四年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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一、《四則運(yùn)算》教學(xué)反思

回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”，一般是直奔主題，告知學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行仿照，機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算的精確、嫻熟。但練習(xí)中遺忘運(yùn)算依次的狀況常會(huì)出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生只會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生供應(yīng)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建的過程，從中體會(huì)運(yùn)算依次的合理性和小括號(hào)的意義。在探究過程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：

1.注意學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。2.賜予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思索的主動(dòng)權(quán)。3.幫助學(xué)生逐步駕馭解決問題的步驟和策略二、《位置與方向》教學(xué)反思

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：好的數(shù)學(xué)教化應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動(dòng)身，供應(yīng)給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐和溝通的機(jī)會(huì)。因此，結(jié)合方向在生活中的表現(xiàn)和反映，本節(jié)課我注意培育學(xué)生用學(xué)問解決問題的意識(shí)，上下來這節(jié)課之后，我認(rèn)為本節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想所期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)：

1、節(jié)課的最大特點(diǎn)是：整個(gè)方向的相識(shí)都表現(xiàn)為學(xué)生的自主探究習(xí)得，我只是起了引路人的作用，我為學(xué)生供應(yīng)了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行視察、實(shí)踐、揣測(cè)、想象、探討、溝通，從而相識(shí)了方向和物體的空間位置。

2、這節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，假如在推斷方向這一環(huán)節(jié)中，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，剛好激勵(lì)學(xué)生。

三、運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算

四年級(jí)下學(xué)期第三單元是《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》。它把加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律放在了一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運(yùn)算定律后，隨后學(xué)習(xí)了乘法運(yùn)算定律，這樣，有利于學(xué)問的遷移，學(xué)生更簡(jiǎn)單理解。在簡(jiǎn)便計(jì)算這一部分中，除了應(yīng)用“加法和乘法運(yùn)算定律”進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算以外，還支配了減法和除法的簡(jiǎn)便計(jì)算?？梢哉f簡(jiǎn)便計(jì)算的方法，在這一冊(cè)中全部出現(xiàn)了。如何讓學(xué)生把這些簡(jiǎn)便運(yùn)算都駕馭，并且能融會(huì)貫穿的運(yùn)用，這是我們每位老師所思索的首要問題。

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在教學(xué)中應(yīng)如何突出重點(diǎn)，特殊是突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是環(huán)形追及問題，始終以來是我們數(shù)學(xué)老師不斷探討和探討的問題。

反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾處優(yōu)點(diǎn)：

1.本節(jié)課探討的是行程問題，是學(xué)生最難解決的一類應(yīng)用題，教材上只支配了一道例題（環(huán)形跑道中的追及問題），我依據(jù)教學(xué)的須要對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，搭了一些臺(tái)階，增加了幾道例題，由直線上的相遇問題、追及問題，到環(huán)形跑道上的相遇問題、追及問題，由淺入深，層層遞進(jìn)。

2.分析找尋行程問題中的等量關(guān)系是本節(jié)課的難點(diǎn)，為此在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了兩種不同的分析方法，一種是畫圖分析，另一種是列表分析，這樣可以幫助學(xué)生找尋等量關(guān)系，從而列出方程，學(xué)生在這樣的思路的引導(dǎo)下，漸漸駕馭解決行程問題的方法。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓問題情景再現(xiàn)，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。給教學(xué)的進(jìn)一步開展奠定了基礎(chǔ)。

4.讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)追及問題，分組探討解決方案。

在教學(xué)過程中學(xué)生曾為環(huán)形追及問題進(jìn)行了激烈的探討，我此時(shí)記憶猶新，我引導(dǎo)學(xué)生把問題分成幾類：

1，同時(shí)同地同向追及慢者在前（快追慢）

解決方法：快者路程-慢者路程=一圈路程；

2。同時(shí)異地同向追及慢者在前（快追慢）

解決方法：快者路程-慢者路程=兩者相距路程（較短）；

3.同時(shí)異地同向追及快者在前（慢追快）

解決方法：快者路程-慢者路程=一圈路程-兩者相距路程（較長(zhǎng)）

在解決第三種問題時(shí)，我們還總結(jié)了一句話幫助記憶：要想快追慢，路程換一換。更有優(yōu)秀學(xué)生提出用相對(duì)速度來解決追及問題，在他回答后我賜予確定和表?yè)P(yáng)。

反思本節(jié)課的教學(xué)，有些地方須要改進(jìn)：

1。課題氣氛太活躍了，感覺有點(diǎn)限制不住，最氣人的有兩位學(xué)生因?yàn)闋?zhēng)吵竟然當(dāng)堂吵價(jià)?？磥碇圃旎钴S的學(xué)習(xí)氛圍很重要，限制活躍的程度也是我以后要留意的問題，為自己定個(gè)目標(biāo)：爭(zhēng)取做到收放自如。

2.由于探討占用了許多時(shí)間，對(duì)練習(xí)有點(diǎn)淺嘗輒止的味道，故時(shí)間的支配也是要留意的問題，不然會(huì)影響了下一學(xué)科的教學(xué)。

希望我的學(xué)生和我自己，在課程改革的過程中，也能化被動(dòng)為主動(dòng)，不斷地提出問題，探討問題，解決問題，一路思索，一路前進(jìn)！

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本節(jié)課的內(nèi)容一般作為講授內(nèi)容，只要告知學(xué)生三角形的內(nèi)角和是180度，學(xué)生記住結(jié)論教學(xué)即可完成。問題是通過這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，我們要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)？為了達(dá)到更高的目標(biāo)我把本節(jié)課定為活動(dòng)課，讓學(xué)生在玩中學(xué)，并從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)問的科學(xué)方法。

課的一起先我就由兩個(gè)大小不同的三角形在爭(zhēng)辯誰的內(nèi)角和大入手。在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)于這場(chǎng)爭(zhēng)辯的結(jié)果是什么已經(jīng)沒有懸念了，但這樣的爭(zhēng)辯會(huì)引發(fā)他們思索，為什么不同的三角形內(nèi)角和會(huì)一樣？是不是全部的三角形內(nèi)角和都一樣？這也正是我本節(jié)課要與學(xué)生共同探討的問題。這時(shí)學(xué)生想說為什么又不知怎么說，又因不知道怎么說而感情特殊激烈。處于這種狀態(tài)的學(xué)生留意力特殊集中，學(xué)習(xí)愛好異樣高漲，到了不堪一擊的地步。于是我讓他們將課前打算好的三角形拿出來進(jìn)行探討，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與參加意識(shí)。當(dāng)學(xué)生通過折一折、拼一拼、撕一撕、畫一畫之后找到自己的驗(yàn)證方法時(shí)，他們體驗(yàn)了勝利，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中我們共同找到了幾種驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180°方法。學(xué)生們拿著他們手中的三角形，在講臺(tái)上講解并描述自己的驗(yàn)證方法，雖然有的方法很不成熟，但也可以看出這個(gè)過程中，滲透了他們發(fā)覺的樂趣。有的學(xué)生將三角形的三個(gè)角都撕下來拼接到一起，有的同學(xué)將三角形的三個(gè)角沿著三角形的中位線拼在一起。當(dāng)孩子們正愉悅于自己的發(fā)覺時(shí)，我適時(shí)提出：四邊形的內(nèi)角和是多少呢？五邊形的內(nèi)角和是多少呢？……N邊形的內(nèi)角和是多少呢？孩子們求知的欲望再一次被激發(fā)，專注的探討著……當(dāng)我進(jìn)行提問時(shí)，還沒有探討出方法的小組成員是那么專心的傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。當(dāng)有的同學(xué)說要將多邊形分割成學(xué)過的三角形進(jìn)行探討時(shí)，他們發(fā)出贊美的聲音。于是我們進(jìn)一步探討求多邊形內(nèi)角和的方法，他們從中體會(huì)到了探究的樂趣與勝利的興奮；于是孩子們又發(fā)覺多邊形外角和的奇異之處，真是萬種改變定在其中。

這節(jié)課下課后我自己都有一點(diǎn)興奮，因?yàn)槲业暮⒆咏o了我意外的驚喜。但試想一下，假如我上課之初，就告知孩子三角形的內(nèi)角和為180°，并且告知孩子我的驗(yàn)證方法，即便告知的方法再多，再具體，他們學(xué)到的也只是我的有限的方法，而且是老師的方法，不是自己發(fā)覺的方法。但換一種教學(xué)方式，孩子們不但找到了全部我知道的方法，也找到了我意想不到的方法，我們大家在探討中都是受益者?；蛟S沒有什么比這更讓人興奮的了。

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《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內(nèi)容，是學(xué)生在對(duì)三角形有了初步相識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

假如只是單單學(xué)習(xí)這樣一個(gè)學(xué)問學(xué)生并沒有太多的困難，可是假如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有更深化的理解的話往往到了后面的綜合練習(xí)就簡(jiǎn)單出錯(cuò)。我個(gè)人覺得學(xué)生對(duì)于按角分類的三種不同的三角形應(yīng)當(dāng)從幾個(gè)不同的方面來理解：

1、了解每種三角形角的特點(diǎn)，并通過對(duì)角的特點(diǎn)的分析，明白每個(gè)三角形中都有兩個(gè)銳角，因此我們應(yīng)依據(jù)第三個(gè)角是什么角來確定是什么三角形。對(duì)于這個(gè)學(xué)問學(xué)生一般能較好的'駕馭。

2、明確還可以依據(jù)最大的角來確定是什么三角形。如最大的角是銳角就是銳角三角形，是直角就是直角三角形，是鈍角就是鈍角三角形。

3、學(xué)習(xí)完等腰三角形以后，要讓學(xué)生對(duì)它的特征有一個(gè)清楚的相識(shí)，同時(shí)還要和銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形聯(lián)系起來，明白等腰三角形是依據(jù)邊的特點(diǎn)對(duì)三角形所做的界定，而銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是依據(jù)角的特點(diǎn)所做的分類，二者是不沖突的，是可以同時(shí)存在的。

4、在學(xué)習(xí)三角形的分類時(shí)，為了讓學(xué)生更好地駕馭他們之間的關(guān)系，我反復(fù)讓學(xué)生來選擇，可以用哪種圖形來表示他們的關(guān)系。

5、在學(xué)完三角形的內(nèi)角和的學(xué)問的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解以能夠嫻熟應(yīng)用，可以出示一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，如：“一個(gè)三角形最大的角是60度，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個(gè)銳角的度數(shù)和（）90度等等。

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勝利之處：

1、通過一家三口去“冰雪天地”游玩要買門票的情境圖引入，當(dāng)課件播放出這個(gè)圖片的時(shí)候，學(xué)生的眼球一下子就被吸引了，學(xué)生特殊喜愛，主動(dòng)的投入到了這節(jié)課中，仔細(xì)的思索起老師提出的問題。

2、在本節(jié)課的練習(xí)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“找摯友”的小嬉戲，其實(shí)就是平常學(xué)生所做的連線題，我設(shè)計(jì)成了幾個(gè)小帽子，讓學(xué)生分別戴在頭上，來找和自己的計(jì)算依次相同的。通過這個(gè)嬉戲，我發(fā)覺學(xué)生參加度廣了，平常不喜愛舉手的學(xué)生，小手也舉得高高的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信念，也使枯燥的課堂變的活躍起來了，也使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)問進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固。

3、注意對(duì)學(xué)生自學(xué)和合作實(shí)力的培育，本節(jié)課中對(duì)應(yīng)用的分析基本上都是由學(xué)生自己來提出，自己來分析的，這樣讓學(xué)生親自經(jīng)驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，加深學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解。

不足之處：

1、在復(fù)習(xí)的時(shí)候用的時(shí)間比較多，使得后面的課程比較倉(cāng)促；

2、練習(xí)設(shè)計(jì)的不過多樣化，使得學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題就比較多。

總之來說，本節(jié)課基本上學(xué)生對(duì)于新學(xué)問能有一個(gè)很好的理解，在今后的教學(xué)中我會(huì)把本節(jié)課中存在的不足的地方漸漸改正。

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第一單元升和毫升

相識(shí)升和毫升

1.從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律動(dòng)身，用實(shí)物創(chuàng)建良好的教學(xué)情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在這樣的試驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能較好地熬煉視察實(shí)力。

2.本案例教學(xué)思路清楚，條理分明。教學(xué)中，先對(duì)容量的概念進(jìn)行滲透，通過詳細(xì)操作，讓學(xué)生體會(huì)到“哪個(gè)杯子裝水多，哪個(gè)杯子的容量就大”。然后再學(xué)習(xí)升與毫升的概念，通過比較哪個(gè)瓶子里的飲料多等一系列的操作活動(dòng)，使學(xué)生明白，要想知道液體的容量就要用到升、毫升等容量單位。學(xué)生建立概念的線索是“感性材料-數(shù)學(xué)含義-概念的詳細(xì)化”。教材設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)都承載在這條認(rèn)知線索上，都是為建立概念服務(wù)的。

升和毫升的進(jìn)率

本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)是理解并駕馭升和毫升的進(jìn)率，并能正確進(jìn)行換算。本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)不多，但升與毫升的進(jìn)率這一學(xué)問比較抽象，學(xué)生對(duì)這一學(xué)問的認(rèn)知比較貧乏，因此，本案例通過操作試驗(yàn)、合作探討等活動(dòng)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詳細(xì)感知的場(chǎng)景。新課讓學(xué)生用一個(gè)101毫升的量筒裝101毫升的水，然后倒入1010毫升的量杯中，看幾次能倒?jié)M。學(xué)生試驗(yàn)的過程也是對(duì)升與毫升的關(guān)系建立聯(lián)系的過程。這樣就讓學(xué)生完全參加到新知的建構(gòu)過程中，有效地避開了學(xué)生單一的接受學(xué)問，死記硬背的弊端，使學(xué)生對(duì)升與毫升有了生動(dòng)的感

知，學(xué)生不但學(xué)到了學(xué)問，更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中也有主動(dòng)的情感體驗(yàn)。

其次單元三位數(shù)除以兩位數(shù)

整十?dāng)?shù)、幾百幾十除以整十?dāng)?shù)

反思本案例我認(rèn)為有以下兩點(diǎn)勝利之處：

1.敬重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者。首先放手讓學(xué)生嘗試自主探究解決250÷50，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的想法，每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到勝利的喜悅。再就是給學(xué)生選擇的余地，不把老師的想法強(qiáng)加于學(xué)生，這幾種方法中，哪種最簡(jiǎn)便?老師沒有給出答案，而是讓學(xué)生自己做出選擇，正所謂“適合學(xué)生的方法才是最好的方法”。

2.構(gòu)建和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

課堂中師生同等對(duì)話，老師對(duì)學(xué)生富有激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受到勝利的喜悅。課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維始終處在一處主動(dòng)的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，收到了良好的教學(xué)效果。

三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)

學(xué)習(xí)貴在思索，教學(xué)貴在反思，只有在不斷反思中才能有不斷進(jìn)步和提高。針對(duì)本案例我認(rèn)為主要在到了以下幾方面的目標(biāo)：

1.讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中探究計(jì)算方法。

計(jì)算學(xué)問是人們?cè)陂L(zhǎng)期生產(chǎn)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來的，原本是非常生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。把計(jì)算教學(xué)置入現(xiàn)實(shí)情境之中，把探討計(jì)算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問題融于一體，促使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)除法計(jì)算方法形成的過程，還數(shù)學(xué)以原來面目。這樣，既有利于學(xué)生理解、駕馭計(jì)算方法，又可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。比如本節(jié)課就創(chuàng)設(shè)了紅星小學(xué)師生到航天博物館去參觀這一學(xué)生樂見的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法計(jì)算過程，學(xué)生愛好盎然，效果很好。

2.讓學(xué)生主動(dòng)探究計(jì)算方法。

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解概念和法則，避開死記硬背。本課教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生嘗試、探討筆算方法，在明白算理的基礎(chǔ)上，適時(shí)組織探討、溝通，提升學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題。此外通過計(jì)算對(duì)估算結(jié)果進(jìn)行了驗(yàn)證，培育了學(xué)生的估算意識(shí)，提高了其估算實(shí)力。

除以兩位數(shù)(一)

把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生，老師在教學(xué)過程中只做適當(dāng)引導(dǎo)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充溢了視察、試驗(yàn)、推斷等探究性的活動(dòng)，這就須要老師引導(dǎo)學(xué)生投入到探究、推斷的獨(dú)立思索中。本節(jié)課從內(nèi)容的提出、試商的過程、計(jì)算方法的探究等一些環(huán)節(jié)，都是讓學(xué)生自己去做，去溝通，去展示，去質(zhì)疑，最終達(dá)成共識(shí)，總結(jié)出計(jì)算方法。老師在這些環(huán)節(jié)中講的很少，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主子這一原則。

除以兩位數(shù)(二)

教學(xué)民主是本課一個(gè)亮點(diǎn)。這不但體現(xiàn)在教者親善可親的教態(tài)上，更體現(xiàn)在敬重學(xué)生獲得學(xué)問的規(guī)律、從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上：如在課堂起先，就通過“輕松闖關(guān)”活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅而充溢激情的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中復(fù)習(xí)所學(xué)學(xué)問，激起原有學(xué)問閱歷，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的正遷移作用做好打算，避開了以往枯燥乏味的練習(xí)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)融洽和諧的探究氛圍。在學(xué)習(xí)新知這一環(huán)節(jié)，通過三個(gè)探討方案，讓學(xué)持探討解決包書問題，在這三個(gè)過程的探討中，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了新知的建構(gòu)過程，體現(xiàn)了“做數(shù)學(xué)”這一理念，而不是被動(dòng)地學(xué)數(shù)學(xué)，被動(dòng)地接受學(xué)問。老師在整節(jié)課中，都處于合作者、引導(dǎo)者的地位。

除以兩位數(shù)(四)

計(jì)算教學(xué)往往只重視算理和算法及技能訓(xùn)練，而忽視與詳細(xì)情境的結(jié)合，使計(jì)算教學(xué)變成枯燥的訓(xùn)練。所以我們可利用教材供應(yīng)的很多教學(xué)資源編成好玩的故事或假設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景，吸引學(xué)生想得出結(jié)果，然后引出計(jì)算。一方面能引起學(xué)生的愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，同時(shí)能激活學(xué)生原有的學(xué)問閱歷，激發(fā)學(xué)生綻開想象和思索，自覺地構(gòu)建自己的學(xué)問，學(xué)會(huì)計(jì)算方法。學(xué)生憑借自己的閱歷和學(xué)問，在充分發(fā)揮潛能的狀況下學(xué)會(huì)新學(xué)問，記得牢，形成技能也比較快，運(yùn)用起來更自如。在探究736÷32的第一次商寫在哪個(gè)數(shù)位上時(shí)，學(xué)生大都知道應(yīng)當(dāng)寫在十位上，但為什么要寫在十位上，學(xué)生則相識(shí)很模糊，不能真正理解其道理。為此，讓學(xué)生以小組為單位，溝通合作，充分探討，在反復(fù)質(zhì)疑、探討及老師適時(shí)引導(dǎo)基礎(chǔ)上使學(xué)生明白了產(chǎn)

在十位上的道理。

除以兩位數(shù)(五)

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)三位數(shù)除以兩位數(shù)商末尾有“0”的除法。反思本節(jié)課，感覺整節(jié)課收放自如，學(xué)生和諧發(fā)展。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)情境，引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問題，促使學(xué)生層層深化地思索、體驗(yàn)與感悟，讓學(xué)生自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，專心發(fā)覺、專心思索、真誠(chéng)溝通，時(shí)而困惑，時(shí)而興奮，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中自主完成對(duì)學(xué)問的建構(gòu)。本節(jié)學(xué)問的最大難點(diǎn)在于商末尾的“0”學(xué)生總是忘寫，為什么遺忘呢?主要是不理解，學(xué)習(xí)時(shí)只是被動(dòng)接受，沒有從深層次去理解這一學(xué)問。本案例的教學(xué)跳出了這一圈子，讓學(xué)生自己去計(jì)算，去驗(yàn)證，去發(fā)覺，自己去經(jīng)驗(yàn)探求新知的歷程，不但知其然，更知其所以然，理解更透徹，駕馭更堅(jiān)固，運(yùn)用也更自如。

四年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

本節(jié)課本著“教學(xué)為學(xué)生服務(wù)”的宗旨，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生到菜館點(diǎn)菜的情境，充分利用學(xué)生的生活閱歷，通過“自主點(diǎn)菜”——“了解養(yǎng)分”——“調(diào)整菜譜”——“自己設(shè)計(jì)菜譜”的一系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，養(yǎng)成了科學(xué)飲食的習(xí)慣。

一、以情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生愛好

本課先以民主路小學(xué)為學(xué)生供應(yīng)的三種午餐，讓學(xué)生選擇要吃哪一種？令我感到意外的是全班同學(xué)竟然沒有一位同學(xué)選A、B，全部都選C。究其緣由，因?yàn)镃份午餐有兩種菜是肉類。因此我便順勢(shì)接下來，通過我們的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就會(huì)知道選C份午餐是否是合格的養(yǎng)分午餐？同學(xué)們個(gè)個(gè)愛好盎然，學(xué)習(xí)主動(dòng)性特別高。

二、以實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)內(nèi)化

本課通過學(xué)生學(xué)習(xí)駕馭科學(xué)的養(yǎng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)原來不留意養(yǎng)分均衡造成的可怕后果的感受，調(diào)整菜譜和最終學(xué)生利用本節(jié)課的收獲“自己設(shè)計(jì)菜譜，充分促進(jìn)了學(xué)生學(xué)問內(nèi)化，學(xué)問鞏固和實(shí)力培育。學(xué)生通過計(jì)算每份午餐的熱量脂肪體會(huì)到B、C兩份都是不合格午餐，只有A份午餐才符合養(yǎng)分標(biāo)準(zhǔn)，并自覺的促使自覺養(yǎng)成科學(xué)、合理的飲食習(xí)慣。

四年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

點(diǎn)擊本頁(yè)下方的“進(jìn)行異議申訴”按鈕，進(jìn)入申訴頁(yè)面，并根據(jù)提示填寫相應(yīng)的申訴信息。請(qǐng)您在起先填寫前打算好所需的相關(guān)文件，以防止因頁(yè)面超時(shí)等緣由造成申訴提交不勝利。包括但不限于以下內(nèi)容：

1、人主體信息和相關(guān)材料：權(quán)利人的姓名/名稱、聯(lián)系方式、地址及營(yíng)業(yè)執(zhí)照（單位）、身份證（個(gè)人）等證明權(quán)利人主體資格的材料。若權(quán)利人托付代理人進(jìn)行申訴的，還應(yīng)提交代理人的姓名/名稱、聯(lián)系方式、地址及營(yíng)業(yè)執(zhí)照（單位）、身份證（個(gè)人）、授權(quán)代理證明等材料；

2、權(quán)利人申訴內(nèi)容及要求：包括要求刪除、斷開鏈接的內(nèi)容的精確名稱及準(zhǔn)確的網(wǎng)絡(luò)地址；

3、構(gòu)成侵權(quán)的初步證明材料：包括但不限于著作權(quán)登記證書、商標(biāo)證、專利證書、作品首次公開發(fā)表或發(fā)行日期證明材料、創(chuàng)作手稿、經(jīng)權(quán)威機(jī)構(gòu)簽發(fā)的作品創(chuàng)作時(shí)間戳、作品備案證書等能有效證明權(quán)利人擁有相關(guān)權(quán)利的權(quán)屬證明；以及對(duì)侵權(quán)行為的詳細(xì)列明。

四年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)求整數(shù)的近似數(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)上，這兩個(gè)內(nèi)容都是讓學(xué)生依據(jù)四舍五入法去求數(shù)的近似數(shù)，但是不同點(diǎn)就是近似的部位不同，針對(duì)這個(gè)狀況，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，以求整數(shù)的近似數(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生說一說近似的依據(jù)——也就是四舍五入法，從而引入小數(shù)近似數(shù)的教學(xué)。這節(jié)課是駕馭學(xué)問教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計(jì)挺不錯(cuò)的，起先的分類，由放到收，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。而在學(xué)問點(diǎn)的獲得時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)覺，分析比較，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注意了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。

但是上完之后，我覺得：學(xué)生駕馭得不是不好，尤其是依據(jù)“四舍五入法”求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，這里須要學(xué)生從逆向思維的角度去思索，但學(xué)生的逆向思維好像都比較欠缺，這是我對(duì)學(xué)生在實(shí)力上的估計(jì)不足。對(duì)于重難點(diǎn)的突破尚有所欠缺，駕馭教材的實(shí)力有所欠缺。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)在課堂上多給學(xué)生自己表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)在“冷場(chǎng)”的時(shí)候多調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

而《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》這一部分內(nèi)容的練習(xí)題目要求許多樣，猶如是保留一位小數(shù)，可以說是保留一位小數(shù)，也可以說是精確到非常位，或者是省略非常位后的數(shù)等等，針對(duì)這一狀況，讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)多讀題，并逐一進(jìn)行分析，如精確到非常位，省略非常位后的數(shù)都是要求保留幾位小數(shù)，這樣學(xué)生就能更好的理解。

四年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

對(duì)于小學(xué)生來說，計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)問題，也是一個(gè)難點(diǎn)。在計(jì)算教學(xué)中，不僅要使學(xué)生能正確合理的計(jì)算，還要駕馭敏捷的計(jì)算方法，何老師這節(jié)課正是在學(xué)生駕馭了運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生敏捷運(yùn)用這些定律使計(jì)算簡(jiǎn)便。我覺得這節(jié)課有一大特點(diǎn)：就是實(shí)。

“實(shí)”體現(xiàn)在：

1、課前復(fù)習(xí)扎實(shí)有效。因?yàn)閿?shù)學(xué)課的課前復(fù)習(xí)很重要，它可以為新課做充分的鋪墊與連接，把前面零散的認(rèn)知集中一點(diǎn)，便于學(xué)生在新課中類比活應(yīng)用。

2、課中首先將全部運(yùn)算法則一一復(fù)習(xí)，再在復(fù)習(xí)過后通過練習(xí)鞏固，加深印象。

3、課堂中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有時(shí)效性，讓學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)后進(jìn)行匯報(bào)，通過自己與別人的進(jìn)行對(duì)比，達(dá)到相互補(bǔ)足，達(dá)到了人人參加的目的。

不足之處在于：

1、老師對(duì)于“班班通”的運(yùn)用不是很熟識(shí)；

2、我感覺老師出示的計(jì)算題的計(jì)算量相對(duì)有點(diǎn)大；

3、老師對(duì)于后面習(xí)題的講解不夠細(xì)致。

改進(jìn)建議：

在此，我提出一些自己不成熟的建議：

1、我覺得老師在計(jì)算題講解過程中，可以出示計(jì)算過程；

2、可以適當(dāng)?shù)南鳒p計(jì)算題的題目，讓全部學(xué)生能完成練習(xí)。

四年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

本節(jié)課通過讓學(xué)生自主在活動(dòng)中進(jìn)行探究，在拼擺過程中體驗(yàn)勝利與失敗，自己推導(dǎo)出三角形三邊的關(guān)系。但是本課也有幾個(gè)地方?jīng)]有處理好，這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生自主推出三角形三邊的關(guān)系，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是發(fā)給學(xué)生兩根分別長(zhǎng)3厘米和5厘米的小棒，然后想想再配一根多長(zhǎng)的小棒就可以圍成一個(gè)三角形了。學(xué)生列舉了一些數(shù)據(jù)，其中比較有爭(zhēng)議的就是8cm、2cm、1cm了，1cm。通過演示，學(xué)生很清晰的看到1cm這條線段是圍不成三角形的，中間還少了一段。那么對(duì)于2cm的線段能拼成三角形嗎？有人說能，也有的同學(xué)說不能，于是我讓學(xué)生們通過自己畫三角形或者擺小棒來進(jìn)行推斷，但是在這個(gè)過程中全班上引起了爭(zhēng)辯。有人說：老師，我畫的三角形可以畫勝利??！也有人說，我用的小棒也勝利了！于是我告知學(xué)生，小棒或者線段可能會(huì)存在誤差，但是依舊有學(xué)生存在懷疑。為了后面的教學(xué)內(nèi)容，我只能讓學(xué)生到此打住，告知他們：用2cm、3cm、5cm的線段是不能拼成三角形的，有懷疑的同學(xué)可以課后接著試試。然后就接著我下面的內(nèi)容了。但是因?yàn)檫@里有的學(xué)生不是很信服，所以感覺后面的教學(xué)效果不是非常好。

課結(jié)束后，自己又對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了思索，對(duì)于這個(gè)地方究竟應(yīng)當(dāng)怎么處理呢？周三數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)，老師們都幫我提了一些看法和建議，假如這個(gè)地方，能夠讓學(xué)生先思索，然后動(dòng)手?jǐn)[、畫，最終再通過展示（展示時(shí)讓學(xué)生先揣測(cè)，這兩條線段會(huì)重合嗎？然后漸漸的移動(dòng)，最終發(fā)覺兩條線段的端點(diǎn)是挨在了一起，但是卻沒有組成三角形，因?yàn)樗鼈兒妥钕旅娴木€段重合了。）這樣進(jìn)行，不僅可以讓學(xué)生的思維實(shí)力得到發(fā)展，同時(shí)也給了學(xué)生一個(gè)思索的過程，不會(huì)讓學(xué)問的出現(xiàn)顯得太突兀。

四年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

自參與工作以來，對(duì)計(jì)算教學(xué)的上課思路始終是模糊的。自從參與省小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修，聽了姚宗嶺的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，知道了計(jì)算教學(xué)是要講清算理和算法的。并且算理是算法的基礎(chǔ)，算法是算理的升化。通過對(duì)小數(shù)加減法的備課，我認(rèn)為小數(shù)加減法的算理是相同的計(jì)數(shù)單位對(duì)齊，計(jì)算方法是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。但是學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法的筆算，他們大多數(shù)知道相同的數(shù)位要對(duì)齊，也有個(gè)別靈的學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊，四年級(jí)再來上小數(shù)加減法這節(jié)課，那我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生從小數(shù)的意義來理解，只有相同的計(jì)數(shù)單位才能干脆相加，不相同的計(jì)數(shù)單位不能干脆相加。（想用圖形教學(xué)法，和市教研員一聊覺得這不是數(shù)學(xué)模型）

真正上課時(shí)，縣市里的教研員都來聽課，有點(diǎn)驚慌。

學(xué)生真能提出101.35+0.7=，7為什么要和3對(duì)齊，而不和5對(duì)齊？我剛好抓住這個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思索。學(xué)生只能說出因?yàn)?在百分位上，而7在非常位上。這時(shí)，我接著追問，能否從計(jì)數(shù)單位這一方面說一下理由？這個(gè)問題有難度，只能說出5和7的計(jì)數(shù)單位不同。這時(shí)我急于總結(jié)了。其實(shí)完全可以再問怎么個(gè)不同法？學(xué)生很快會(huì)說出5表示5個(gè)0.01，而7表示7個(gè)0.1，不同的計(jì)數(shù)單位不能干脆相加。

（假如能再隨即出示那個(gè)圖像就好了，不知行不行）

然后，我又問為什么3非要和7對(duì)齊？強(qiáng)化這一算理的理解。

這時(shí)，我該總結(jié)板書了，可忘了這個(gè)環(huán)節(jié)。立刻出示練習(xí)小數(shù)加法。在學(xué)生在做完練習(xí)以后，我來了個(gè)板書小結(jié)?？h教研員張老師看出來，笑了。呵呵。但市教研員張老師，卻認(rèn)為這樣做比我之前那樣設(shè)計(jì)的要好。我的理解是通過讓學(xué)生做幾個(gè)題，讓學(xué)生自己總結(jié)如何用最簡(jiǎn)煉的話說一下如何做小數(shù)加法。

再就是讓學(xué)生自主探究小數(shù)減法，讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)減法與小數(shù)加法計(jì)算方法是相同的。對(duì)于小數(shù)末尾須要添0的，我通過把3種不同方法讓學(xué)生板書到黑板上，讓學(xué)生去發(fā)覺哪種方法最好。

這節(jié)課由于沒有到電教室去上，沒用上實(shí)物投影。所以沒有處理練習(xí)題。這也是我始終毛病。不能做到精講多練。

縣教研員張老師評(píng)課：

要強(qiáng)調(diào)不光這一位滿十向前一位進(jìn)1，每一位滿十都要往前1位進(jìn)1。多看郭思樂的三本書，要用理論來支撐，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生還要接著培育。

市教研員張老師評(píng)課：

每一步都要嚴(yán)謹(jǐn)。自主研修時(shí)，關(guān)注出錯(cuò)的人，每一節(jié)別留學(xué)問缺陷。

我會(huì)每天歡樂的工作著、思索著?？隙▓?jiān)持。

四年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

勝利之處：

1、將理解運(yùn)算依次與解決問題相結(jié)合

教學(xué)中充分運(yùn)用了學(xué)生感愛好的生活情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思索，自主體驗(yàn)，并在合作溝通的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運(yùn)算的依次有機(jī)地結(jié)合起來。在正確與錯(cuò)誤算式的對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺假如不帶小括號(hào)就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯(cuò)誤結(jié)果，相識(shí)到了引入小括號(hào)的必要性，感受括號(hào)的好用價(jià)值。在詳細(xì)的情境中通過對(duì)比由學(xué)生自己歸納出帶小括號(hào)的四則運(yùn)算的運(yùn)算依次，印象更加深刻。

2、注意培育學(xué)