幼兒園的空間安全性設(shè)計(jì)淺析

幼兒園的空間安全性設(shè)計(jì)淺析本文在分析總結(jié)幼兒園校園安全隱患來(lái)源的基礎(chǔ)上，從場(chǎng)地及空間設(shè)計(jì)的角度探討實(shí)現(xiàn)幼兒園校園安全設(shè)計(jì)的對(duì)策。標(biāo)簽：校園；安全；場(chǎng)地空間；設(shè)計(jì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐加快，越來(lái)越多的人口涌向城市，我國(guó)各大城市都有數(shù)量可觀的幼兒園。近年來(lái)，我國(guó)多地先后發(fā)生幼兒園傷害事故，幼兒園內(nèi)的安全問(wèn)題，成為家長(zhǎng)以及社會(huì)各界人士非常關(guān)心的事情。保證幼兒的安全不僅是家長(zhǎng)的責(zé)任，也是各級(jí)教育部門(mén)、幼兒園教職工的重要職責(zé)，同時(shí)這也是建筑師在幼兒園規(guī)劃及建筑設(shè)計(jì)的時(shí)候必須考慮的因素。幼兒園建筑安全是幼兒園安全防護(hù)的首要環(huán)節(jié)，因此，在嚴(yán)格遵守現(xiàn)有幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步健全相關(guān)政策和法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)各級(jí)各類(lèi)幼兒國(guó)現(xiàn)存的建筑安全問(wèn)題進(jìn)行分析管理，以保證幼兒園的安全和幼教事業(yè)的健康發(fā)展。1、安全隱患的“來(lái)源”“安全”是一個(gè)復(fù)雜而廣泛的概念，辭海對(duì)于安全的解釋是指不受威脅，沒(méi)有危險(xiǎn)、危害、損失。從未成年人教育場(chǎng)所的設(shè)計(jì)角度來(lái)說(shuō)，安全意味著身體上的物質(zhì)安全和環(huán)境安全，以及心理上對(duì)空間氛圍的感知安全。結(jié)合場(chǎng)地及空間設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行綜合考慮和分析，我們認(rèn)為園的安全隱患主要存在于下幾個(gè)方面：1.1社會(huì)安全事件校門(mén)口的突發(fā)的社會(huì)安全事件排除一定的社會(huì)因素外，很多園在設(shè)計(jì)中也是存在一定的問(wèn)題，如校門(mén)口緩沖空間的設(shè)置過(guò)于局促，導(dǎo)致在接送時(shí)間段內(nèi)，入口的交通擁堵，私家車(chē)、電動(dòng)車(chē)、自行車(chē)等車(chē)輛隨意停放，人車(chē)流混亂無(wú)序，給通行者、接送者及校方都造成極大的交通困擾，特別是位于城市繁華地段交通復(fù)雜區(qū)域的學(xué)校這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，交通混亂堵塞的狀態(tài)成為常態(tài)，是不能忽視的安全隱患。此外，個(gè)別校園為了追求入口的視覺(jué)效果而忽視了門(mén)衛(wèi)在報(bào)警機(jī)制、治安輔助等方面的設(shè)置，不夠周全的考慮，使得人員出入控制都存在很大的問(wèn)題，成為接送時(shí)間段校門(mén)口的突發(fā)事件和交通事件頻發(fā)重要原因之一。1.2園內(nèi)活動(dòng)園內(nèi)活動(dòng)占據(jù)了幼兒相當(dāng)比例的在校時(shí)間，3到6歲的幼兒活潑多動(dòng)，好奇心強(qiáng)，對(duì)于未知世界的需求很高，所謂一草一木皆參與成長(zhǎng)，在游戲、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、體育、制作、語(yǔ)言社交等活動(dòng)之中，孩子們的個(gè)性和綜合能力得到了全面的發(fā)展。而在認(rèn)知環(huán)境的過(guò)程中，他們對(duì)于身體和行為的掌控能力是不足的，缺乏對(duì)潛在安全隱患的預(yù)知和應(yīng)變的能力。而現(xiàn)實(shí)卻是很多園的校園空間分割與圍合不夠合理，在用地緊張的情況下，室內(nèi)外活動(dòng)空間安全處理不全面、不合理和不便利；空間引導(dǎo)手法、視線處理和細(xì)部處理等方面不夠慎重這些都是危險(xiǎn)滋生的土壤。高處防護(hù)措施不利，地面濕滑不平整，植物配置不合理，游戲區(qū)域尺度不足、通道狹窄、障礙物影響視覺(jué)、在可觸及高度范圍內(nèi)存在尖銳、硬質(zhì)、粗糙的建構(gòu)筑物等問(wèn)題更是常見(jiàn)，這些都很有可能造成對(duì)的身心傷害。園設(shè)計(jì)中應(yīng)對(duì)不安全因素采取積極的防治措施，以保證在園內(nèi)的活動(dòng)有適宜的空間尺度，良好的視野，舒適的媒介和界面。1.3場(chǎng)地因素場(chǎng)地因素是指園內(nèi)學(xué)習(xí)生活環(huán)境的物理要素，如日照及室內(nèi)照明、溫度、通風(fēng)、空氣質(zhì)量、聲音、色彩及材料等方面。幼兒身心處于稚嫩的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，較成年人脆弱許多，更易受到場(chǎng)地的物質(zhì)環(huán)境的影響，這使得對(duì)于環(huán)境的敏感度和依戀性更強(qiáng)。然而在社會(huì)飛速發(fā)展的當(dāng)下，在同迅速城市化進(jìn)程中各類(lèi)矛盾的糾纏和斗爭(zhēng)中，園的場(chǎng)地安全性面臨很多挑戰(zhàn)，如空氣污染、噪音污染等不可控制的客觀環(huán)境因素，由用地受限引或開(kāi)發(fā)不濟(jì)起的通風(fēng)不利、日照不足，以及室內(nèi)照明、色彩、溫度、材料的選取和設(shè)置不合理而造成缺乏個(gè)性、單一、不具親切性及吸引力、不符合心理、生理發(fā)展的規(guī)律的冷漠空間，問(wèn)題場(chǎng)地。2、園校安全對(duì)策根據(jù)上文所述，實(shí)現(xiàn)園的校園安全，應(yīng)針對(duì)應(yīng)對(duì)各類(lèi)安全隱患，對(duì)其進(jìn)行可預(yù)見(jiàn)和合理的趨避、預(yù)防和引導(dǎo)。以場(chǎng)地安全及空間設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行合理的安全對(duì)策。2.1場(chǎng)地安全2.1.1幼兒園選址幼兒園建筑應(yīng)在實(shí)現(xiàn)一定功能的同時(shí)，考慮安全的影響因素。對(duì)選址的要求應(yīng)相對(duì)嚴(yán)格，要考慮幼兒園相鄰建筑的危險(xiǎn)相關(guān)性及周邊的影響。四個(gè)班以上的托兒所、幼兒園應(yīng)有獨(dú)立的建筑基地，并應(yīng)根據(jù)城鎮(zhèn)及工礦區(qū)的建設(shè)規(guī)劃合理安排布點(diǎn)托兒所、幼兒園的規(guī)模在三個(gè)班以下時(shí)，也可設(shè)于居住建筑物的底層，但應(yīng)有獨(dú)立的出入口和相應(yīng)的室外游戲場(chǎng)地及安全防護(hù)設(shè)施。幼兒園選址應(yīng)遠(yuǎn)離各種污染源，并滿足有關(guān)衛(wèi)生防護(hù)標(biāo)準(zhǔn)的要求。單獨(dú)成立的較大規(guī)模的幼兒園應(yīng)設(shè)置在城市的生活區(qū)，遠(yuǎn)離各種爆炸危險(xiǎn)場(chǎng)所和工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)區(qū)。工礦企業(yè)所設(shè)的幼兒園應(yīng)設(shè)置在企業(yè)的生活區(qū)內(nèi)，遠(yuǎn)離生產(chǎn)廠房和倉(cāng)庫(kù)。2.1.2場(chǎng)地總體布局校園的總體布局應(yīng)遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，有效利用有限的用地，保證院內(nèi)交通路線清晰合理，保證在室內(nèi)活動(dòng)時(shí)有充足的日照、良好的通風(fēng)、舒適的視野，同時(shí)，應(yīng)對(duì)室外活動(dòng)場(chǎng)地做合理的計(jì)算及安排，可充分利用屋頂空間，使師生能夠通過(guò)便捷的路徑，到達(dá)有足夠的空間和安全的界面的室外活動(dòng)場(chǎng)地。2.2空間設(shè)計(jì)2.2.1平整性幼兒活動(dòng)時(shí)喜歡跑、跳、追等，速度不易控制，平衡能力差，顧及不到場(chǎng)地的許可與否和周?chē)恼系K物。因此作為承載活動(dòng)的主要界面樓地板應(yīng)平整，盡可能避免凹凸的布置。比如衛(wèi)生間地面較滑，凸起的大便蹲位及小便槽就較為不利，因?yàn)樾l(wèi)生間大都面積小，陳設(shè)多，幼兒倒退及轉(zhuǎn)彎余地小。另外，不同界面之交角處應(yīng)為圓弧形。即使如此，幼兒摔跤蹭墻還是不可避免的，因此幼兒活動(dòng)所及的界面應(yīng)采用有相當(dāng)柔性和防滑的材料，并在墻面隔板的適當(dāng)高度設(shè)置拉手，以提供危急時(shí)用手穩(wěn)固身子的憑借——手往往是靈活而且反應(yīng)較快的。2.2.2趨地性如前所述，幼兒并無(wú)把握空間整體的能力，而現(xiàn)在很多幼兒園為二層甚至更高，且班數(shù)較多，規(guī)模宏大，疏散的路線可以說(shuō)是“曲徑通幽”，從活動(dòng)的樓層房間通過(guò)長(zhǎng)而曲折的走廊折至樓梯間下來(lái)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)未免復(fù)雜，疏散時(shí)可能出現(xiàn)混亂而影響安全。如果采用幼兒喜歡的滑滑梯連接上下層樓地面或與樓梯結(jié)合，增加空間的趨地性，減少空間的層次，削弱高度對(duì)于空間的影響（據(jù)日本學(xué)者相馬一郎，佐古順彥《環(huán)境心理學(xué)》分析，幼兒將高度看得過(guò)高的傾向很明顯），則不僅使空間產(chǎn)生相當(dāng)大的趣味，同時(shí)也利用這種趣味引導(dǎo)幼兒從自己熟悉的地方直觀地疏散，無(wú)疑增加疏散的可靠性。2.2.3回旋余地由于互相連接的房間根據(jù)功能要求相互封閉并且可能具有不同的交通方向性，出入口往往是交通沖突的焦點(diǎn)。如果有足夠的交通緩沖和回旋余地，就能為幼兒的活動(dòng)提供相應(yīng)的回旋半徑，避免轉(zhuǎn)彎過(guò)急而摔跤或迎面相撞；另外也為幼兒同時(shí)性觀察相鄰處的情況提供了方便。在考慮回旋余地時(shí)還應(yīng)注意到行為方向性，比如人的左轉(zhuǎn)優(yōu)先習(xí)慣對(duì)幼兒的影響。門(mén)也應(yīng)具有相應(yīng)的形式，如設(shè)置幼兒視覺(jué)高度的小觀察窗與把手相配合，以賦予其主動(dòng)性，也可以考慮用推拉門(mén)替代平開(kāi)門(mén)等等。2.3行為的引導(dǎo)1）行為的限制行為的引導(dǎo)也包括對(duì)不當(dāng)行為的限制。如前所述，幼兒對(duì)空間的認(rèn)識(shí)還不成熟，因此其行為的發(fā)生并不一定具有相應(yīng)的空間條件，這種情況下的行為應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇刂?。比如幼兒喜歡順坡滑下，樓梯的扶手。踏步的牽邊也往往成為他們的滑滑梯，而不顧及高度的危險(xiǎn)。這就需要增設(shè)某些限制性構(gòu)件，如樓