西師大版三年級(jí)下冊語文第二十課扁鵲治病

西師大版三年級(jí)下冊語文第二十課扁鵲治病西師大版三年級(jí)下冊語文第二十課《扁鵲治病》以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取他人正確的建議，不然結(jié)果將不可思議。小編在此整理了西師大版三年級(jí)下冊語文第二十課《扁鵲治病》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!西師大版三年級(jí)下冊語文第二十課《扁鵲治病》春秋期間，有一個(gè)名醫(yī)叫扁鵲。一天，他去拜會(huì)蔡桓公。扁鵲在蔡桓公身旁站了一會(huì)兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要不治，生怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”蔡桓公絕不在乎地說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“醫(yī)生總喜愛給沒有病的人治病。以便邀功請賞?！边^了十來天，扁鵲又來拜會(huì)蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。”蔡桓公假裝沒聽見，沒有搭理他。扁鵲只能退了出去。十來天后，扁鵲再一次來拜會(huì)，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！辈袒腹犃藵M臉不快樂。扁鵲1/5連忙退了出來。又過了十幾日，扁鵲老遠(yuǎn)看見蔡桓公，馬上掉頭就跑。蔡桓公感覺奇怪，派人去問原由。扁鵲講解道：“病在皮膚，用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間，用針灸的方法能夠治好;即便發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能夠治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也力所不及了。現(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再央求給他醫(yī)治!”五天今后，蔡桓公全身難過，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來找他，幾日前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公病死了。西師大版三年級(jí)下冊語文第二十課《扁鵲治病》教材解析1、故事導(dǎo)入，扁鵲一生介紹，激發(fā)學(xué)生興趣，也為學(xué)習(xí)課文、解析人物特點(diǎn)埋下了伏筆。名揚(yáng)天下、有“起死回生”之術(shù)的名醫(yī)和結(jié)尾蔡桓公病死的結(jié)局形成鮮亮比較。2、解析課文共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：通讀課文、整體感知---品讀句子、感悟人物---桓公之死、追想原由---穿越時(shí)空、領(lǐng)會(huì)寓意。此中“品讀句子、感悟人物”和“桓公之死、追想原由”作為教課的重難點(diǎn)。3、《扁鵲治病》一文中主要人物有兩個(gè)，扁鵲和蔡桓公，主人公是蔡桓公，課文講了他病死的過程和原由，側(cè)面反響了扁鵲的高明醫(yī)術(shù)。以蔡桓公對扁鵲的態(tài)度為線索。蔡桓公從拒絕治病2/5到派人去“請”，其變化的重點(diǎn)在于蔡桓公思疑扁鵲是否是一位名醫(yī)。那么，一位名醫(yī)要具備哪些條件呢?應(yīng)該是醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚。所以，教課沒有按老例逐段講解課文的，而是從“名醫(yī)”一詞下手，從扁鵲的言行中去領(lǐng)悟名醫(yī)的醫(yī)術(shù)高明，再從蔡桓公的態(tài)度中感悟名醫(yī)的醫(yī)德高尚，牢牢抓住了文本隱含的矛盾矛盾，把蔡桓公對名醫(yī)的理解和學(xué)生對名醫(yī)的理解矛盾激化，產(chǎn)生濃厚的閱讀希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，思想的火花閃爍課堂。4、結(jié)合時(shí)代背景、人物身份、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特點(diǎn)，領(lǐng)悟人物質(zhì)量，培育學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設(shè)計(jì)自由讀、默讀、指名讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、領(lǐng)悟句子，進(jìn)而把領(lǐng)悟的感情通過朗讀表達(dá)出來。理解、領(lǐng)悟句子的過程也就是指導(dǎo)朗讀的過程。5、設(shè)計(jì)問題“蔡桓公根本就不相信扁鵲，可扁鵲為何一次又一次勸告蔡桓公治病”議論，領(lǐng)悟扁鵲高尚的醫(yī)德。6、經(jīng)過對“扁鵲逃跑的講解”和“帶有時(shí)間句子”的解析，領(lǐng)悟扁鵲為何連小小的皮膚病沒有治好，是由于扁鵲每次都是勸告蔡桓公治病，不是扁鵲治不了蔡桓公的病，而是蔡桓公根本不讓扁鵲給他治病，回應(yīng)了引題時(shí)提出的問題同時(shí)領(lǐng)悟寓言故事的寓意。7、設(shè)計(jì)蔡桓公死此后，我想對蔡桓公、扁鵲還有自己說些什么，引出寓言故事的寓意。3/58、設(shè)計(jì)小練筆，讀寫結(jié)合。目的讓學(xué)生能說和寫一致同來，把想說的經(jīng)過筆寫下來。9、“諱疾忌醫(yī)”和“防微杜漸”兩詞對于學(xué)生不易理解，經(jīng)過扁鵲的醫(yī)術(shù)高明來理解防微杜漸，在蔡桓公的言行舉止中理解諱疾忌醫(yī)，結(jié)合課文、合時(shí)出現(xiàn)、直接講解。10、對學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)論和兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡合二為一。11、經(jīng)過觀看視頻，加深對文本的理解，聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步理解寓言蘊(yùn)涵的深刻真理。12、創(chuàng)立情境，課件圖片、模板的選擇與課文內(nèi)容親密相聯(lián)，圖文對應(yīng)，盡量湊近古典氣味，讓學(xué)生趕忙進(jìn)入故事情境之中。圖中情境、人物的神態(tài)動(dòng)作、服飾、文字的色彩都對文本的理解有輔助作用。如國王的服飾以黃和紅為主，剛開始采納一張國王的高昂著頭的側(cè)面圖，龔曉琳老師建議人物體型變形，拉長今后輩物面部又變形不太清楚，結(jié)果就改換一張國王的正面圖，所有以紅字后兩句不清楚，改為黃色，正好前兩句是人物語言，后兩句是人物神態(tài)，感覺很好。對蔡桓公病情四個(gè)階段文字顏色的辦理，是從淺到深，漸漸變化，直觀顯示蔡桓公病情有輕到重的變化過程。13、經(jīng)過出示“拜會(huì)、又拜會(huì)、再拜會(huì)”，“走、退、連忙退”幾個(gè)詞來表現(xiàn)扁鵲高明的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，同時(shí)表現(xiàn)扁鵲和蔡桓公各自的心理變化，蔡桓公是愈來愈生氣，扁鵲是愈來愈焦慮擔(dān)4/5憂。一為蔡桓公的病情焦慮擔(dān)憂，二為自己的安全擔(dān)憂。經(jīng)過一個(gè)“跑”字反響扁鵲對蔡桓公態(tài)度的轉(zhuǎn)變，經(jīng)過對一個(gè)“請”字的語調(diào)增強(qiáng)來反響蔡桓公對扁鵲態(tài)度的轉(zhuǎn)變。14、板書設(shè)計(jì)，抓住課文的主要內(nèi)容、人物特點(diǎn)，清楚地展示了課文內(nèi)容和主題思想