低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素質(zhì)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文能力等。新課程改革中基本理念的首條就是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。如何在語文課程實施過程中增強學生底蘊，提高學生語文素養(yǎng)，我們一年級全體語文教師在這方面進行了探索，取得了一些收獲，我們主要從“日常積累”和“課堂教學”這兩大途徑進行潛移默化的培養(yǎng)。一、日常積累古人說得好：“不積硅步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”下面我從“讀背說寫”四個方面，談談我們?nèi)绾我龑W生進行日常積累。.廣泛閱讀，拓展學生視野閱讀素養(yǎng)是兒童學習和成長的基本要素，是學生實現(xiàn)社會發(fā)展和精神發(fā)展的奠基石。課外閱讀，是學生語文實踐活動的重要組成部分，是學生形成閱讀能力和綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。我們要求每天每個學生必須讀一到兩個淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命。每個學生在假期至少讀兩本課外書。每周五有計劃，有目的，組織學生上好周五的兩節(jié)大閱讀課，為了使學生在閱讀中獲得更多。.背誦經(jīng)典詩文，豐富語言積累中國歷代經(jīng)典詩文，是漢語言文字的典范和精華，蘊含著中華民族的精神和品格。開展經(jīng)典詩文誦讀和國學課堂，不僅能夠提高孩子的語言表達能力和審美水平，還把傳統(tǒng)文化的種子播撒到幼稚的心田，讓孩子成長的根深深扎在民族文化的沃土里。我們充分利用每天早讀的時間和周四國學課堂，要求學生背誦經(jīng)典，積累語言。根據(jù)學校教學計劃，我們要求學生每天背會一句名言警句或者增廣賢文，每周背會一首古詩或者一個片段，堅持課前一分鐘背誦。.多種方法練口語，提高學生語文素養(yǎng)每天下午第一節(jié)安排了10分鐘的“談天說地”，在開學時，我們年級組就談天說地的話題和這項訓練的實施措施進行了研討，并組內(nèi)統(tǒng)一話題，有計劃的安排訓練。另外，扎實上好每個單元的口語交際課，我們充分利用這些時機，采取創(chuàng)設情境，巧設問題，角色表演等等多種方法進行說話訓練，教給學生說話的方法，有效地提高學生口語表達水平，努力為學生的語言發(fā)展奠定良好的基礎，從而提高學生的語文素養(yǎng)。.重視“雙寫”訓練，扎實書面表達寫分為寫字和寫話兩塊。寫字教育是語文教學的一項基本訓練，指導學生把漢字寫好，不僅是學生在校完成各項書面作業(yè)的需要，也是為今后學習和工作打下良好的基礎。為了讓每個學生都寫一筆好字，我校特別重視寫字教育，安排每天15分鐘的寫字課，由于一年級學生小，觀察力分析的能力不強，我們一年級語文教師著眼寫字興趣的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)良好的寫字習慣，耐心指導寫字方法技巧，同時不斷學習提高自身的寫字水平，在老師們的影響下學生能靜心練字，養(yǎng)成了良好的寫字習慣。在寫話這一塊，我們落實在了平時的作業(yè)中，有日記、小貼畫，引導學生有興趣寫自己想說的話，并且在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。二、課堂教學我們堅信，課堂教學是學生素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，學生的素質(zhì)培養(yǎng)，主要在課堂教學中實現(xiàn)。沒有這個主渠道，主戰(zhàn)場的作用，任何外部的作用都是有限的。（一）在閱讀教學中，以讀為本，提高學生的語文素養(yǎng)閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養(yǎng)和思想情趣，從根本上提高學生的綜合素養(yǎng)。那么如何在低年級閱讀中落實以讀為本呢？指導低年級閱讀教學，必須遵循循序漸進的原則。教師在教學時，適時提出閱讀目標：（1）把認識的字讀準。（2）不認識的字，請求幫助，把它讀會。（3）遇到難讀的詞語，多讀幾遍。（4）通篇讀完后，標出自然段，把生字，新詞做上標記。學生按照閱讀目標讀文后，對課文有了初步的了解，對生字，新詞有了初步的感知。這是通過教師范讀、學生自讀、指名讀、默讀、朗讀、分角色讀，有各種方式讀,讀熟課文。教師要多范讀，精彩的角色朗讀，抑揚頓挫的品讀，一下子就能把學生帶入美好的境界中。在指導學生讀書上，不僅要注重集中指導，而且要十分注重對學生個性的指導。盡量讓每個學生都有被指名朗讀的機會。要悉心的指導學生哪個地方要怎么讀，當孩子們那稚嫩的童音，入情入境地朗讀時，孩子們已經(jīng)進入了最佳的學習狀態(tài)。這時，我們教師及時恰當?shù)墓膭睿芍^是激發(fā)他們朗讀興趣的一副靈丹妙藥。低年級的孩子模仿能力強，經(jīng)過長期的訓練，在潛移默化中學生便形成了良好的語感。（二）與文本對話，培養(yǎng)學生的想象力，提高口語表達能力創(chuàng)設問題情境，形成閱讀期待。在語文教學中，不管采取什么方法進行教學，總伴隨著一些問題。問題設計的好壞，將直接影響著學生對課文內(nèi)容的理解和學習方法的掌握，影響學生的思維發(fā)展和學習興趣等等。教師如能根據(jù)不同類型的課文特點，創(chuàng)設出激發(fā)學生學習興趣的問題情境，能使學生積極主動地開展具有探索性和創(chuàng)造性的學習活動，這是引領學生走進文本的前提。例如;第二課時教學過程中教師將口語訓練貫穿始終。課始，看圖說話“你看到了怎樣的荷葉？”課中引導學生充分發(fā)揮想象力，說說青蛙呱呱地在唱什么歌？說說“ 來 去”的詞語，并練習說話。課尾拓展：還有誰會喜歡荷葉？他把荷葉當成了什么？教師的巧妙設計，調(diào)動了學生的思維和情感，學生通過用自己的動作、語言和想象，大膽地創(chuàng)造性地把自己感知的知識形象生動地表現(xiàn)出來，這樣既對知識有了深刻而又具體的認識，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維、口語表達能力和實踐能力。從而激起了學生學習語文的愿望，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提高。（三）在感悟的基礎上，養(yǎng)成背誦積累的習慣激活學生心靈的泉水我們知道一年級要求孩子背誦最多的是童話，這是遵循兒童背誦規(guī)律的。因為兒童對童話最感興趣，其次是兒歌詩歌，兒歌詩歌朗朗上口，兒童熟讀就能誦，背誦的難度比較小。還要背誦的是一些寫景小散文。在教學中我們注重課文的背誦積累，主要從以下幾方面做起;1加強朗讀感悟，為背誦鋪設臺階。朗讀是背誦的必要準備和基礎。就低年級學生而言，背誦某一內(nèi)容，一般可以按“通、順、熟、誦”四個步驟進行：第一步：讀通。即讓學生對學習的內(nèi)容用普通話一字一句，準確地讀出來。這一步要防止學生讀成一字（或一詞）一頓。第二步：讀順。即讓學生對背誦的內(nèi)容讀連貫，讀流利，瑯瑯上口。這一步要防止學生唱讀。第三步：讀熟。即讓學生對背誦的內(nèi)容反復朗讀，讀出抑揚跌宕，輕重緩急。第四步：背誦。即讓學生合上書本背誦出來。從以上背誦的基本規(guī)律，我們就可以很清晰地知道，背誦必須堅持以熟讀為基礎，熟讀才能成誦，加強朗讀感悟，為背誦鋪設臺階，這是我們進行背誦指導的最基本的也是最需要堅持的教學策略。2教師范背，與學生共同積累。常言道：“身教重于言傳”。要求學生背誦的內(nèi)容，教師務必要“下水”背誦，給學生樹立看得見、學得到的榜樣。教師的行動就是無聲的命令，即使再不愛學習的“后進生”，無須教師動用批評的手段，也會受觸動，產(chǎn)生強烈的學習動機，自覺地投入背誦的行列之中去。此外，教師“下水”背誦對增進師生間的感情交流也起到著不可忽視的作用。3啟發(fā)形象思維，再現(xiàn)課文情境引導背誦。借助有關的教具、學具或現(xiàn)代的教學媒體，把要背誦的課文內(nèi)容通過圖像、情境再現(xiàn)出來，打開學生的形象思維通道，讓學生進入課文境界當中，這樣可以喚醒學生的生活經(jīng)驗，把握背誦時的感情。所以我們一直重視背誦積累，因為背誦是學生積累語文知識和思想，積累情感，積累學習方法的重要渠道，只有這樣，孩子們的心靈在學習過程中才會有源源不斷的“活水”。（四）重視寫字教育，提高學生語文素養(yǎng)寫字教學對于一年級教學中來說是個重要的任務，對學生后期的學習有很重要的作用，我們尤為重視。所以我們把每課的生字都分配在兩課時的教學中，比如第一課時學三個生字，第二課時再學另外三個。合理分配有利于