小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《找春天》教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《找春天》教學(xué)反思所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的再熟悉、再斟酌，并以此來(lái)總結(jié)閱歷教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教導(dǎo)教學(xué)水平。教學(xué)反思一向以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教導(dǎo)上有成就的大家一向分外重視之。以下是我整理的小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《找春天》教學(xué)反思相關(guān)資料，夢(mèng)想扶助到您。

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《找春天》教學(xué)反思篇一

《找春天》是一篇短文，語(yǔ)言美好，彌漫兒童情趣和文學(xué)色調(diào)。把春天比作一個(gè)小姑娘，她內(nèi)向，所以遮遮掩掩，躲潛藏藏；她美觀，有著娕綠的秀眉和色調(diào)斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動(dòng)人的音符，喜悅地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……文章呼叫著我們到大自然中找春天去！春天無(wú)處不在。

色調(diào)繽紛的圖畫(huà)是低年級(jí)小學(xué)生最熱愛(ài)的，由于他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官，符合低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)。因而“圖文結(jié)合”成了小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)常用的一種手段。不管是利用插圖或是簡(jiǎn)筆畫(huà)，甚至多媒體課件，都只是一種簡(jiǎn)樸的形式輸入過(guò)程，學(xué)生只能被動(dòng)的看，缺乏交流和表達(dá)。而低年級(jí)的孩子是多么夢(mèng)想表達(dá)??！他們最熱愛(ài)的方式就是畫(huà)畫(huà)。

因此，我在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了畫(huà)一畫(huà)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拿起畫(huà)筆畫(huà)出閱讀后的感受，變被動(dòng)為主動(dòng)，收到了較好的效果。我們讀著課文，會(huì)感覺(jué)自己就是那幾個(gè)脫掉棉襖、沖出家門(mén)、奔向田野的孩子，體會(huì)到探索春天的急忙心情，感受到察覺(jué)春天的欣喜。

低年級(jí)學(xué)生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語(yǔ)言和寫(xiě)字才能尚未達(dá)成確定水平的處境下，畫(huà)畫(huà)可能是他們最直接和最輕松的表達(dá)的方式。所以，他們樂(lè)于畫(huà)畫(huà)，容許用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)他們的思想。學(xué)生把抽想的語(yǔ)言文字變成形象的圖畫(huà)的過(guò)程就是一個(gè)對(duì)閱讀內(nèi)容回想、加工的過(guò)程。等他們把這幅畫(huà)畫(huà)好

以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達(dá)出來(lái)了。然后，再讓他們根據(jù)畫(huà)的畫(huà)說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)自己的想法，又是一個(gè)把感悟轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的過(guò)程，在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能。

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《找春天》教學(xué)反思篇二

《找春天》是一篇描寫(xiě)春天的美好的，整篇課文讀起來(lái)給人一種發(fā)憤向上的活力。課文中通過(guò)寫(xiě)幾個(gè)孩子探索春天的過(guò)程以及找到春天的結(jié)果，讓學(xué)生有一種感同身受的，陳述這篇課文時(shí)，對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字我采用片面生字隨文識(shí)字，大片面生字將課文后集中識(shí)字。課文講解中主要有以下幾點(diǎn)。

首先，我創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入初年這個(gè)美好的季節(jié)，雖然現(xiàn)在的天氣依舊給人一種冬天的氣息，但是學(xué)生通過(guò)留心的查看還是可以找到春天的跡象的：河里的冰溶解了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感受到春天來(lái)了。所以學(xué)生在賞識(shí)課文中美好的句子的同時(shí)，在大腦中也播放著自己找到的畫(huà)面。

其次，抓住課文中的一個(gè)比喻句，讓學(xué)生感悟春天的特點(diǎn)，正由于春天像個(gè)內(nèi)向的小姑娘，猶如跟孩子們捉迷藏，孩子們才需要留心地找到了春天的跡象。

再次，通過(guò)讓學(xué)生表演的方式理解新詞語(yǔ)的意思，譬如說(shuō)“內(nèi)向、遮遮掩掩、躲潛藏藏”等詞，在理解詞的同時(shí)學(xué)生也加深了對(duì)新字詞的記憶。

此外，除了讓學(xué)生賞識(shí)春天的美景，掌管要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的生字，通過(guò)結(jié)果一段，我還為學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練做出了指導(dǎo)。課文結(jié)果一段中寫(xiě)到“我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她?！边@個(gè)句子中的四個(gè)動(dòng)詞“看、聽(tīng)、聞、觸”，報(bào)告我們描寫(xiě)事物可以通過(guò)多種感官獲得信息，這樣面對(duì)寫(xiě)話，學(xué)生才能有話可寫(xiě)。

講授這篇課文時(shí)，雖然抓住了重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)也舉行了落實(shí)，但在課堂中缺乏了“多讀”。這么美的課文理應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)多種形式地讀察覺(jué)美。課堂中的失誤，也印證了那句話“課堂是一門(mén)可惜的藝術(shù)?！蓖ㄟ^(guò)課后的反思，我找到了自己教學(xué)中的缺乏，這將使我在以后的教學(xué)中不斷去提升，使課堂不斷地去完善。

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《找春天》教學(xué)反思篇三

《找春天》是二下第一課，本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀，我想進(jìn)入了新的教材，將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì)課文

學(xué)習(xí)課文之前，我首先舉行范讀，使學(xué)生整體感知春天藏在哪里。這種聽(tīng)讀也訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生受到教師朗讀的熏陶。

接著，我讓學(xué)生自由朗讀課文，讓學(xué)生讀通、讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，提出要求：

（1）借助拼音，留心讀課文，不丟字，不加字。

（2）讀的過(guò)程中遇上難讀的句子可作記號(hào)或隨時(shí)請(qǐng)教老師。

（3）讀通課文后，標(biāo)出自然段序號(hào)和圈出世字。對(duì)于課文中展現(xiàn)的難讀的字和較長(zhǎng)的詞組，要實(shí)時(shí)指點(diǎn)學(xué)生留神。

解決了字詞，就要品讀課文，這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個(gè)它“！”其次段我讓學(xué)生找出表示動(dòng)作的詞。“脫”、“沖”、“奔”、“找”這幾個(gè)動(dòng)詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。

這時(shí)適時(shí)引導(dǎo)：這段該怎么讀？為什么這樣讀？這兩段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀？使學(xué)生明白面對(duì)春天這美觀的風(fēng)景，我們應(yīng)用渴望、欣喜的、急忙的語(yǔ)氣去讀。課文第三至七段，可抓住文中的三個(gè)比喻句和反問(wèn)句引導(dǎo)學(xué)生朗讀。這三句話把春天活力勃勃的畫(huà)面栩栩如生地呈現(xiàn)在我們面前，為春天添加了不少活力。讀這一片面時(shí)，要讀得親切活潑。

結(jié)果理解了課文，還要舉行朗讀的反應(yīng)，這時(shí)，我安置學(xué)生分組比賽讀，每組選出的同學(xué)再比。讀完后師生共同評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和缺乏，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后，再舉行背誦的練習(xí)。

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《找春天》教學(xué)反思篇四

《找春天》語(yǔ)言美好，彌漫兒童情趣和文學(xué)色調(diào)，使學(xué)生了解了春天的景物，感受到了春天的美好，培養(yǎng)了學(xué)生喜歡生活的高尚情操。在教學(xué)活動(dòng)中，我是圍圍著這以下三方面舉行的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

在上課時(shí)，我首先播放有關(guān)春天的圖畫(huà)和視頻，讓孩子走進(jìn)春天，感受春天的美觀。接著讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，你眼中的春天是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的春天的景象，學(xué)生通過(guò)留心的查看找到了春天的跡象：河里的冰溶解了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……接著再讓孩子們走進(jìn)文本，圍繞“孩子們找到春天了嗎？從哪里找到的？怎樣找到的？”引導(dǎo)孩子們通過(guò)朗讀感受文本，感受春天的美好。

二、以讀促思、以讀悟情

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的方法，也是融理解和表達(dá)于一體的綜合活動(dòng)。因此，我在課堂教學(xué)中始終用“以讀促思、以讀悟情”這種教學(xué)理念來(lái)積極舉行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中理解體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。所以，在本課的教學(xué)中，我采取了多種多樣的朗讀方式：

譬如：

1、在學(xué)習(xí)課文的第一自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住兩個(gè)慨嘆號(hào)，讓孩子們多層次舉行朗讀，讀出沖動(dòng)、詫異、欣喜的心情，感受春天來(lái)了。

2、學(xué)習(xí)其次自然段找春天時(shí)，我重點(diǎn)抓住幾個(gè)動(dòng)詞“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞感悟孩子們急于到外面探索春天的心情。通過(guò)齊讀、小組讀、男女讀，引導(dǎo)孩子們讀出欣喜、期盼、急忙的語(yǔ)氣。

3、在學(xué)習(xí)第3～8自然段時(shí)，那么出示課件圖畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀、角色讀、表演讀等等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)孩子們的喜悅心情。這樣以讀代講，點(diǎn)撥講解。通過(guò)情境感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀才能。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)情感，達(dá)成以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語(yǔ)感的效果。

4、結(jié)果讓學(xué)生選擇自己最?lèi)?ài)好的段落比賽讀一讀，譬如文中的五個(gè)比喻句和四個(gè)反問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，體會(huì)找到春天的欣喜與沖動(dòng)。這樣比賽讀，同學(xué)們興致勃勃，爭(zhēng)先恐后，積極性很高，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

三、演示表演，喜悅心境

第三段，把春天比作一位內(nèi)向的小姑娘，我引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生通過(guò)表演動(dòng)作，演示課文，來(lái)理解遮遮掩掩、躲潛藏藏的意思，感悟?yàn)槭裁磿?huì)把春天比作一位內(nèi)向的小姑娘呢？從而進(jìn)一步體會(huì)春天的美好。這樣融教于樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)，特別受到學(xué)生們的愛(ài)好。

四、缺乏之處

課后反思了一下，覺(jué)得在上課的過(guò)程中，還存在一些缺乏之處，如：

1、假設(shè)能在上課的過(guò)程中，對(duì)描寫(xiě)春