幼教理論園本教研幼兒園園本教研：我園的“小組合作學習”教研新模式

幼教理論園本教研《幼兒園園本教研：我園的“小組合作學習”教研新模式》小組合作學習是一種基于一定任務(wù)的學習方式，學習者組成學習小組開展學習，有正確而明確的目標，學習內(nèi)容以滿足學習者的需要為依據(jù)，為學習者提供交流互動的平臺，評價明確指向所期望的結(jié)果或行為。小組合作學習打破了個人、小組、集體的差異和局限性。有效地整合各方面因素互動協(xié)作、優(yōu)勢互補。為實現(xiàn)小組合作學習的效率，達到教研目標的要求，筆者在實踐中做了積極的探索。一、小組合作學習的準備：強化小組合作學習意識合作的基礎(chǔ)是必須學會開放心靈，容納他人的想法，信賴他人。幼兒園教學一線都是女同志，心細、臉薄、自尊心強，為此，我們通過以下策略幫助教師認識到合作互助的重要性，能最大程度地投入到小組合作學習中去。1．轉(zhuǎn)變觀念，迎接"合作"。我們提出了"自我批評、有效溝通、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點"的園所文化，要求教師必須學會首先把鏡子轉(zhuǎn)向自己?？纯醋约盒袨橛心男┎煌椎牡胤?。其次，學會有效表達，加強彼此的理解。再次，開放自己的心靈，發(fā)現(xiàn)同事的優(yōu)點，傾聽他人的聲音。2．優(yōu)化組合，增強合作信心。分好學習小組，是合作學習的基礎(chǔ)全園教師按"組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)"的原則，根據(jù)興趣傾向、年齡互補、業(yè)務(wù)水平、表達能力等合理搭配，分成不同教研目標小組。通常每組3人?5人，實行組長輪換制。一方面培養(yǎng)小組內(nèi)團結(jié)協(xié)作精神，同時便于小組之間的競爭。3．豐富活動，激發(fā)合作興趣。我們不但在園本教研中實施小組合作，而且經(jīng)常開展一些活動，如：現(xiàn)場設(shè)計個性化的組名、小組標志和小組箴言，開展小組娛樂活動和小組間對抗賽等等，通過相互之間的協(xié)作，使每位教師體驗到合作的溫馨和愉快。二、小組合作學習的開展：在互動交流中激發(fā)教師對教與學的探索一是明確小組合作學習發(fā)展目標。我們注意從以下幾方面確定教研內(nèi)容：(1)研討問題要關(guān)注教師的興趣和自身優(yōu)勢。(2)研討形式要基于案例的剖析，做到理、例結(jié)合。(3)教研主題不能離開促進幼兒的發(fā)展。(4)參與方式民主開放，教師有參與權(quán)和選擇權(quán)。(5)學習目標提前公布，讓每位教師對任務(wù)做到心中有數(shù)。比如在小組合作學習前，在教師中進行問卷調(diào)查，從問卷中提煉大家關(guān)注的熱點疑點問題，并結(jié)合日常教學中的實際案例利用網(wǎng)絡(luò)平臺提前公布，作為共同學習目標。如此確定學習目標的過程能真正發(fā)現(xiàn)教師在教學中的困惑，引起教師的內(nèi)在需求和情感共鳴，使個人目標追求和小組的學習任務(wù)相一致。二是小組內(nèi)互動與交流。這是小組合作學習的核心環(huán)節(jié)，通過把個人學習的結(jié)果與小組中其他教師互動，達到互相促進和提高。為了實現(xiàn)這一目的，首先在小組交流之前要求教師進行個人學習和獨立思考，如對研討活動中某一項教育任務(wù)或教育策略進行嘗試體驗，在豐富感性經(jīng)驗基礎(chǔ)上參與小組交流。其次，在小組合作學習中，鼓勵大家充分闡述自己的原有經(jīng)驗，以這些經(jīng)驗為依托相互質(zhì)疑，批判反思，尋找出蘊含其中的理念和觀點。為使小組學習真正互動起來，而不是少數(shù)骨干教師"一言堂"，我們采取了以下措施：(1)創(chuàng)設(shè)充足的時間，保證每個人都有充分的表達時間和機會；(2)實行責任承包制和角色輪換制。小組成員各自承擔角色：誰是組長，負責組織小組成員完成學習任務(wù)；誰負責整理、記錄；誰負責交流匯報等都明確分工。還可根據(jù)本組教師的興趣和專業(yè)特長，進行有側(cè)重的分工。如在某課例的研討中，對表達能力強的教師，讓其負責對教師提問語言的梳理；讓觀察力敏銳的教師負責對不同水平幼兒的學習狀況進行個案記錄與分析；讓富有創(chuàng)造才能的教師負責對活動的設(shè)計與組織進行評價與拓展。(3)根據(jù)教研目標選擇交流方式，有中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式、兩兩配合式。如在集體備課小組合作學習中確定中心發(fā)言人，在"一教三研"合作學習小組中指定執(zhí)教教師和評課教師；在課題合作學習小組中采用組內(nèi)議論式；在區(qū)域材料制作合作學習中采用兩兩配合式。(4)重視評價，如開展個人和小組學習筆記交流會，評選優(yōu)秀個人學習筆記和小組學習筆記等，保持個體參與的熱情和小組合作的持續(xù)性。另外，小組交流的時間和空間靈活設(shè)置，根據(jù)需要可以是現(xiàn)場式的，也可以通過QQ聊天和博客對話等網(wǎng)絡(luò)平臺實施。但小組學習后。都要進行全園集體匯報交流。三是組織各學習小組匯報交流。這個過程旨在將各小組合作學習中獲得的零碎經(jīng)驗整理到一起，達成思想共享，使集體經(jīng)驗得到整合和提升。在這個過程中業(yè)務(wù)園長或教研組長扮演著重要引領(lǐng)角色。如對某一課例的分析反思，教師們可能只關(guān)注于從表面教育行為的優(yōu)缺點展開討論，而忽視教學行為背后的相關(guān)理論及如何向其他教學情境遷移等更為重要的問題。引領(lǐng)人則通過不斷的提問、引導或質(zhì)疑將停留在低層次的經(jīng)驗做法遷移到更為復雜的教育情境中去，提升教師的實踐知識和理論水平，使問題的討論更加透徹和深入。值得一提的是，小組合作學習交流，也對業(yè)務(wù)園長、教研組長的專業(yè)素養(yǎng)和組織協(xié)調(diào)能力提出更高的要求，如要有較高的理論水平，能為教師停留在經(jīng)驗上的"做法"予以理論的答疑、糾錯、支撐和提升；要善于抓住探討的熱點和難點問題，有效地進行促進和調(diào)控，使教師沿著正確的軌道開展深層次的學習，如交流的重點應(yīng)在于引導教師結(jié)合自己的教學實踐進行思考，而不是對教材生搬硬套；要進行正確的角色定位和角色轉(zhuǎn)換，作為參與者、觀察者和引領(lǐng)者，在教師需要的時候能及時介入、適時撤出。為小組合作學習提供新觀點或新信息。在開展小組合作學習的園本教