《橋》說(shuō)課稿（精選6篇）

24/24《橋》說(shuō)課稿〔精選6篇〕《橋》說(shuō)課稿1一．說(shuō)教材1、教材簡(jiǎn)析?！舱n件1〕《橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的一篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光芒形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：1〕構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2〕多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；3〕大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。2、學(xué)情分析。〔課件2〕五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。3、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)?！舱n件3〕基于我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，結(jié)合課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1〕、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)課文中出現(xiàn)的生詞。2〕、通過(guò)對(duì)文字的感悟，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的精神世界。3〕、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我進(jìn)一步對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行了把握，將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為“抓住文章內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)〞。難點(diǎn)為“理解題目的含義〞。二、說(shuō)教法、學(xué)法〔課件4〕對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本課的教學(xué)中，我主要采取引生入境，感悟體會(huì)的方法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，換位思考，自主探究等方法感悟文章中心，體會(huì)人物思想，領(lǐng)悟文章寫(xiě)法。三、說(shuō)課前準(zhǔn)備搜集和了解生活中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的故事。四、說(shuō)課時(shí)安排。本課分兩課時(shí)完成，今天我說(shuō)的是第二課時(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)中的2、3項(xiàng)。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。本課我將設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：〔課件5〕〔一〕復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。〔二〕感受危況，引生入境。〔三〕解決重點(diǎn)，體會(huì)精神?！菜摹持鼗仡}目，解決難點(diǎn)。〔五〕領(lǐng)悟?qū)懛?，體會(huì)效果?！擦痴n后練筆，延續(xù)情感?！惨弧硰?fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。我將以檢測(cè)學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)入手〔出示詞語(yǔ)〕〔課件6〕，并引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞來(lái)概括這篇課文的主要事情。這樣可培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體印象，初步了解老支書(shū)是一個(gè)怎樣的人?！捕掣惺芪r，引生入境。在學(xué)生了解了文章的主要內(nèi)容后，課堂教學(xué)的重點(diǎn)就進(jìn)入了教學(xué)重點(diǎn)的解決上。為了使學(xué)生更好的把握人物的精神品質(zhì)，我把引生入境作為一個(gè)搭建的梯子。入境入的就是當(dāng)時(shí)的那種危境，那種似乎無(wú)路可退的死境。在這里，我首先設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)入，〔課件7〕文章講述的這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)什么樣的情境之下，請(qǐng)找出文中描寫(xiě)當(dāng)時(shí)自然環(huán)境的句子，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)后，進(jìn)行討論和體會(huì)，讓同學(xué)讀相關(guān)的句子，在這里，重點(diǎn)從以下幾個(gè)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境，領(lǐng)悟?qū)懛?，從句子中你感受到了什么，作者運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作手法，你能不能讀出當(dāng)時(shí)情景的危急。在畫(huà)，悟，讀三步之后，我及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出形容形勢(shì)危急的詞語(yǔ)〔并適時(shí)板書(shū)：洪水勢(shì)不可當(dāng)〕這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)詞語(yǔ)積累和運(yùn)用的綜合練習(xí)。引生入境的第二步：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)洪水比擬陌生，通過(guò)前面入情入境地品讀、體會(huì)，學(xué)生已經(jīng)在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但并不能更深的觸及學(xué)生的心靈，因此我適時(shí)出示洪水的圖片〔課件8、9〕同時(shí)設(shè)疑：“同學(xué)們，假設(shè)這場(chǎng)瘋狂的洪水沖進(jìn)了我們的村莊，沖進(jìn)了我們自己的家，你該怎么辦？〞這樣設(shè)疑，學(xué)生能將自己真正融入這場(chǎng)洪水中，為下文理解人們的表現(xiàn)埋下了伏筆。同學(xué)們，在這洪水肆虐，萬(wàn)分危急的時(shí)候，人們又是怎樣的表現(xiàn)呢，找出描寫(xiě)人們表現(xiàn)的句子，交流，體會(huì)。然后進(jìn)行第二個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，人們的這種種表現(xiàn)，可以讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)。〔適時(shí)板書(shū)：人們驚慌失措〕隨著這兩步教學(xué)的遞進(jìn)開(kāi)展，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)隨著那泛濫的洪水，驚慌失措的人們進(jìn)入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學(xué)做了有聲有形的準(zhǔn)備?！踩辰鉀Q重點(diǎn)，體會(huì)精神。這一步與上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，當(dāng)我這樣過(guò)渡：在這個(gè)時(shí)刻，在這個(gè)洪水發(fā)出死亡的獰笑的時(shí)候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現(xiàn)在所有人的面前，此時(shí)此刻，他表現(xiàn)得怎樣呢？找出相應(yīng)的句子讀一讀，悟一悟?！渤鍪揪渥?0〕教學(xué)的重點(diǎn)也自然的轉(zhuǎn)移到了老支書(shū)的身上。新課標(biāo)明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，學(xué)生從“像一座山〞感受到了老漢的沉穩(wěn)、冷靜，從“黨員排在后邊〞感受到老漢始終把群眾利益放在第一位，然后我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，猜想老漢的內(nèi)心想法，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到在生死關(guān)頭老漢心里時(shí)刻裝著群眾，在危急關(guān)頭老漢為群眾的安危而擔(dān)憂，在緊要關(guān)頭老漢用沙啞的聲音發(fā)出了一道鏗鏘有力的命令，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)感慨號(hào)來(lái)體會(huì)，學(xué)生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來(lái)體驗(yàn)呀！在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書(shū)記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動(dòng)。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢？可是當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們腰際的時(shí)候，又出現(xiàn)了一位小伙子，誰(shuí)知道他和老漢什么關(guān)系？他們之間發(fā)生了什么事情？激情的話語(yǔ)能引起學(xué)生情感的共鳴，教師、文本、學(xué)生已經(jīng)融入在了一起，這時(shí)話鋒一轉(zhuǎn)，將學(xué)生帶入故事的高潮。接著我將配樂(lè)朗讀老漢與小伙子對(duì)話的一個(gè)片段，將文中的“老漢〞與“小伙子〞改換成“父親〞與“兒子〞這樣更能讓學(xué)生如臨其境。〔出示片斷11〕〔父親突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！〞父親兇得像只豹子。兒子瞪了父親一眼，站到了后面。木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。兒子推了父親一把，說(shuō)：“你先走。〞父親吼道：“少?gòu)U話，快走。〞他用力把兒子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒(méi)了。父親似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界?！澄以谧x的過(guò)程中讓學(xué)生想象揣測(cè)父親與兒子的內(nèi)心獨(dú)白，〔出示12〕想一想，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。①父親從隊(duì)伍里揪出兒子，心想，兒子啊，②兒子瞪了父親一眼，心想，父親啊，③兒子推了父親一把，心想，父親啊，④父親推了兒子一把，心想，兒子啊。然后學(xué)生暢所欲言，真正領(lǐng)悟父親“揪〞和“推〞與小伙子“瞪〞和“推〞的矛盾動(dòng)作后的心理世界，更是對(duì)人物精神世界的又一次感受。〔四〕重回題目，解決難點(diǎn)。教學(xué)進(jìn)行到這里，已經(jīng)根本完成了教學(xué)任務(wù)，此時(shí)教學(xué)難點(diǎn)的解決已經(jīng)水到渠成。指課題，文中的那座橋已經(jīng)垮掉了，可是我們心中的橋已經(jīng)搭建起來(lái)了，這座橋是誰(shuí)？他是一座什么橋？請(qǐng)用一句話把老漢和橋聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。〔教師適時(shí)板書(shū)：血肉之軀永不坍塌〕在學(xué)生深入學(xué)文，研讀分析的過(guò)程中，學(xué)生已感悟了老漢的高大形象，這時(shí)對(duì)“橋〞的含義的理解就會(huì)迎刃而解，即突破了教學(xué)難點(diǎn)?！参濉愁I(lǐng)悟?qū)懛ǎw會(huì)效果。這篇課文在表達(dá)上很有特色，我引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生交流后，〔出示13〕表達(dá)方法：1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。2、多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。3、大量運(yùn)用比喻、擬人，比照等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。4、通過(guò)自然環(huán)境描寫(xiě)的襯托來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的開(kāi)展，通過(guò)刻畫(huà)人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁〞。在閱讀教學(xué)上教給學(xué)生文章的表達(dá)方法，學(xué)生會(huì)在今后的寫(xiě)作中加以運(yùn)用，不斷提高寫(xiě)作水平。〔六〕課后練筆，延續(xù)情感。〔課件14〕同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎樣做？怎樣說(shuō)？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份寫(xiě)個(gè)片斷。參考題目：爺爺，我們想您！老支書(shū)，慢走！揮淚送別老支書(shū)洪水退后。語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，課后進(jìn)行小練筆，為學(xué)生提供了寫(xiě)作的時(shí)機(jī)，搭建了傾訴情感的平臺(tái)。六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)橋洪水勢(shì)不可當(dāng)老漢像一座山驚慌失措人們這樣設(shè)計(jì)板書(shū)，簡(jiǎn)潔明了，既表達(dá)了環(huán)境的緊張，又能將人們與老漢在危急時(shí)刻的表現(xiàn)形成鮮明的比照，襯托出老漢的高大形象，同時(shí)用紅粉筆畫(huà)了一座橋的形狀，能更好的幫助學(xué)生理解橋的深刻含義，突破教學(xué)難點(diǎn)?！稑颉氛f(shuō)課稿2一、說(shuō)教材：《橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第四單的一篇精讀課文，深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光芒形象，橋說(shuō)課稿。面對(duì)突如而來(lái)的洪水，他以自己的威信，沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也是課文以“橋〞作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。2、用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。3、大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。第四單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)課文時(shí)要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“咆哮、放肆〞等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。二、說(shuō)教學(xué)方法：〔1〕運(yùn)用情境教學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中一些描寫(xiě)自然環(huán)境的詞句想像面對(duì)死亡威脅的情景，感受當(dāng)時(shí)的情況危急?！?〕運(yùn)用朗讀法。采用多種形式的讀，如范讀，品讀，比照讀，齊讀，指名讀，自由讀等，以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情?！?〕運(yùn)用討論法。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣。三、說(shuō)學(xué)法：以學(xué)生自學(xué)為主，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾畫(huà)圈點(diǎn)法，抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文的主旨；采用朗讀法、討論法體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情。四、說(shuō)教學(xué)程序：本課教學(xué)我安排兩課時(shí)五個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。一、懸念導(dǎo)入，揭示課題“同學(xué)們，有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過(guò)一座窄窄的木橋，它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。那個(gè)黎明究竟發(fā)生了什么？今天就讓我們走進(jìn)《橋》這篇課文，一起去看個(gè)究竟。〞上課伊始，我通過(guò)設(shè)置懸念，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的教學(xué)做好鋪墊。二、三讀課文，整體感知第一遍讀，學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課文注音和字詞典，聯(lián)系上下文掃除字詞障礙。第二遍讀，我請(qǐng)幾位學(xué)生接讀課文，糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利。在兩遍讀的根底上，檢測(cè)本課的生字新詞，有針對(duì)性地對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如“放肆〞的si是平舌音，“瞪〞字還有哪些形近字，字音字義上有什么不同等。檢測(cè)的形式可以多種多樣，如：指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女生接讀，把詞語(yǔ)放回句子中讀等。通過(guò)反復(fù)認(rèn)讀，使生字新詞得以強(qiáng)化記憶，得以穩(wěn)固。課堂上還要讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)本課要求會(huì)寫(xiě)的字，通過(guò)觀察、相互提醒、教師范寫(xiě)、生生評(píng)價(jià)等形式指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)正確，寫(xiě)美觀。第三遍讀，讓學(xué)生默讀，說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了一件什么事，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和語(yǔ)言概述能力。三、研讀課文，深入探究。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。〞因此，我放手讓學(xué)生自主閱讀，匯報(bào)交流，我只是在疑難困惑處適時(shí)點(diǎn)撥，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。首先，出示自學(xué)提示：1、劃文中描寫(xiě)大雨和洪水的詞句，思考作者為什么要這樣寫(xiě)？2、課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？3、課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，這樣寫(xiě)有什么好處？這三個(gè)問(wèn)題是圍繞著課后習(xí)題及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)提出的。學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自主讀書(shū)，思考，勾畫(huà)圈點(diǎn)，小組討論，然后全班交流?！惨弧车谝粋€(gè)問(wèn)題在交流時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)談自己的感受，如“像潑〞“像倒〞“咆哮〞“受驚的野馬〞“跳舞〞“獰笑〞“放肆〞等，使學(xué)生明確這些描寫(xiě)運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，起到了襯托渲染的作用，讓人們感受到洪水的無(wú)情與可怕〔板書(shū)：洪水如魔〕。教師適時(shí)追問(wèn)：如果你置身于如此情境，會(huì)是什么感受？這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，同時(shí)又加強(qiáng)了學(xué)生和文本的對(duì)話，增強(qiáng)了對(duì)文本的感受力。然后請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，因?yàn)橛辛饲猩淼母惺?，學(xué)生定能入情入境地讀?！捕车诙€(gè)問(wèn)題，先請(qǐng)學(xué)生談一談老漢在自己心中的形象，然后找出文中具體描寫(xiě)描寫(xiě)老漢的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞句感受老支書(shū)忠于職守、無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。學(xué)生會(huì)找到這些句子〔展示課件〕。對(duì)這些詞句進(jìn)行品析時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀，讀得鎮(zhèn)定，干脆，急促和響亮，展現(xiàn)老漢如山的形象。〔板書(shū)：老漢如山〕某些句子可以進(jìn)行比照閱讀加強(qiáng)感悟。如“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。〞把這句中的“沖〞、“揪〞、“吼〞改成“跑〞、“拉〞，“叫〞，并把后面那句改成“老漢兇得很〞，讓學(xué)生在比照讀中體會(huì)老漢的果斷、不容置疑，感受他不徇私情、舍己為人的品質(zhì)。安排小練筆，課文在寫(xiě)“木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了〞時(shí)，“老漢似乎要喊什么〞，請(qǐng)你發(fā)揮想像，想一想老漢要喊什么？用筆寫(xiě)下來(lái)，并請(qǐng)幾位學(xué)生當(dāng)堂讀給大家聽(tīng)，再次加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力?！踩车谌齻€(gè)問(wèn)題讓學(xué)生暢所欲言，在討論交流中到達(dá)共識(shí)，明白設(shè)置懸念的好處是——到達(dá)震撼人心的效果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章語(yǔ)言的洗練增強(qiáng)了故事的悲壯色彩。四、總結(jié)課文，升華情感。“同學(xué)們，面對(duì)如猛獸般的洪水，我們的老支書(shū)像山一樣臨危不懼，指揮假設(shè)定，他念念不忘自己是一名共產(chǎn)黨員，顧全大局，犧牲了自己和兒子的生命。這種舍己救人的高尚品質(zhì)值得我們每一個(gè)人好好學(xué)習(xí)！讓我們帶著對(duì)老支書(shū)的崇敬之情有感情地朗讀全文。〞在這里安排有感情地朗讀課文，使學(xué)生由局部回歸到了整體，防止了把課文讀得支離破碎。學(xué)生讀課文后，我問(wèn)道：“同學(xué)們，課文主要刻畫(huà)的是老支書(shū)這個(gè)形象，那么題目為什么是《橋》而不是《老漢》呢？〞一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花再次被點(diǎn)燃，在交流中明確了題目“橋〞的雙重意義，它既是實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)上的橋，更是老支書(shū)用血肉之軀筑起的生命橋，從而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。五、布置作業(yè)，拓展延伸。洪水退了，老漢和他的兒子犧牲了。假設(shè)同學(xué)們是村民中的一員，想想你會(huì)對(duì)老支書(shū)說(shuō)些什么？同學(xué)們可以自定題目，寫(xiě)一篇400字左右的文章。這樣設(shè)置作業(yè)既是對(duì)課文的延伸，又使學(xué)生通過(guò)想像和抒寫(xiě)進(jìn)一步內(nèi)化了情感。最后，我來(lái)說(shuō)說(shuō)板書(shū)。好的板書(shū)往往就是一份微型教案，本篇課文的板書(shū)我力求做到簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，使學(xué)生一看板書(shū)便能對(duì)文章內(nèi)容和人物形象一目了然?！稑颉氛f(shuō)課稿3一、說(shuō)教材《橋》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的第二篇精讀課文。本組課文為我們報(bào)告的是一些動(dòng)人的故事，在教學(xué)課文時(shí)要入情入境，捉住那些沖動(dòng)我們的地方，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的情感。這篇課文作者滿懷蜜意地塑造了一位平凡的老共產(chǎn)黨員的燦爛形象，面臨狂奔而來(lái)的大水，他以本身的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們奉上超已往世亡的生命橋，用本身的血肉之軀筑起了一座不朽去世亡橋梁。課文情節(jié)跌蕩升沉，扣民氣弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)要領(lǐng)上很有特色。學(xué)習(xí)這篇課文的目標(biāo)，一是引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)人故事中受到情緒的熏陶和熏染，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的頭腦情感；二是資助學(xué)生在念書(shū)思索中意會(huì)作者的表達(dá)要領(lǐng)。二、說(shuō)學(xué)生五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力、語(yǔ)言感悟能力。對(duì)于扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性、積極性應(yīng)該很高，但是對(duì)于老漢的高尚品質(zhì)恐怕理解的不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。三、說(shuō)教法在教學(xué)中，采用教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以讀感悟，讓學(xué)生自己從課文重點(diǎn)詞、句子、段落感悟，從而理解文本，體會(huì)出老漢身上的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。四、說(shuō)學(xué)法學(xué)生讀悟結(jié)合，老師及時(shí)點(diǎn)撥五、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。3、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。六、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件七、課時(shí)安排兩課時(shí)本節(jié)課是第二課時(shí)八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程〔一〕、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境同學(xué)們，每年的夏季是一年中雨水最多的時(shí)候，連續(xù)降雨容易造成山洪爆發(fā)。橋在這樣危急的時(shí)刻該是多么重要??！今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于橋的扣人心弦的故事?！策@一導(dǎo)入讓學(xué)生感受了課文的氣氛〕〔二〕初讀課文，整體感知快速瀏覽課文，用自己的話說(shuō)一說(shuō)：文章講了一件什么事。〔檢驗(yàn)學(xué)生掌握課文程度〕學(xué)生匯報(bào)，師相機(jī)板書(shū)：洪水、老漢、村民、等關(guān)鍵詞?！踩臣?xì)讀品句，感受情勢(shì)危急過(guò)渡：通過(guò)初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，下面讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕?！策@一環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造緊張的氣氛〕1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出描寫(xiě)自然環(huán)境的句子〔大雨和洪水〕2、匯報(bào)交流。⑴、生讀找到的句子，師出示課件：〔重點(diǎn)句〕①、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。②、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。③、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。④、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。⑤、水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。〔2〕、仔細(xì)觀察這幾句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?！餐ㄟ^(guò)學(xué)生的交流匯報(bào)師適時(shí)引入課文的表達(dá)手法，如比喻、擬人的修辭手法，短句等，并且入情入境的指導(dǎo)朗讀〕。3、播放視頻感受氣氛的緊張〔四〕、繼續(xù)感悟，體會(huì)英雄形象過(guò)渡語(yǔ)：是的，求生是人的本能。當(dāng)一百多號(hào)人極度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，唯有一個(gè)人表現(xiàn)的非常鎮(zhèn)靜，這個(gè)人是誰(shuí)？在這生死關(guān)頭他又作出了怎樣的人生抉擇？1、下面請(qǐng)同學(xué)們從課文中找找描寫(xiě)老漢的句子，通過(guò)這些句子你看到一個(gè)怎樣的老漢？〔閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析、理解代替學(xué)生的行為?？蓪W(xué)生認(rèn)知水平有限，為引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文師可重點(diǎn)引導(dǎo)能夠彰顯老漢品質(zhì)的句子。指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，通過(guò)交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物形象〕2、學(xué)生一起朗讀課文的最后幾個(gè)小節(jié)，理解課題含義?！惨魳?lè)聲起〕就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產(chǎn)黨員，就這樣被無(wú)情的大水沖走了……但是沖不走的是什么？〔通過(guò)對(duì)老漢品質(zhì)的總結(jié)，為理解課題含義做鋪墊〕回過(guò)頭再看題目“橋〞它還是簡(jiǎn)單意義上的橋嗎？它更是一座〔生命橋，一座摧不毀的橋，一座精神之橋……〕請(qǐng)你贊美一下老漢吧，盡量用上橋這個(gè)字?！渤浞掷斫庹n題含義的根底上升華情感〕〔五〕、課外拓展課件出示生活中具有老漢一樣優(yōu)秀品質(zhì)的人，為的是翻開(kāi)學(xué)生的視野，發(fā)現(xiàn)生活中可歌可泣的英雄，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。九、教學(xué)評(píng)價(jià)本課教學(xué)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的品讀，讓學(xué)生感悟好漢形象。由于不是熟習(xí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)課本的掌握水平我也不是分外明白，因此許多關(guān)鍵不知道可否到達(dá)本身預(yù)測(cè)的結(jié)果。好比在找句子談感覺(jué)關(guān)鍵，以及明白課題寄義，從讀悟中了解作者的表達(dá)要領(lǐng)等等?！稑颉氛f(shuō)課稿4一、教學(xué)內(nèi)容《橋》是一篇小小說(shuō)，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光芒形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀員密切聯(lián)系群眾的“橋〞，這正是課文以“橋〞作題目的深刻內(nèi)含。根據(jù)本文的內(nèi)容和表達(dá)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞〞等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，歸納主要內(nèi)容。4、在了解課文大意的根底上初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納主要內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。二、教學(xué)理念：讓學(xué)生有獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，就應(yīng)該讓學(xué)生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時(shí)，要讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真地讀，以誦讀體味為主要教學(xué)形式，注重誦讀中涵泳、意會(huì)、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住的主要內(nèi)容。讓學(xué)生能與文本、作者充分的進(jìn)行對(duì)話，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我在上課時(shí)要求學(xué)生分三個(gè)層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解大意。三讀課文，品析主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對(duì)一些難理解、難寫(xiě)的字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)讀寫(xiě)，掃除學(xué)習(xí)課文中的障礙，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性作用，使學(xué)生能很快進(jìn)入文本。二讀課文，讓學(xué)生能更流利的讀文，更好與文本對(duì)話，歸納出的大意，對(duì)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。再在這個(gè)整體認(rèn)識(shí)的根底上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點(diǎn)局部，就是有讓學(xué)生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大?！策@局部主要在第二課時(shí)完成?！匙寣W(xué)生在了解之前掃除閱讀障礙，使學(xué)生能更好的感悟文本。在學(xué)習(xí)課文時(shí)潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說(shuō)寫(xiě)、促使學(xué)生在言和意的體會(huì)中進(jìn)行感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換。在教授課文時(shí)，我采用由整體到局部的方法，讓學(xué)生在了解的大意后，體會(huì)老漢的不簡(jiǎn)單；再細(xì)讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現(xiàn)出來(lái)，越來(lái)越清晰。從而使老黨支部書(shū)記的高大形象印在學(xué)生的腦海中。使學(xué)生情感生發(fā)，激起了對(duì)老漢的敬佩之情。到達(dá)了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。三、教學(xué)過(guò)程〔一〕談話引入課題同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)橋。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的橋？〔板書(shū)：橋〕剛剛同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個(gè)“橋〞除了指我們常見(jiàn)的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？〔形狀如橋梁的〕對(duì)，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋〞就是指比喻能起溝通作用的人或事物今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看那這里的“橋〞又是指什么呢？〔二〕初讀課文，正音，讀通課文。1、學(xué)好一篇課文必須會(huì)讀。讀課文就像上臺(tái)階一樣，第一級(jí)臺(tái)階就是把課文讀通、讀順，第二級(jí)就要能流利地讀課文，第三級(jí)臺(tái)階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實(shí)地一步一步地走。首先我們來(lái)爬第一級(jí)臺(tái)階，在讀課文之前大家要先標(biāo)出自然段的序號(hào)。在讀的過(guò)程中如果有不認(rèn)識(shí)或者拿不準(zhǔn)的字，請(qǐng)查字典弄清楚。請(qǐng)大家放開(kāi)聲音，大聲讀課文吧！2、學(xué)生讀課文。3、同學(xué)們讀得非常投入，說(shuō)明我們都很會(huì)讀書(shū)。老師想請(qǐng)一位平時(shí)在全班讀書(shū)方面鍛煉較少的同學(xué)來(lái)讀一讀課文的1—6自然段。大家說(shuō)誰(shuí)來(lái)？〔生讀〕大家來(lái)評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？〔相機(jī)正音、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)〕〔再請(qǐng)3位同學(xué)讀書(shū)〕〔三〕再讀課文，了解大意。1、我們把讀書(shū)過(guò)程中的攔路虎，都去除了，這次請(qǐng)大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？2、、剛剛同學(xué)們讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了什么？〔指名說(shuō)主要內(nèi)容〕深夜，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了?！菜摹橙x課文，品析主要人物。1、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫(xiě)老漢的？〔7—22〕其他地方寫(xiě)了什么？2、我們來(lái)默讀課文，在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫(huà)出來(lái)，想一想為什么讓你感受很深。〔生讀課文〕3、來(lái)！說(shuō)說(shuō)再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？〔生讀印象深刻的句段，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀〕4、通過(guò)剛剛的讀，你們覺(jué)得老漢是個(gè)什么樣的人？5、學(xué)習(xí)課文不深入到字里行間，我們就無(wú)法感受的內(nèi)涵；不深入到字里行間，我們就無(wú)法理解老漢的言行。讓咱們?cè)僖淮螏е约簩?duì)的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場(chǎng)災(zāi)難，和老漢一起去挽救村民。請(qǐng)大家發(fā)放聲讀7——22自然段?！参濉承〗Y(jié)我們以知道老漢是個(gè)忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)！四、教后反思：在本輪的教學(xué)后，我反思全教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為我根本完成第一課時(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的了解，對(duì)老漢的形象有了初步的認(rèn)識(shí)。這主要是我做好了以下三點(diǎn)：1、在課堂中突出根底知識(shí)的訓(xùn)練。其實(shí)在本輪教學(xué)中，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生正音、結(jié)合語(yǔ)句理解字、詞的意思，懂得一句話表達(dá)一個(gè)完整的意思，“磨刀不誤砍柴工〞。讓學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，很快進(jìn)入文本、抓住的主要內(nèi)容。2、讀的層次清楚，學(xué)生任務(wù)明確。在教學(xué)中，三個(gè)層次的讀，讓學(xué)生每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能根本答復(fù)課后的問(wèn)題，對(duì)人物的形象有了一定的了解。3、給足讀的時(shí)間。課堂時(shí)間很珍貴，我還是讓學(xué)生屢次的讀長(zhǎng)，時(shí)間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進(jìn)入文本，與文中人物產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，我認(rèn)為注重根底知識(shí)的落實(shí)、讀的落實(shí)固然重要。如果上課的時(shí)候，先給學(xué)生講講抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂(lè)、圖片、多媒體和同類的等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的氣氛，這樣學(xué)生就能更快的進(jìn)入文本，了解人物的特點(diǎn)，會(huì)有事半功倍的效果。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考?！稑颉氛f(shuō)課稿5一，教材分析：本課是屬于美術(shù)與社會(huì)生活這一板塊的內(nèi)容，主要表達(dá)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的〔設(shè)計(jì)運(yùn)用〕這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，是對(duì)平面設(shè)計(jì)單元內(nèi)容的拓展與延伸，另外，也是對(duì)本冊(cè)教材中工藝設(shè)計(jì)類知識(shí)的一個(gè)總結(jié)。使學(xué)生在穩(wěn)固已有知識(shí)的同時(shí)，對(duì)三維立體造型設(shè)計(jì)根底知識(shí)有一個(gè)初步的了解，并掌握一般的制作技能。教材從介紹橋的功能，樣式入手，展現(xiàn)了橋的歷史，文化，環(huán)境，生活變遷中的開(kāi)展與沿革，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)與人們生活密切相關(guān)的美術(shù)問(wèn)題，通過(guò)與歷史，地理，工程學(xué)等知識(shí)的廣泛聯(lián)系，幫助學(xué)生了解人類在社會(huì)開(kāi)展的進(jìn)程中，設(shè)計(jì)思想和思維方式的變化，理解共通的建筑藝術(shù)開(kāi)展原理和規(guī)律。開(kāi)闊學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)收集整理信息和分析研究問(wèn)題等方法，培養(yǎng)他們綜合思維和創(chuàng)新的能力。二，學(xué)情分析：關(guān)于"橋"的課題，學(xué)生不會(huì)感到陌生，由于他們?cè)趯?shí)際生活中已經(jīng)有了許多感性的體驗(yàn)，因此容易引發(fā)學(xué)生共鳴，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)前提；但是，也應(yīng)充分估計(jì)到學(xué)生從平面設(shè)計(jì)過(guò)渡到立體造型的困惑和難點(diǎn)，因此，在教學(xué)中注重教學(xué)方法的"循序漸進(jìn)"。三，教學(xué)目標(biāo)的擬定：教學(xué)設(shè)計(jì)思路：根據(jù)課標(biāo)精神：使學(xué)生了解"物以致用"的設(shè)計(jì)思想，并運(yùn)用設(shè)計(jì)和工藝的根本知識(shí)和方法，進(jìn)行有目的的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)，開(kāi)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，使學(xué)生從設(shè)計(jì)制作與審美體驗(yàn)雙重功能中，感受美術(shù)獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值，從而進(jìn)一步提高進(jìn)行審美創(chuàng)造的愿望。因此設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：1，了解橋梁的根本知識(shí)和各種造型方式。2，掌握簡(jiǎn)易橋梁模型的設(shè)計(jì)及制作方法。3，體驗(yàn)和討論優(yōu)秀的橋梁建筑藝術(shù)帶給人們的審美情愫。四，教學(xué)重難點(diǎn)：1，了解，掌握橋梁的根本結(jié)構(gòu)與功能2，橋梁造型的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)五，教具與學(xué)具：1，多媒體教學(xué)課件，橋梁模型實(shí)物，圖片等2，打印紙，硬卡紙，剪刀，膠帶，直尺等六，教學(xué)流程與教法，學(xué)法：1，導(dǎo)入：導(dǎo)課是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)"良好的開(kāi)端是成功的一半"。要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到新課上來(lái)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，要注意提問(wèn)要能抓住學(xué)生的心，吸引他們的注意。如：……世界名橋2，討論"關(guān)于橋，你來(lái)說(shuō)點(diǎn)什么"，"說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的橋"等，輔助手段：各種橋梁圖片展示，引導(dǎo)鑒賞與探討。家鄉(xiāng)的橋在此主要采取"欣賞——啟發(fā)——引導(dǎo)"，以實(shí)例為線索，充分動(dòng)用教具，圖片等素材，合理采用欣賞，啟發(fā)，歸納相結(jié)合的教學(xué)方法。在實(shí)例的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能參加到積極動(dòng)腦的思維活動(dòng)中，教師再具體分析幾種橋梁形式，得出關(guān)于橋的一般概念及審美意義，從而引出新課《我心中的橋》。3，思考與討論：橋梁造型與實(shí)用功能的關(guān)系為什么橋梁結(jié)構(gòu)造型大多采用"圓拱形"和"三角形"提出一個(gè)問(wèn)題：橋梁的各種造型只是為了好看嗎〔這是一個(gè)很有意思的問(wèn)題〕可能有多數(shù)學(xué)生沒(méi)有深入的思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。建筑橋梁為什么大多采用圓拱與三角造型這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，首先，讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去分析，歸類，并答復(fù)老師提出的問(wèn)題。然后教師再具體分析幾種橋梁形式，得出關(guān)于橋梁造型的一般概念，力學(xué)原理及審美意義。一個(gè)很有趣的小實(shí)驗(yàn)：這是本課比擬"出彩"的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是本課教材里沒(méi)有的內(nèi)容。設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的目的是要充分表達(dá)出學(xué)科知識(shí)的`綜合性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)類似物理實(shí)驗(yàn)的小制作，不僅要明白橋梁造型的多樣性，更重要的是，設(shè)計(jì)橋梁最首要的任務(wù)是考慮它的實(shí)用功能性。4，小實(shí)驗(yàn)：一張硬紙，從A點(diǎn)到B點(diǎn)做一簡(jiǎn)易橋，問(wèn)題1：怎么做，才能讓"橋"的負(fù)荷量最大。5，從問(wèn)題1引出問(wèn)題2，此時(shí)引出有關(guān)橋梁的一般知識(shí)：如橋梁的根本結(jié)構(gòu)，力學(xué)原理，結(jié)構(gòu)力學(xué)，材料學(xué)，造型與功能等。結(jié)論：橋的負(fù)重能力與跨度和橋面形狀有關(guān)系。6，學(xué)生作業(yè)：自己設(shè)計(jì)，制作一座"我心愛(ài)的橋"。〔時(shí)間不夠可在課外時(shí)間或下節(jié)課完成〕要想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出一座完整的橋梁模型是比擬困難的事情，因此本課利用大量實(shí)例和制作過(guò)程的演示，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的創(chuàng)造性思維。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，簡(jiǎn)化橋梁的復(fù)雜造型，使學(xué)生沿著形象簡(jiǎn)潔，手法概括，表達(dá)形式以簡(jiǎn)練，實(shí)用為主〔只要有橋面和支撐物就行〕的思路前提下展開(kāi)設(shè)計(jì)活動(dòng)，增加了直觀性和可操作性，表達(dá)了"循序漸進(jìn)"的教學(xué)原那么。7，作業(yè)的展示與評(píng)價(jià)方式以小組為單位，合作完成作業(yè)后進(jìn)行評(píng)比，內(nèi)容有兩項(xiàng)：1，負(fù)重比賽，看誰(shuí)的橋能承載更大的重量?！岔来a或其他重物〕2，造型評(píng)分，看誰(shuí)的橋造型最美。綜合兩項(xiàng)得分。評(píng)出本班"最正確橋梁設(shè)計(jì)"獎(jiǎng)。七，知識(shí)拓展：發(fā)散性思維，從具象到抽象：七夕鵲橋；心靈之橋；溝通本領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)精神等。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)"點(diǎn)到為止"，有時(shí)間可討論一下，不必強(qiáng)求。設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)仍是按照新課標(biāo)精神，"為促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展而評(píng)價(jià)"，學(xué)生通過(guò)以上學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極探究，勇于嘗試，已經(jīng)設(shè)計(jì)制作出了自己的作品，理應(yīng)從中體驗(yàn)到創(chuàng)造的喜悅以及成功的快樂(lè)！客觀而恰如其分的評(píng)價(jià)方式會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和給予他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力！設(shè)計(jì)制作出一個(gè)橋梁模型并不是本課的主要目的，而是要通過(guò)對(duì)橋梁建筑藝術(shù)這種文化現(xiàn)象的研究與思考，通過(guò)具體的設(shè)計(jì)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在社會(huì)生活的大文化背景中，欣賞和體驗(yàn)人類各種建筑文化的精華，找出自己的"真知灼見(jiàn)"！從而真正到達(dá)培養(yǎng)和提高學(xué)生審美素質(zhì)的最終目的！一座橋一個(gè)故事一座橋一段歷史謝謝大家！一座橋一種文化這是本課力求到達(dá)的一種境界！《橋》說(shuō)課稿6人人都向往溫情的友誼，如何讓友誼之花遍開(kāi)，讓友誼之樹(shù)常青呢？讓我們一起走進(jìn)《友誼橋》這一課吧！這篇童話中作者給我們講述了一群有著不同膚色的蠟筆娃娃的爭(zhēng)吵，到后來(lái)他們聽(tīng)從了紫娃娃的勸告，聯(lián)手共同描繪了一道象征友誼的彩虹橋的故事。全文共十三個(gè)自然段，可分為兩個(gè)局部，第一局部表達(dá)的重點(diǎn)是蠟筆娃娃們?yōu)殪乓约旱拈L(zhǎng)處而引發(fā)的爭(zhēng)吵，第二個(gè)局部表達(dá)的重點(diǎn)是在紫娃娃的提議下所有的蠟筆娃娃共同合作，畫(huà)出了令他們驚嘆不已的美麗畫(huà)卷。文中沒(méi)有空洞的說(shuō)教，孩子們通過(guò)閱讀、比擬、表演、感悟，就能夠照見(jiàn)自己的影子，自然而然的懂得其中蘊(yùn)藏的道理——學(xué)會(huì)欣賞別人的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)與他人合作，追求真摯、美好的友誼，珍愛(ài)我們的集體。我打算本課分兩課時(shí)完成，在這里我著重分析第一課時(shí)。本單元教材編寫(xiě)的意圖是通過(guò)學(xué)習(xí)，讓孩子們細(xì)細(xì)品味多彩的童年，感受童年的無(wú)限樂(lè)趣，并且《新課標(biāo)》中對(duì)低年級(jí)閱讀提倡讓孩子們喜歡閱讀，能感受閱讀的樂(lè)趣。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住蠟筆娃娃們情感、態(tài)度、言語(yǔ)、行為的變化，引導(dǎo)學(xué)生多方位的朗讀二~七個(gè)自然段感悟蠟筆娃娃的爭(zhēng)吵是因?yàn)橹豢吹搅俗约旱谋绢I(lǐng)大，看不到別人的長(zhǎng)處，引發(fā)學(xué)生迫切地想要去認(rèn)識(shí)友情。將圖畫(huà)與八~九個(gè)自然段的學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓孩子們?cè)诳纯?，說(shuō)說(shuō)，演演的形式中去發(fā)現(xiàn)友誼，體驗(yàn)友誼，從而激發(fā)孩子們學(xué)會(huì)欣賞別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟友誼的真諦。小組合作學(xué)習(xí)生字，讓孩子們建立友誼，感受合作的快樂(lè)。根據(jù)本單元的教學(xué)重點(diǎn)和本課的具體情況，我將“通過(guò)在研讀蠟筆娃娃們的對(duì)話和認(rèn)字、識(shí)字中，品味語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣〞作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。而如何讓孩子們感悟文中蘊(yùn)含的道理，學(xué)會(huì)與他人合作，追求真摯的友誼，對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。〞在這一思想的指導(dǎo)下，結(jié)合《友誼橋》一文的具體情況，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程：一、圖畫(huà)導(dǎo)入。出示CAI課件：蠟筆娃娃們合作畫(huà)的一幅畫(huà)，在學(xué)生欣賞的同時(shí)，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這幅圖畫(huà)的感覺(jué)，引入課題。二、初讀課文。學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。小組合作檢查字音。出示CAI課件檢查生字和生詞的讀音，誰(shuí)讀對(duì)了就可以過(guò)橋。三、細(xì)讀課文。品讀感悟，認(rèn)識(shí)友誼。采用了多種形式的讀幫助學(xué)生與文本對(duì)話，如小組讀，師生合作讀，自由讀，指名讀，師范讀，男女生賽讀等等。以教學(xué)藍(lán)娃娃的話為例，先老師范讀藍(lán)娃娃的話，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，你聽(tīng)出來(lái)了藍(lán)娃娃說(shuō)話的態(tài)度是什么樣的？抓住詞語(yǔ)“傲慢〞，鼓勵(lì)學(xué)生