藝術(shù)新課標(biāo)解讀及教學(xué)實(shí)踐：探究“雙減”背景下初中音樂(lè)教學(xué)策略

藝術(shù)新課標(biāo)解讀及教學(xué)實(shí)踐：探究“雙減”背景下初中音樂(lè)教學(xué)策略（一）因材施教，激發(fā)學(xué)生興趣為有效激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)訴求，篩選合適的音樂(lè)教學(xué)資源，并創(chuàng)設(shè)合適的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在多種媒介的輔助下自主學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。例如，在蘇教版初中音樂(lè)《中國(guó)功夫》的教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，教師可引導(dǎo)學(xué)生鑒賞音樂(lè)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生找出音樂(lè)節(jié)奏的變化，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模仿和創(chuàng)編，表達(dá)自己對(duì)歌曲情感的理解，并在師生交流中分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能夠從多個(gè)角度學(xué)習(xí)思考，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)獲得感。（二）情境教學(xué)，以“樂(lè)”育人為實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)藝術(shù)育人目標(biāo)，教師在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。為此，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)情境，秉持“雙減”育人要求，突出學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)主體性，使得學(xué)生可全身心沉浸到音樂(lè)教學(xué)情境當(dāng)中，感知音樂(lè)情境中的文化意境，對(duì)音樂(lè)作品中的思想情感、文化內(nèi)涵、思想精髓進(jìn)行解讀、吸收，進(jìn)而不斷提升自身的音樂(lè)核心素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。在具體開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用信息技術(shù)，在虛擬技術(shù)、三維模型技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)的輔助下，嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬可視化的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看活靈活現(xiàn)的音樂(lè)形象，加深學(xué)生的記憶，不斷豐富學(xué)生的想象力，筑牢學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)提供支持。例如，在蘇教版初中音樂(lè)《天堂》的教學(xué)中，教師可圍繞作品內(nèi)容，運(yùn)用大屏幕展現(xiàn)大草原，使用簡(jiǎn)易蚊帳搭設(shè)蒙古包，采用騎馬舞律動(dòng)使學(xué)生感受駿馬奔馳的情景等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，促使學(xué)生樂(lè)于融入音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感知音樂(lè)中的意境和情感，并積極揣摩用恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)要素來(lái)表現(xiàn)作品，主動(dòng)探索作品背后的人文內(nèi)涵，這增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。（三）合作學(xué)習(xí)，學(xué)生主體評(píng)價(jià)初中生獨(dú)立意識(shí)、好勝心、求知欲都顯著增強(qiáng)，在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生容易固執(zhí)己見(jiàn)，要么特立獨(dú)行，要么標(biāo)新立異，甚至古怪另類，難以融入集體學(xué)習(xí)當(dāng)中，在合唱、樂(lè)器演奏、情景劇表演當(dāng)中，缺乏合作意識(shí)和合作能力，影響班集體對(duì)音樂(lè)的感知和表現(xiàn)水平的提升。為有效解決該問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)新意識(shí)，豐富教學(xué)手段和方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力。為此，教師可采取小組合作的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠融入學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，在意見(jiàn)交流、相互配合的過(guò)程中不斷提升學(xué)生的思維能力、表現(xiàn)能力，拓寬音樂(lè)文化視野，進(jìn)而使學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)短板，主動(dòng)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自我的音樂(lè)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在小組合作教學(xué)中，為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師可組織小組音樂(lè)游戲活動(dòng)，促使學(xué)生在音樂(lè)游戲活動(dòng)中增強(qiáng)小組凝聚力與協(xié)作力。如教師可圍繞初中音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作角色扮演，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，在相互配合下聲情并茂地表演作品，增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)主觀感知，提升合作學(xué)習(xí)的獲得感與成就感。為促使學(xué)生更好地合作，在開(kāi)展小組合作教學(xué)時(shí)，教師要突出學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)主體性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)中的不足，主動(dòng)對(duì)音樂(lè)劇的表演環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化完善，從而全身心投入角色的塑造中?；趯W(xué)生的自主評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，教師要給予學(xué)生及時(shí)有效的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題與提升的方向。如學(xué)生的聲線不穩(wěn)、音樂(lè)劇表演時(shí)肢體動(dòng)作不夠豐富、音樂(lè)角色的配合存在瑕疵、音樂(lè)劇現(xiàn)場(chǎng)布景不足等，在多元主體的音樂(lè)評(píng)價(jià)下，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的短板顯露出來(lái)，有利于為后續(xù)的查漏補(bǔ)缺提供有利參考。（四）線上線下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和技能時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的主觀認(rèn)知，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，能夠自主探究音樂(lè)知識(shí)，操練表演技巧，不斷提升音樂(lè)水準(zhǔn)。為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)圍繞“雙減”政策合理引進(jìn)現(xiàn)代信息化教學(xué)理念，并在信息化教學(xué)系統(tǒng)的支持下，嘗試開(kāi)展線上線下音樂(lè)教學(xué)工作，打破傳統(tǒng)單一課程教學(xué)模式的約束。為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，教師可基于信息化教學(xué)系統(tǒng)支持，精準(zhǔn)分析學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好與一般規(guī)律，為學(xué)生推送音樂(lè)學(xué)習(xí)資源，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生基于相應(yīng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)資源，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自主開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)。在線上線下音樂(lè)課程教學(xué)模式中，教師是輔助者，要盡量使每一位學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)訴求都可以得到滿足，充分發(fā)揮出線上線下音樂(lè)教學(xué)工作開(kāi)展的價(jià)值與作用。例如，在蘇教版初中音樂(lè)《祖國(guó)不會(huì)忘記我》的教學(xué)中，為促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，升華學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的愛(ài)國(guó)主題歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題分類。學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)愛(ài)國(guó)主義歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)化。（五）資源整合，組織實(shí)踐活動(dòng)新時(shí)期初中音樂(lè)教學(xué)中，為提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，基于“雙減”理念的指導(dǎo)，合理運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)資源進(jìn)行整合，篩選優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)教學(xué)作品，保證音樂(lè)教學(xué)工作開(kāi)展的質(zhì)量與效果。教師要持續(xù)突出學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)主體地位，圍繞學(xué)生的多元學(xué)習(xí)訴求，對(duì)音樂(lè)教學(xué)資源進(jìn)行整合。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)資源建設(shè)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的喜好選擇相應(yīng)的音樂(lè)作品，對(duì)相關(guān)的音樂(lè)資源進(jìn)行加工、整合，以保證學(xué)生音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的參與度，后續(xù)音樂(lè)教學(xué)工作可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生主動(dòng)參與其中，挖掘出學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)潛能。為充分發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力，教師應(yīng)當(dāng)契合“雙減”政策要求，合理減少書面作業(yè)量，為學(xué)生布置實(shí)踐探究型作業(yè)。為此，教師可組織學(xué)生開(kāi)展不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在不同的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)參與中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，有效筑牢學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)。例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生籌辦校園音樂(lè)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作分工，積極準(zhǔn)備音樂(lè)節(jié)所需的材料與場(chǎng)地，并對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，保證校園音樂(lè)節(jié)活動(dòng)開(kāi)展的及時(shí)性、有效性，推動(dòng)校園音樂(lè)文化氛圍的營(yíng)造，為初中音樂(lè)教學(xué)工作的開(kāi)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，助力初中音樂(lè)教學(xué)工作質(zhì)量不斷提升。又如，部分教師組織學(xué)生親臨音樂(lè)演播廳的現(xiàn)場(chǎng)，真實(shí)感知現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)演奏的藝術(shù)效果，以有效增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生后續(xù)的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)鋪墊基石。筆者認(rèn)為，初中音樂(lè)教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的音樂(lè)元素進(jìn)行提練，即指導(dǎo)學(xué)生對(duì)民間音樂(lè)進(jìn)行收集、學(xué)習(xí)，了解民間音樂(lè)的文化內(nèi)涵與底蘊(yùn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)文化認(rèn)同感和自豪感。（六）作業(yè)優(yōu)化，架構(gòu)反饋體系在進(jìn)行初中音樂(lè)課程教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，為全面貫徹“雙減”教育思想，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)初中音樂(lè)作業(yè)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，有效為音樂(lè)作業(yè)“瘦身”，并提升音樂(lè)作業(yè)的啟蒙性、引導(dǎo)性、趣味性，助力學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)探究。為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)采取分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的音樂(lè)課后作業(yè)，使得學(xué)生可自由選擇，始終保持完成音樂(lè)作業(yè)的積極性與熱情。為保證學(xué)生音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在學(xué)生完成音樂(lè)作業(yè)后，教師應(yīng)當(dāng)契合音樂(lè)作業(yè)，嘗試架構(gòu)高效的反饋系統(tǒng)，保證學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終能夠得到教師的肯定與鼓勵(lì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的獲得感與滿足感，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)作業(yè)改革優(yōu)化的預(yù)期目標(biāo)。例如，在蘇教版初中音樂(lè)簡(jiǎn)譜的教學(xué)過(guò)程中，為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，教師可設(shè)定多樣化的音樂(lè)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇喜愛(ài)的音樂(lè)作品，并嘗試對(duì)該作品的簡(jiǎn)譜進(jìn)行分析，找出規(guī)律，從而提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平。部分學(xué)生的音樂(lè)天賦較高，教師可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞簡(jiǎn)譜章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容完成音樂(lè)作品的創(chuàng)作；或者學(xué)生以小組合作的方式共同完成簡(jiǎn)譜音樂(lè)的創(chuàng)作，并能夠?qū)?jiǎn)譜音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用，有效提升學(xué)生的音樂(lè)綜合學(xué)習(xí)水平。（七）教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)方案“雙減”教育政策推進(jìn)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)契合初中音樂(lè)育人目標(biāo)，及時(shí)開(kāi)展教學(xué)反思總結(jié)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的不足，并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行不斷完善與優(yōu)化。為保證教學(xué)反思的深度，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)方案的執(zhí)行效果進(jìn)行思考審視，分析初中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)訴求與特點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教學(xué)方案執(zhí)行中的短板，為后續(xù)的教學(xué)優(yōu)化工作開(kāi)展提供參考。筆者認(rèn)為，“雙減”政策背景下，為充分體現(xiàn)初中音樂(lè)的育人價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)不斷引進(jìn)新的教學(xué)模式與理念，進(jìn)而為學(xué)生打造全新的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)