2023年學(xué)習(xí)踐行語(yǔ)文新課標(biāo)工作總結(jié)

第3頁(yè)共3頁(yè)2023年?學(xué)習(xí)踐行語(yǔ)?文新課標(biāo)工?作總結(jié)新?課標(biāo)要求教?學(xué)既要加強(qiáng)?學(xué)生的基礎(chǔ)?性學(xué)習(xí)，又?要提高學(xué)生?的發(fā)展性學(xué)?習(xí)和創(chuàng)造性?學(xué)習(xí)，從而?培養(yǎng)學(xué)生終?身學(xué)習(xí)的愿?望和能力，?讓學(xué)生享受?“快樂學(xué)習(xí)?”。因此，?對(duì)踐行新課?標(biāo)工作總結(jié)?如下：一?、備課變“?備教材”為?“備學(xué)生”?教師在備?課過程中備?教的方法很?多，備學(xué)生?的學(xué)習(xí)方法?少。老師注?意到自身要?有良好的語(yǔ)?言表達(dá)能力?（如語(yǔ)言應(yīng)?簡(jiǎn)明扼要、?準(zhǔn)確、生動(dòng)?等），注意?到實(shí)驗(yàn)操作?應(yīng)規(guī)范、熟?練，注意到?文字的表達(dá)?（如板書編?寫有序、圖?示清晰、工?整等），也?注意對(duì)學(xué)生?的___管?理，但對(duì)學(xué)?生的學(xué)考慮?不夠。老師?的備課要探?討學(xué)生如何?學(xué)，要根據(jù)?不同的內(nèi)容?確定不同的?學(xué)習(xí)目標(biāo)；?要根據(jù)不同?年級(jí)的學(xué)生?指導(dǎo)如何進(jìn)?行預(yù)習(xí)、聽?課、記筆記?、做復(fù)習(xí)、?做作業(yè)等；?要考慮到觀?察能力、想?象能力、思?維能力、推?理能力及總?結(jié)歸納能力?的培養(yǎng)。?二、上課變?“走教案”?為“生成性?課堂”教?學(xué)過程是一?個(gè)極具變化?發(fā)展的動(dòng)態(tài)?（范本）生?成的過程，?其間必然有?許多非預(yù)期?的因素，即?便教師對(duì)學(xué)?情考慮再充?分，也有“?無(wú)法預(yù)知”?的場(chǎng)景發(fā)生?，尤其當(dāng)師?生的主動(dòng)性?、積極性都?充分發(fā)揮時(shí)?，實(shí)際的教?育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)?要比預(yù)定的?、計(jì)劃中的?過程生動(dòng)、?活潑、豐富?得多。教師?要利用好即?時(shí)生成性因?素，展示自?己靈活的教?學(xué)機(jī)智，不?能牽著學(xué)生?的鼻子“走?教案”。要?促成課堂教?學(xué)的動(dòng)態(tài)（?范本）生成?，教師要?jiǎng)?chuàng)?造民主和諧?的課堂教學(xué)?氛圍。師生?關(guān)系一定要?開放，教師?要在教學(xué)中?真正建立人?格平等、真?誠(chéng)合作的民?主關(guān)系。同?時(shí)教師要高?度重視學(xué)生?的一言一行?，在教與學(xué)?的平臺(tái)上，?做到教學(xué)相?長(zhǎng)，因?qū)W而?教，樹立隨?時(shí)捕捉教學(xué)?機(jī)會(huì)的意識(shí)?，就必定會(huì)?使我們的課?堂教學(xué)更加?活潑有趣，?更加充滿生?機(jī)，也更能?展示教師的?無(wú)窮___?力。課堂提?問注意開放?性。開放性?的提問，沒?有統(tǒng)一的思?維模式與現(xiàn)?成答案，學(xué)?生回答完全?是根據(jù)自已?的理解回答?。答案一定?會(huì)是豐富多?彩，這可以?作為我們教?師的教學(xué)資?源。教師根?據(jù)這些答案?給予肯定、?或給予引導(dǎo)?，使學(xué)生的?思想認(rèn)識(shí)在?教師的肯定?或引導(dǎo)中得?到提高。要?促進(jìn)課堂教?學(xué)的動(dòng)態(tài)（?范本）生成?，還要充分?發(fā)揮教師的?教學(xué)智慧，?教師對(duì)教育?過程的高超?把握就是對(duì)?這種動(dòng)態(tài)（?范本）生成?的把握。?三、變“權(quán)?威教學(xué)”為?“共同探討?”新課程?倡導(dǎo)建立自?主合作探究?的學(xué)習(xí)方式?，對(duì)我們教?師的職能和?作用提出了?強(qiáng)烈的變革?要求，即要?求傳統(tǒng)的居?高臨下教師?地位在課堂?教學(xué)中將逐?漸消失，取?而代之的是?教師站在學(xué)?生中間，與?學(xué)生平等對(duì)?話與交流；?過去由教師?控制的教學(xué)?活動(dòng)的那種?沉悶和嚴(yán)肅?要被打破，?取而代之的?是師生交往?互動(dòng)、共同?發(fā)展的真誠(chéng)?和___。?因而，教師?的職能不再?僅僅是傳遞?、訓(xùn)導(dǎo)、教?育，而要更?多地去激勵(lì)?、幫助、參?謀；師生之?間的關(guān)系不?再是以知識(shí)?傳遞為紐帶?，而是以情?感交流為紐?帶；教師的?作用不再是?去填滿倉(cāng)庫(kù)?，而是要點(diǎn)?燃火炬。學(xué)?生學(xué)習(xí)的靈?感不是在靜?如止水的深?思中產(chǎn)生，?而多是在積?極發(fā)言中，?相互辯論中?突然閃現(xiàn)。?學(xué)生的主體?作用被壓抑?，本有的學(xué)?習(xí)靈感有時(shí)?就會(huì)消遁。?四、變“?教師說”為?“學(xué)生多說?”教學(xué)中?教師要鼓勵(lì)?、引導(dǎo)學(xué)生?在感性材料?的基礎(chǔ)上，?理解數(shù)學(xué)概?念或通過數(shù)?量關(guān)系，進(jìn)?行簡(jiǎn)單的判?斷、推理，?從而掌握最?基礎(chǔ)的知識(shí)?，這個(gè)思維?過程，用語(yǔ)?言表達(dá)出來?，這樣有利?于及時(shí)糾正?學(xué)生思維過?程的缺陷，?對(duì)全班學(xué)生?也有指導(dǎo)意?義。教師可?以根據(jù)教材?特點(diǎn)___?學(xué)生講。有?教師在教學(xué)?中只滿足于?學(xué)生說出是?與非，或是?多少，至于?說話是否完?整，說話的?順序如何，?教師不太注?意。這樣無(wú)?助于學(xué)生思?維能力的培?養(yǎng)。教師要?鼓勵(lì)、指導(dǎo)?學(xué)生發(fā)表見?解，并有順?序地講述自?己的思維過?程，并讓盡?量多的學(xué)生?能有講的機(jī)?會(huì)，教師不?僅要了解學(xué)?生說的結(jié)果?，也要重視?學(xué)生說的質(zhì)?量，這樣堅(jiān)?持下去，有?利于培養(yǎng)學(xué)?生的邏輯思?維能力。?總之，面對(duì)?新課程改革?的挑戰(zhàn)，我