jié)。應(yīng)當說，我還是得盡快適應(yīng)這樣的班級。

五年級竊讀記教學(xué)反思篇9

《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆忙地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間挨次和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與簡單味道，表現(xiàn)了“我”對讀書的喜愛和對學(xué)問的渴望。一方面擅長通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情；另一方面還擅長用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，依據(jù)教材的特點，我制定了如下的教學(xué)目標：

1、熟悉7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的簡單味道，感悟?qū)ψx書的喜愛、對求知的渴望、并受到感染。

4、學(xué)習(xí)通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會用詞的精確生動。

為了實現(xiàn)教學(xué)目標，我首先在課前讓學(xué)生溝通課外閱讀所帶來的歡樂與享受。接著，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的根底上，請學(xué)生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學(xué)生溝通時，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交錯的簡單感受，并重點體會“我很歡樂，也很懼怕—這種竊讀的味道！