二年級語文上冊識字2教學反思

二年級語文上冊識字2教學反思我通過第一課時的教學，根本達成了教案預定的教學目標及要求。尤其在生字的讀音及書寫方面著力較多。

但是作為一名年輕教師，在許多方面還有欠缺和缺乏：

首先，教師在課堂中偏重于學問的傳授，無視了學生學習的積極性、主動性、參加性。一堂課40分鐘，教師的講解過多，也許占掉了25分鐘以上。過多的講解，一方面，打擊了學生學習的積極性，使學生由“主動學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨粣偠薄W問點較細小、瑣碎，學生很難有興趣聽進去，更何況記住、記牢;另一方面，不利于學生獨立、自主學習力量的養(yǎng)成，聞名教育學家陶行知說道：“教的最終目的是到達不需教”，只有培育學生漸漸養(yǎng)成良好的自主學習習慣，才能給教師“減負”，徹底轉(zhuǎn)變課堂教學中滿堂灌的現(xiàn)象。

其次，對識字教學投入了較多時間、精力，無視了學生說與寫的練習環(huán)節(jié)。識字教學是小學語文低年級教學的重心，但并不意味著全部?？紤]到小學三年級的作文和學生將來的進展，需要教師培育學生說話、寫話的力量，由于我在第一課時鐘占用過多時間講解字詞，，再加上經(jīng)過蘇教師的指導，在其次課時我重點設計了說的練習，將學生分為若干小組，溝通、爭論課文中每一幅圖話的內(nèi)容，并給出充分時間，讓學生編成小故事講出來。學生的反響很劇烈，主動參加意識也很高，于是我順水推舟，指導學生寫作，讓學生在接下來的課堂中寫話，熬煉了學生的說與寫的力量。

第三，教學過程中環(huán)節(jié)設置不緊湊，連接不嚴密。缺乏過渡語，語言藝術(shù)還有待錘煉、提高。教學環(huán)節(jié)之間，缺乏過渡，這在備課中簡單被教師無視，在課堂生成性教學中，問題便明顯凸顯出來。例如，當我讓學生齊讀完一遍課文后，學生的留意力開頭分散，此時我說道：“請同學們看黑板”，準備講生字發(fā)音。這樣的過渡語對好動的低年級學生顯得非常單調(diào)、乏味。學生消失了做小動作、回頭說話的現(xiàn)象。這時，我要么只能講課堂紀律的重要，維持課堂紀律，要么就采納特別手段，來調(diào)動學生的留意力。明顯，后者效果要優(yōu)于前者，我鼓舞了局部表現(xiàn)較好的學生，課堂秩序才開頭恢復正常。因此，我意識到好的過渡語設計的重要性。對于兒童，應多采納兒童式的語言吸引其留意力，例如，“同學們，告知你們一個小隱秘”、“同學們，你們知道……嗎?”等諸如此類生動鮮活的語句，才能充分能調(diào)動學生學習的積極性，從而讓學生到達樂學、好學的境地。

今后我將從以上幾個方面，加強自我訓練，努力提高自我修養(yǎng)和教學水平。

二年級語文上冊識字2教學反思2

二年級語文教學的重點還是識字寫字。新課標指出要讓學生到達“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字”。學生為了落實這個教學目標，在教學二年級語文《識字二》的過程中，我留意引導學生感悟動詞的精確運用，留意課堂教學與學生生活的聯(lián)系。朗讀時，讓學生留意到詞語構(gòu)造的特點，讓他們讀出韻律美來。

我把看圖、讀詞語與想象畫面結(jié)合起來，讓學生充分感受到語言文字的.美，感受學校生活的美妙。再讀準詞語的根底上，再仔細讀詞語，鼓舞學生運用了解的漢字構(gòu)造特點以及自己積存的識字方法自主識字。有不會讀的字詞，用部首查字法查字典。在學生充分自主、合作學習的根底上，通過小組匯報、“小教師”領學等形式進展反應、正音、辨形。最終，讓學生從“戲、航、琴、鋼、彈、養(yǎng)”這幾個字中，自由選擇自己有把握的字、感興趣的字進展口頭組詞的練習，學生有了充分展現(xiàn)自己的時機，學習效果就好得多了。

二年級語文上冊識字2教學反思3

坐在辦公室里，耳邊傳來瑯瑯的英語聲，吸引我的是他們夸大的讀法?！癐liveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他們把“Hello!”讀得特別夸大，很有戲劇性的味道。我想，正由于如此，學生才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺到。

英語可以讀得如此夸大，語文為什么不行以呢？《識字二》中只有一組動賓構(gòu)造的詞語，怎樣讓學生進展感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸大一些，讓孩子讀得帶勁一些。

課堂上，我先給小朋友示范“練／書法”，我在讀的時候每個字的發(fā)音都很到位，第一個字和后面兩個字之間停頓略微長一些。學生果真感覺很好玩，讀得比平常要帶勁。然后我又嘗試，讓學生一邊拍手打節(jié)奏，一邊讀詞語，學生更來勁了。最終，教師讀“練”，學生接“書法”，同桌之間共同練習讀，效果相當不錯。課上不到１０分鐘，局部學生已能將這些詞語背誦了。

蘇霍姆林斯基認為，課上有小朋友淘氣搗蛋，是由于教師沒有讓進展積極的腦力勞動，孩子