2023年小學創(chuàng)建高效課堂小結

第7頁共7頁2023年?小學創(chuàng)建高?效課堂小結?近年來，?我們伍家崗?小學立足校?情，采取問?卷調查、學?生談話、系?統(tǒng)分析等措?施，并經由?以下途徑，?不斷尋求打?造高效課堂?的策略和措?施。一是?以觀摩課、?研究課、匯?報課等課型?為載體，通?過互相研究?、相互借鑒?、相互學習?，形成積極?探索高效課?堂的氛圍。?二是通過?完善校本管?理制度和課?程管理規(guī)程?，督促教師?堅持多維學?習，增強多?元聯(lián)系，引?導廣大教師?進一步明確?了新課程背?景下的三維?目標、教學?方法、教學?過程以及學?習評價等關?鍵要素。?三是搭建“?備、教、聽?、說、評”?一體化平臺?，通過常態(tài)?課、達標課?、探究課、?示范課等課?堂模式的展?示，加快教?師與新課程?相適應的心?智模式、情?感態(tài)度、知?識結構和能?力結構的構?建速度。促?使教師在“?自我反思、?同伴互助”?的基礎上，?通過專業(yè)引?領，完成實?踐與理論的?對話，最終?達成了這樣?的共識高?效的課堂，?就是要變“?帶著知識走?向學生”，?為“帶著學?生走向知識?”的師生共?同發(fā)展的生?態(tài)性課堂。?并立足課堂?不斷追求高?效、有序的?教學，力求?在有限的時?間內，讓學?生獲得更好?的發(fā)展。?現(xiàn)將我們的?具體做法簡?要闡述如下?一、創(chuàng)新?管理制度—?—打造高效?課堂的前提?保障；在?教研活動剛?開始啟動時?，僅靠自覺?是不夠的。?于是，我們?利用前期發(fā)?展性教師評?價研究的成?果，依靠相?關規(guī)則，修?訂、完善了?相關的制度?，使之更加?符合我校實?情。如在《?伍小新型教?研管理制度?》和《發(fā)展?性教師評價?操作流程制?度》中，就?包含了評價?者培訓制度?、新教師“?1+N”式?團隊培訓制?度、骨干教?師培訓制度?、單項評價?制度等；在?《評價結果?科學運用制?度》中，包?含了學科研?究成果推廣?制度、學科?成果應用制?度、學科成?果展示制度?等。這樣?做的目的，?是進一步約?束和規(guī)范教?師個人和教?師群體的行?為，以保證?研修活動正?常而有效地?展開。這些?規(guī)范或準則?在經過了一?段時間的實?施之后，便?逐漸成為了?全體教師參?與教研活動?時自覺遵守?的規(guī)范。（?范本）當然?，制定新型?校本教研制?度，還不是?我們的終極?目標。我們?真正的追求?和理想，是?形成一種文?化，一種大?家共同追求?的價值觀，?并融入我們?的思想和行?為。在研?究中，我們?欣慰地發(fā)現(xiàn)?，這些用文?字清晰地表?述出來的各?項創(chuàng)新制度?，在堅持不?懈的執(zhí)行中?，教師們由?不適應到習?慣化，進而?內化成為一?種自覺行為?，最終成為?了打造高效?課堂的有效?保障，在無?形中彰顯著?制度文化的?___力，?收到了預期?效果。二?、校本研究?導航——打?造高效課堂?的依托力量?。（一）?立足專業(yè)引?領強化“高?效”意識?為了致力追?求并實現(xiàn)高?效課堂，由?學校校長牽?頭策劃，我?們開展了全?員論壇交流?“什么是真?正意義上的?高效課堂？?”為了充分?調動廣大教?師的積極性?及參與熱情?，楊校長又?以案例為載?體，親自進?行了“立足?校本教研，?打造高效課?堂”的專題?講座，進行?專業(yè)引領。?基于大家的?交流，達成?了一個共識?，那就是“?高效課堂，?就是教師在?單位時間和?空間里，將?教學目標最?大化和最優(yōu)?化。也就是?將新課程標?準中的‘知?識與技能、?方法與過程?、情感態(tài)度?價值觀’三?維目標最大?化和最優(yōu)化??！痹谘?究中，我們?探索出了提?升教學實踐?智慧的有效?途徑，即?1、先進理?念聽中學—?—即引領教?師學習關于?先進理念的?文本知識、?精彩教學的?文本案例等?，以聽講為?主。2、?經驗智慧做?中學——即?在教學實踐?中學習應用?高明的教學?方法，并在?不斷反思和?感悟中逐步?提高。3?、聽懂以后?做出來——?把學習到的?教學智慧，?由紙上的文?本理念，逐?步變成自己?的教學行為?，使之具有?自己的個性?特色。4?、做好以后?說出來——?在自己的實?踐中探索出?自己的經驗?，積累下屬?于自己的智?慧，并逐步?使之清晰化?，總結和提?煉出自己獨?特的經驗和?智慧。就?是在這樣一?種引領的氛?圍中，讓教?師進一步強?化了“高效?”意識，為?穩(wěn)步推動打?造高效課堂?活動奠定了?基礎。（?二）抓實案?例研究探求?“高效”策?略在前期?開展校本研?究活動的過?程中，我們?深刻地感受?到，“案例?”必須具有?新穎性、包?容性、典型?性等特點，?才可能促使?學生全身心?進入“探究?活動”階段?，才能真正?實現(xiàn)高效目?標；只有經?過實踐，方?可發(fā)現(xiàn)于學?生生活的“?案例”；只?有貼近學生?生活的生動?“案例”，?才對學生具?有強大的吸?引力，才容?易激發(fā)學生?探究知識的?熱情。為此?，我們在課?題實驗過程?中，把工作?的重心定位?為“四點”?一是“立?足點”，重?點解決課堂?教學的實際?問題；二是?“著眼點”?，重點促進?教師理論和?實踐的結合?；三是“切?入點”，重?點___教?學方法的不?斷改進；四?是“生長點?”，重點促?進師生的發(fā)?展。我們?采用“以點?帶面同發(fā)展?”的形式，?即“示范引?路，全面鋪?開，智慧共?享，優(yōu)勢互?補，吸收創(chuàng)?新”，促使?教師在“自?我反思、同?伴互助、專?業(yè)引領”的?基礎上，完?成實踐與理?論的對話，?并堅持“準?備充分、遵?循常規(guī)、適?度創(chuàng)新、追?求實效、杜?絕虛華”的?原則，探求?適合各學科?的”高效策?略”。簡要?說明如下?1、成果輻?射引領做。?針對在研究?過程中存在?的困惑，我?校充分發(fā)揮?數學組研究?成果的輻射?作用，以阮?永勝老師執(zhí)?教的《.游?戲公平》一?課為研究內?容，由數學?組的老師們?，進行現(xiàn)場?課堂診斷式?的校本研究?活動，即由?四個維度觀?察點的數學?老師，分別?帶著校內其?它學科的教?研組長，進?行課堂教學?分析，全校?其它教師現(xiàn)?場觀摩，為?老師們提供?了一個基本?的認識和可?操作性的框?架，給了老?師們一個思?考與咀嚼的?話題藍本，?并針對觀察?，每位老師?寫出參與活?動的反思。?形成了一種?共同交流、?共同反思和?合作學習的?教研氛圍。?有老師在?反思中寫道?“過去在我?的心里，校?本研究只是?管理者應該?思考的問題?，與我的生?活很遙遠。?如今，看著?和我一樣在?教學一線工?作的同伴們?侃侃而談的?神情，我自?責于我的懶?惰，自責于?我的認識膚?淺，更自責?于我對校本?研究內化的?不夠……看?著在同伴的?幫助下，阮?老師對教學?設計的二次?修改，我驚?奇地發(fā)現(xiàn)，?原來教研活?動可以開展?得這么精彩?，可以有這?樣大的‘魔?力’；就是?這種引領的?內化作用，?讓我校其它?學科組均步?入了研究軌?道。2、?不同策略推?進做。目前?，以“案例?研究活動”?為載體的校?本教研，在?我校已全面?鋪開，不同?學科的各個?研究小組，?分別圍繞自?己的研究主?題，扎實開?展了案例教?研活動。在?研究中，我?們經歷了“?整理問題—?—課堂觀察?——形成案?例”三個階?段?！罢?問題”即通?過“觀摩課?堂、發(fā)現(xiàn)問?題、梳理問?題”，確立?研究問題；?“課堂觀察?”即通過“?查找原因、?確立觀察點?（量表）、?解決問題”?，進行課堂?診斷，“形?成案例”按?照“交流反?思、___?會診、達成?共識”等案?例流程，采?用多人同課?、一課多輪?、同課異構?多種方式，?通過同伴互?助，專業(yè)引?領，開放式?的深度會談?，實現(xiàn)一個?研究團體共?同解決一個?或多個共性?問題。這?里，我們采?用了三種不?同的“推進?策略”一是?區(qū)域內學校?與學校共研?；二是校內?大小教研組?并進，即相?同學科分教?研組或年級?教研組，同?時開展案例?研究；三是?比賽和展示?促研，即競?賽或展示與?研究相結合?，這一形式?最大程度地?激發(fā)了教師?的研究熱情?，提高了研?究質量。?在推進中我?們發(fā)現(xiàn)，授?課教師和聽?課教師都進?入了深度反?思狀態(tài)，并?能捕捉到如?何把教學理?念轉化為教?學行為的行?為意識，培?養(yǎng)了教師的?問題意識。?大家在聚焦?課堂的問題?診斷中，探?索出了具有?學科特點的?識字教學的?有效策略、?數學實踐活?動課教學策?略，以及英?語口語化教?學策略等。?把“問題?當課題”，?是我校教育?科研的一大?特色。我們?除了承擔省?、市研究課?題外，更多?的是研究實?際教學中出?現(xiàn)的問題，?在我們學校?掀起了“人?人有課題，?課課見成效?”的研究熱?潮。無法忘?記的是，在?“不同資源?開發(fā)促學校?特色構建”?的探究時，?各組根據學?科特點，紛?紛挖掘不同?資源，解決?了因學校硬?件條件欠缺?而帶來的困?難，如體育?組自制體育?器材，數學?組創(chuàng)設情境?及評價資源?，語文組挖?掘地域資源?自編自導課?本劇等，看?著學生沐浴?在資源開發(fā)?帶來的不同?凡響的課堂?，我們在驚?嘆科研的神?奇___力?的同時，更?增強了研究?深入的信心?與決心。于?是，我們將?課堂生成性?資源的挖掘?作為研究重?心，充分發(fā)?揮“差錯”?的神奇作用?，變“錯”?為高效的“?___”，?在一次次點?撥中讓學生?驚醒，在一?次次深挖中?讓學生頓悟?，我們的課?堂也因為這?些“問題的?研究”而失?去了問題，?留給我們的?只有耐人回?味的課堂精?彩。三、?網絡平臺教?研——打造?高效課堂的?資源寶庫。?近幾年，?一種新的教?研方式——?網絡教研在?我校悄然興?起，這種新?文化隨著《?校本教研網?》的誕生，?悄然滲透在?一次又一次?的教研活動?中，滲透進?學校的每一?位管理者、?每一位教師?的心靈，從?而帶進每一?間教室，傳?遞給我們的?孩子們。?（一）利用?學校網站整?合教育資源?。為廣大教?師提供一個?信息交流與?共享的資源?平臺，一個?共同參與建?設、維護和?使用的教學?輔助平臺，?一個即時交?流的互動平?臺。（二?）利用QQ?群組開展網?絡教研。先?后組建各學?科QQ群組?，在各教研?組長的專業(yè)?指導下，采?用規(guī)定性專?題研究與即?時性探討相?結合的方式?，隨時與同?行探討實踐?中隨機生成?的新問題、?新困惑。這?樣既能保證?研究的深度?，也能保證?研究的無縫?銜接和覆蓋?。（三）?利用教師博?客群進行互?動交流。教?師博客激發(fā)?和調動了教?師的寫作和?研究熱情，?促進了個人?隱___的?顯性化，其?___交互?功能也讓校?本教研有了?更廣闊的研?究時空。?通過近幾年?的網絡教研?實踐，我們?真實地感受?到了這種e?化空間的校?本研究活動?的無窮__?_力。我們?認為，網絡?教研為教師?的專業(yè)成長?搭建了四大?平臺一是?建立了一個?既可以“備?課”又可以?“評課”的?平臺。各教?師充分利用?網絡，進行?公開課預報?、優(yōu)質課推?薦、課件推?薦。二是?建立了一個?既可以“培?訓”又可以?“交流”的?平臺。當老?師在教研中?遇到了問題?，可以把它?發(fā)布到網上?，然后向各?位老師、專?家求救，圍?繞問題，展?開討論。在?網絡中，剛?剛上傳的文?件，馬上就?被下載；剛?剛提出的問?題，就有老?師在線答疑?；剛剛發(fā)出?的帖子，就?收到回復的?信息。三?是建立了一?個既可以“?談心”又可?以“資源共?享”的平臺?。通過網絡?，解決了層?級間、老師?間互動的困?難，在這個?平臺，人與?人之間是民?主平等的，?上下級關系?被縮小淡化?，咫尺天涯?的領導與老?師、老師與?老師、老師?與學生變得?沒有一點距?離。