設(shè)計人生教案6篇

Word-23-設(shè)計人生教案6篇

在寫教案之前，要學(xué)會梳理回顧以往的教學(xué)狀況，依據(jù)個人力量綻開教案的制定，教案是每一位老師在上課前就應(yīng)當提前預(yù)備好的文書，下面是為您共享的設(shè)計人生教案6篇，感謝您的參閱。

設(shè)計人生教案篇1

?學(xué)習(xí)目標】

①速讀課文，能用簡潔的語言概述文章內(nèi)容。

②體會文中的美詞佳句，感受文藝性說明文語言的作用。

③培育同學(xué)的閱讀力量，激發(fā)同學(xué)探究科學(xué)神秘的愛好。

?學(xué)習(xí)重點】

培育閱讀文章、概述內(nèi)容的力量，體會文章的語言特色。

?學(xué)習(xí)方法】自主、合作

?導(dǎo)入新課】

1、音樂導(dǎo)入激發(fā)同學(xué)對昆蟲的愛好。

?課前預(yù)習(xí)】

1介紹

亨利.法布爾(1823-1915)法國聞名科學(xué)家，科普作家。法布爾是第一位在自然環(huán)境中討論昆蟲的科學(xué)家，他窮畢生之力深化昆蟲世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀看與試驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習(xí)性，著成了這部昆蟲學(xué)巨著。是法布爾以畢生的時間與精力，具體觀看了昆蟲的生活和為生活以及繁衍種族所進行的斗爭，然后以其觀看所得記入具體準確的筆記，最終編寫成書。法布爾以生花妙筆寫成，譽滿全球，這部巨著在法國自然科學(xué)史與文學(xué)史上都有它的地位，這部巨著所表述的是昆蟲為生存而斗爭所表現(xiàn)的妙不行言的、驚人的靈性。十大冊，每冊包含若干章，每章具體、深刻地描繪一種或幾種昆蟲的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蟬、甲蟲、蟋蟀等等。法布爾以生花妙筆寫成，譽滿全球，這部巨著在法國自然科學(xué)史與文學(xué)史上都有它的地位--被當時法國與國際學(xué)術(shù)界譽為“動物心理學(xué)的創(chuàng)導(dǎo)人”。文學(xué)界尊稱他為“昆蟲世界的維吉爾”被譯成很多種文字出版。他被譽為“昆蟲詩人”，我國也翻譯出版了他的大量作品。

2、檢查預(yù)習(xí)：課后生字詞。

擾亂哀鳴狩獵哀號喧囂寂靜

(m)(cun)(jilu)(k)(gōu)(yīnyǎ)(fēn)(zhōng)(wōjǜ)(zhu)

靜謐篡奪劫掠酷愛弱肉強食篝火喑啞氣氛螽斯萵苣啄

(qin)(shǔn)(hu)(kuī)(t)(tu)

鉗子吮取喙盔甲屠夫唾液

3、同學(xué)快速閱讀課文，思索：快速閱讀全文，找找看：文章介紹了蟈蟈哪些方面的特點?(外表、習(xí)性)

4、綠色蟈蟈外表有哪些特征?綠色蟈蟈有哪些習(xí)性?主要寫了哪個方面的習(xí)性?

(外表特征--“這種昆蟲特別美麗，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材美麗，苗條均勻，兩片大翼輕快如紗;習(xí)性寫了蟈蟈的叫聲和食性。)老師明確速讀方法：找中心句，抓關(guān)鍵詞。

板書：特征：美麗、嫩綠、苗條、均勻

習(xí)性：叫聲嚴厲，食性蟬

2、請依據(jù)蟈蟈形狀、顏色、聲音、食性等方面的特點合作編寫一個以“蟈蟈”為謎底的謎語。

?合作探究，精講點撥】

1、本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板，它不像一般的說明文那樣平實，而是敏捷生動，不拘一格。既有對昆蟲形象的描繪，又有個人情感的流露。對昆蟲蟈蟈布滿了寵愛之情，語言顯得生動感人。同學(xué)再讀課文，自由質(zhì)疑，四人一組爭論：

a.你最喜愛文章中哪個段落?為什么?

b.你最喜愛哪個詞語或哪個句子?為什么?

請用“我喜愛，由于?！本涫交卮稹?/p>

(或許有的同學(xué)喜愛“竊竊私語”、“津津有味”、“酷愛甜食”“毫不遲疑地都接受”這些擬人的寫法，給人以親切自然的形象生動的感受;或許有的同學(xué)喜愛“蟈蟈是彼此非常和諧地共居在一起釣，它們之間從不爭吵”這擬人化的描寫，它親切自然，布滿了對蟈蟈的寵愛之情。)

2、不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，找出這些稱呼，說說在什么狀況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果。

夜間捕蟬的蟈蟈--夜間狂熱的狩獵者

入夜鳴唱的蟈蟈--夜晚的藝術(shù)家歌手

入籠喂養(yǎng)的蟈蟈--“我”籠里的囚犯

飽餐蟬肉的蟈蟈--蟬的屠夫

(不斷變換稱呼，使行文更生動，描寫更形象，給人更深刻的印象。)

3、在介紹蟈蟈的特點時，用了些什么方法?你覺得哪些地方值得你學(xué)習(xí)借鑒?

板書：

蟈蟈--蟬(叫聲)

對比蟈蟈--鷹(捕食)突出特征

蟈蟈--螳螂(食性)

“竊竊私語”、“津津有味”

擬人“身材美麗、苗條均勻”形象生動

“酷愛甜食”、“寬容”、“嫉妒”

4、老師總結(jié)本文的寫作特點：文藝筆調(diào)生動;語言傳神形象;擬人貼切自然;比較突出特征。

?拓展延長】

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，說說你從這篇課文學(xué)到了什么?

2、請同學(xué)們敏捷運用對比、擬人手法，生動地說說自己喜愛的一種小動物，來抓住其特征。

?板書設(shè)計】

蟈蟈--蟬(叫聲)

對比蟈蟈--鷹(捕食)突出特征

蟈蟈--螳螂(食性)

“竊竊私語”、“津津有味”

擬人“身材美麗、苗條均勻”形象生動

“酷愛甜食”、“寬容”、“嫉妒”

寫作特點：

文藝筆調(diào)生動;語言傳神形象;擬人貼切自然;比較突出特征。

?備課小資料】

蟈蟈的趣名

蟈蟈是我國南北各地男女老幼都非常寵愛的鳴蟲。北方人叫它蟈蟈，南方人叫它“叫哥哥”、“叫蚰子”，古人叫它“蛞蛞”、“聒聒”、“螽斯”，在春秋時代就被人們飼養(yǎng)了。因它能繁殖眾多的子孫，故被古人視為興盛的吉利物。至今，民間在小兒搖籃邊還掛著蟈蟈的籠子。

蟈蟈由于生長環(huán)境不同，體色也各不相同。體色翠綠者，稱為“綠哥”、“翠哥”或“三青蟈蟈”;體色黃中帶白者，稱為“糙白”、“白哥”或“草白蟈蟈”;體色紫紅如鐵銹者稱為“鐵哥”或“鐵皮蟈蟈”。從體色價值來說，有“黃不如綠”“綠不如黑”之說。

蟈蟈如按眼睛的顏色來分，綠眼又稱翠眼;黑眼又稱墨眼、烏眼;紅眼又稱赤眼、朱眼、珊瑚眼。以眼色價值來講，也有“綠不如黑，黑不如赤”之說，其中尤以“紅眼翠哥”與“黑眼鐵哥”為好，由于它們顏色明麗，顏色調(diào)和，令人青睞。

此外，在端午節(jié)后消失的蟈蟈稱“夏叫”“夏哥”，聲音低弱;在立秋后十天消失的蟈蟈稱“早叫”、“秋哥”，叫聲嘹亮;在晚秋后消失的蟈蟈稱“冬蟲”、|冬哥“，叫聲柔弱。

?課后反思】

設(shè)計人生教案篇2

教學(xué)目標

①理解寓言的含義。

②正確地把握人生態(tài)度，對待人生際遇。

③感受美麗的語言，學(xué)習(xí)精致的表達。

○教學(xué)重點

①理解寓言含義。

②學(xué)習(xí)精致的表達。

○課前預(yù)備

①查字典、詞典，掃除字詞障礙。

②預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。

第一課時

○教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)：

①介紹寓言。②解讀寓意。

③引導(dǎo)同學(xué)自相對比，把握人生態(tài)度。

○教學(xué)設(shè)計

人們只要做事，就必定有得有失，得與失將會伴隨我們今生今世。有俗語說：“有得必有失。”其實，有失也必有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑;癡妄的，追名逐利，患得患失，意亂心迷，生身受累。我們應(yīng)當怎樣把握自己的人生態(tài)度?是一面透亮的鏡子。

出示課題。

介紹寓??

朗讀

疏通文意，感受語言。

整體感知

①感知內(nèi)容

a.這則寓言講了一個什么故事?

設(shè)計目的：把握課文內(nèi)容。要求同學(xué)完整地復(fù)述課文。

b.白兔賞月的心態(tài)前后有什么不同?為什么會有這種變化?

設(shè)計目的：了解身份的轉(zhuǎn)變對于心態(tài)的影響。第一問，要求同學(xué)用課文中的相關(guān)詞語回答。

c.白兔在得到月亮之后為什么會患得患失?

設(shè)計目的：理解占有欲在作祟。

d.這則寓言給了我們一個什么啟示?

設(shè)計目的：理解寓意。

以上問題難度不大，在充分爭論的基礎(chǔ)上，老師略加點撥，同學(xué)可以自己完成。

②感知語??

這則寓言的語言很精致，老師要引導(dǎo)同學(xué)認真品嘗、賞析。

例如，“慧心”“風韻”“閑適”“繃”等用詞很精當。對稱的句子也很精致，“或是無憂無慮地玩耍，或是心曠神怡地賞月”“烏云蔽月，她便緊急擔心，惟恐寶藏丟失;滿月缺損，她便傷心如割，仿佛遭了搶劫?！?/p>

除讓同學(xué)分析上述詞語的妙用之外，還可讓同學(xué)從課文中找出其他有關(guān)的詞句再作分析，并讓同學(xué)試著仿寫。

問題討論

①找出故事情節(jié)中的兩次轉(zhuǎn)折。

把握結(jié)構(gòu)。

②白兔最終要求諸王之神撤銷打算說明白什么?

讓同學(xué)理解白兔慧心未泯。

③這則寓言提到了人類有什么含義?

寓言的諷刺意義。

辯證思維

擁有財產(chǎn)就肯定患得患失嗎?而一無全部才心安理得嗎?

自我反思

①我們應(yīng)從白兔身上學(xué)到什么?

②你是否有過患得患失的現(xiàn)象?緣由是什么?

③我們應(yīng)怎樣把握自己的人生態(tài)度?

作業(yè)

①完成“研討與練習(xí)”相關(guān)作業(yè)。

②預(yù)習(xí)。

其次課時

○教學(xué)目標

教學(xué)：

①理解寓言的深刻含義。

②與l匕較閱讀。

○教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我給大家講過，大凡做事，就必定有得有失。我們要樹立正確的人生觀和價值觀，把握好生活中的得與失。不僅如此，我還要告知大家，“天有不測風云，人有旦夕禍?！薄Ｈ松谑?，注定要同困難、挫折甚至災(zāi)難打交道。對此，我們要做好充分心理預(yù)備。今日，我們再來學(xué)習(xí)另一篇寓言故事，它可能給我們帶來足夠的警示。

朗讀、默讀課文

認真推敲課文所表現(xiàn)的中心思想，仔細揣摩故事情節(jié)與中心的關(guān)系。

整體感知

這則寓言故事寫得很膚淺，不僅在主題的表現(xiàn)上發(fā)人深省，而且在情節(jié)的編排上也很具典型性，有普遍的現(xiàn)實意義。老師應(yīng)組織同學(xué)就以下問題綻開爭論。由于同學(xué)閱歷有限，有些問題沒有直接體驗，老師要很好地引導(dǎo)，還是應(yīng)從現(xiàn)實生活中找到實例，加以印證為好。

爭論題：

①這篇寓言說了個什么故事?

要求同學(xué)嫻熟地復(fù)述課文。

②這篇寓言告知我們一個什么道理?

可指導(dǎo)同學(xué)從課文中找到相關(guān)句子。

③“我”在情節(jié)的進展中起什么作用?，

提示：線索人物。王子落難全過程的見證人。

④“天哪，太可怕了，這件事落在我頭上，我可受不了!”這句話在課文反復(fù)消失過三次，都是在什么狀況下消失的?有什么意義?

[提示]這句話表現(xiàn)了一個旁觀者對不幸者的嘆息。第一次是王子對天災(zāi)人禍的消息而言;其次次是“我”對王子落難而言;第三次是后人對“我”患病厄運而言。這是嘆息者未經(jīng)磨難的一種虛妄的假設(shè)。(其實未必如此，假如災(zāi)難真的落到了人們的頭上，誰也得受，而且都受得了。)在課文中反復(fù)消失三次，揭示了它在現(xiàn)實中的普遍性。

問題討論

對課文的內(nèi)容整體把握之后，同學(xué)的熟悉可能還是粗淺的。老師應(yīng)再引導(dǎo)同學(xué)對重要情節(jié)和關(guān)鍵詞句進行深化研討，體會其表情達意的作用。

同學(xué)爭論，老師備案引導(dǎo)：

①王子落難前后性格有什么不同?為什么會發(fā)生這樣的變化?

揭示中心。

[提示]開頭很脆弱，后來頑強起來。緣由：一是他經(jīng)受了厄運，二是他沒有被厄運所嚇倒，挺了過來。

②王子是怎樣落難的?這樣編排情節(jié)有何用意?

讓同學(xué)理解設(shè)置這樣的極端情節(jié)的典型意義。

③“我”是王子落難全過程的見證人，然而，厄運也落到的“我”的頭上，這一情節(jié)說明白什么?

[提示]的目的在于告知讀者人生在世，不幸和災(zāi)難可能不期而至，我們要做好心理預(yù)備。與其擔驚受怕，不如英勇面對。

④文章結(jié)尾給人怎樣的啟示?

[提示]王子落難的故事還會不斷發(fā)生，而旁觀者的嘆息也將無限循環(huán)地連續(xù)下去。只有經(jīng)受厄運的人，才能真正理解：凡是人間的災(zāi)難，無論落到誰的頭上，誰都得受，而且都受得了。一厄運能使人的性格變得頑強起來。

⑤只有落難后才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條定律嗎?

這個問題要啟發(fā)同學(xué)辯證地來談，談透徹，讓同學(xué)接受挫折教育和人生觀的教育。

比較閱讀

與比較閱讀。

老師可以引導(dǎo)同學(xué)辨析：兩篇課文在表現(xiàn)主題、支配情節(jié)、表現(xiàn)手法、語言運用等方面，有什么異同。訓(xùn)練同學(xué)的賞析力量。

同學(xué)可自由評說，老師不必加任何框框，可適當點撥。在充分爭論的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)將問題歸結(jié)到以下幾點。

①在主題上，兩篇寓言都是寫人生態(tài)度的。但角度不同，寫人在獲利之后的心境;寫人在受難后的狀態(tài)。

②在情節(jié)上，都表現(xiàn)了大起大落，而寫“好事”可以變?yōu)閴氖?寫“壞事”可以變好事。(“好”與“壞”都是相對的，打算于當事者的思想觀念。)

③在表現(xiàn)手法上，都采納了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比方，以小見大地說明一個深刻的道理。但的寓言成分更濃些，而寫得更像是事實。

④在表達方式上，兩篇寓言都以敘事為主(這是敘事作品的主要特征)。而在敘事的基礎(chǔ)上，多有對人物的心理描寫，且多談?wù)?則重在敘事。

以上內(nèi)容對同學(xué)來說有肯定的難度，但假如老師引導(dǎo)得當，還是可以完成的，可依據(jù)狀況處理。

體驗與反思

①人生在世，或?；虻?，可能不期而至，對此我們應(yīng)怎樣面對?

②從自己的經(jīng)受中舉出實例，說說你是怎樣面對困難，使自己頑強起來的。

③實際上人的一生挺平淡，大喜大悲的事究竟不多。我們應(yīng)當怎樣在日常生活中培育自己的意志品質(zhì)?

小結(jié)

我們學(xué)習(xí)了兩篇寓言故事，它們從不同的側(cè)面告知我們，應(yīng)當怎樣把握人生態(tài)度，對待人生際遇。在這里我要告知你們：不計較得失，是最大的“得”;不計較得失的人，是最理智的人。我還要告知你們，“塞翁失馬，焉知非?！?，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學(xué)們在今后的人生道路上遠離欲壑，健全人格;藐視困難，直面人生。

作業(yè)

①完成“研討與練習(xí)”剩余部分。

②作文訓(xùn)練：、

點評

本教學(xué)案，突出了對同學(xué)人文素養(yǎng)的提升，詳細表現(xiàn)為對同學(xué)進行挫折教育，引導(dǎo)同學(xué)樹立正確的人生觀與價值觀。這是當前貫徹語文課程標準，落實最新教學(xué)理念，對同學(xué)進行人文教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計上，本教學(xué)案依據(jù)教材特點，采納對比閱讀教學(xué)的方法，形式新奇別致，有利于教學(xué)目標的完成，突出了教學(xué)重點。既培育了同學(xué)的思辨力量，也為教學(xué)方法的多樣性供應(yīng)了新的啟示，促使老師的教學(xué)行為與同學(xué)的學(xué)習(xí)行為發(fā)生根本性的變革。思索題的設(shè)置，具有啟發(fā)性與可操作性，激發(fā)了同學(xué)參加學(xué)習(xí)、發(fā)覺問題的探究精神，培育了同學(xué)可持續(xù)進展的潛能。從教學(xué)流程上看，同學(xué)互動性強，參加面大，同學(xué)的獨自思索力量、表達力量等都能得到有效訓(xùn)練。在思維訓(xùn)練方面，涉及到辯證思維、逆向思維和多角度思維，加深了同學(xué)對教材的獨特體驗與獨特感受。另外，對同學(xué)進行必要的文體學(xué)問的教學(xué)，可以使同學(xué)從中獵取學(xué)問，提高文學(xué)素養(yǎng)。

設(shè)計人生教案篇3

教學(xué)目標

學(xué)問與力量目標：有感情的朗讀課文，把握內(nèi)容。學(xué)習(xí)修辭手法的運用。

過程與方法目標：品嘗的美麗句子。

情感態(tài)度價值觀目標：感受對夏的贊美，引導(dǎo)同學(xué)喜愛自然，喜愛生活。

教學(xué)重點：

有感情的朗讀課文，把握內(nèi)容。

學(xué)習(xí)修辭手法的運用。

感受對夏的贊美。

教學(xué)難點：

品嘗的美麗句子

課時支配：一課時

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課:

調(diào)查導(dǎo)入：一年四季你最喜愛哪一季?引入：喜愛夏天的人寥寥無幾，下面我們就來學(xué)習(xí)梁衡的，看看對夏天有何獨特的感受。

二、解題。

的題眼是什么?什么意思?(老師盡可能地引導(dǎo)同學(xué)說出“感”的意思，如：感受、感動、感謝、感染、感覺、感想、感知、感情、感受等等)

三、聽讀課文，掃除字詞。

給下列加點字注音并解釋：

貯滿(zh)：儲存、積存

澹澹(dn)：水波蕩漾的樣子

芊芊(qiānqiān)：草木茂密

磅礴(png)(b)：氣概盛大

黛色(di):青黑色

匍匐(p)(f):爬行

四、講解賞析課文內(nèi)容

1、齊讀第一段，問：這是寫夏感中的哪個詞?(感受)夏天的總體感受是什么?(緊急、熱鬧、急促)

2、快速默看課文24段，看看這三段各是寫夏感中的那個詞?

同學(xué)自主、合作探究，老師歸納：三段分別感知了夏天的自然景色、夏天的顏色、夏天的旋律，(依據(jù)歸納，板書夏之景，夏之色，夏之韻或夏之人)

3、看看第一段和24段是一種怎樣的關(guān)系?說明理由。

爭論歸納：24段詳細感知了夏天的景物，夏天的顏色，感受夏天里農(nóng)夫緊急的勞動，正好說明白第一段中的三個特點，所以是總分的特點。

4、自由朗讀課文其次段，找出本段中寫夏每天氣的句子用筆畫起來。(同學(xué)讀畫，然后說說天氣的特點：酷熱或者火熱)

5、請用你的語氣讀出天氣的變化。(指名讀，老師提示：可按天氣的變化過程把握語氣，先可慢讀，天氣熱起來后就要讀出熱的氣概)

6、在酷熱的天氣里，主要寫了哪些景物?(草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪)

7、同學(xué)探究：在所寫景物的句子里，你喜愛哪句話?為什么?

同學(xué)爭論、歸納發(fā)言，老師適當點撥。(可從修辭、關(guān)鍵詞、感受器官的感受等方面進行分析)

分析示例：“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習(xí)見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比方“大路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產(chǎn)生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣概雄壯。

再看擬人句：

“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)”，是的想像，生動形象。

“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其美麗的舞姿，很生動。

8、挑出中“火紅的太陽夏天到了”訓(xùn)練朗讀。

9、過渡：捕獲了夏天里有特色的景物，突出了夏天熱鬧的氣概，還以顯微鏡的效果觀看了夏天的顏色。提示同學(xué)默看課文第三段，找出詳細描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色?(是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。)

10、為了寫這種顏色，用了什么寫法?(對比)找出對比的句子，依據(jù)對夏天的描寫也仿照它的形式寫一句話。

示例：

夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展現(xiàn)著漂亮的青春。

冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結(jié)。

11、分析第四段。本段主要以朗讀帶分析(提示同學(xué)朗讀的處理：語速要快，語氣要段，要讀出農(nóng)夫的緊急的心情)。

同學(xué)自由朗讀，然后指名讀后評價，有時間的話應(yīng)當全體朗讀。讀后說說你會想到以前學(xué)過的哪首詩歌?(憫農(nóng)：鋤禾日當午)

12、過渡：感知了夏天如此熱鬧、成熟的景物，感受到農(nóng)夫的緊急、繁忙，那么對夏天有什么樣的感情?(贊美和寵愛之情)

13、朗讀最終一段，說說本段有什么作用?(點明中心、總結(jié)全文)

全文的結(jié)構(gòu)：總分總。

設(shè)計人生教案篇4

一、學(xué)習(xí)目標：

1、了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音精確?????，停頓恰當，能初步讀出語氣。

2、整體感知詩歌內(nèi)容。

3、品嘗重點詞語的深層含義，領(lǐng)悟全詩所闡述的人生哲理。

4、樹立抱負，并培育為實現(xiàn)抱負而不懈奮斗的精神。

二、學(xué)習(xí)重難點：

1、朗誦課文。

2、品嘗重點語句的深層含義。

3、領(lǐng)悟全詩所闡述的人生哲理。

三、課前預(yù)備：

老師：錄音機、磁帶(鋼琴曲)、投影儀。

同學(xué)：熟讀課文。

四、自學(xué)設(shè)計：

一、導(dǎo)入新課：

每個人在童年時代，對生活，都有美妙而奇異的“幻想”，對將來，都有熱鬧的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會帶來什么啟示呢?

今日，我們學(xué)習(xí)詩歌，和山里的孩子一起，去探尋山外那美妙的世界。

二、檢查同學(xué)預(yù)習(xí)字詞(投影出示)

1.給加點的字注音。

2.形似字辨析。

3.解釋詞語。

三、指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，在朗讀中品嘗重點語句含義

1、范讀課文，可播放背景音樂。

同學(xué)聽讀時：a.留意老師朗讀的節(jié)奏、停頓及意義重音。

b.理解詩中squo;squo;山squo;squo;與squo;squo;海squo;squo;的意思。

2、組織同學(xué)爭論“山”與“?！痹谠娭械囊馑?。

同學(xué)剛剛接觸合作爭論的方式，能說對大意就行。老師要以鼓舞為主，即使說的不全面、不深刻也無妨，后面還要引導(dǎo)深化探究。

3、同學(xué)練習(xí)集體朗讀課文。

[老師指導(dǎo)]

先給詩句劃分朗讀節(jié)奏。b.再選擇意義重音。

以上兩點是教給同學(xué)最基本的朗讀方法，把握了朗讀節(jié)奏與重音，可以關(guān)心同學(xué)理解詩句意義。老師可以以幾個詩句為例，然后讓同學(xué)爭論、自己劃出節(jié)奏及意義重音即可。

投影出示舉例詩句的重音及節(jié)奏。

c.學(xué)習(xí)集體朗讀。

4、結(jié)合朗讀生意，指導(dǎo)同學(xué)探究式閱讀，爭論。

a.爭論，理解重點詞語含義.(老師投影出示問題組)

◆“鐵青”什么意思?是寫山的顏色嗎?假如不是，那又是表現(xiàn)什么?

◆我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?

◆“一顆從小飄來的種子”詳細指什么?為什么說是“飄來”的?

◆“誘惑”是什么意思?課文中指什么?

◆“喧騰”是什么意思?課文中指什么?

◆“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什么心情?

同學(xué)通過爭論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，老師可指導(dǎo)同學(xué)結(jié)合“山”與“?！钡暮x，也從象征意義上來理解，來解釋，可予以補充，訂正。

b.在同學(xué)初步把握朗讀節(jié)奏、意義重音的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)同學(xué)揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然后爭論重點句子所表達的深刻含義。(老師投影出示句子)

◆“小時候，我常伏在窗口癡想/山那邊是什么呢?”這兩句話寫出了小時候的“我”有什么特點?

◆“在山的那邊，依舊是山/山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分!”

◆“媽媽，那個海呢?”

◆“是的，我曾一次又一次地絕望過/當我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信念向前走去”

◆“海依舊在遠方為我喧騰一次次漫濕了我枯干的心靈”

◆“你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛”

合作探究性閱讀，是同學(xué)接觸的新學(xué)法，也是本節(jié)課重點環(huán)節(jié)，老師要留意引導(dǎo)、點撥，以調(diào)動同學(xué)思維。答案不求統(tǒng)一，要點合理即可。

四、有感情地朗讀課文，引導(dǎo)同學(xué)理解全詩所敘述的道理

①引導(dǎo)同學(xué)再次爭論“山”與“?！钡纳羁滔笳饕饬x。

②爭論，全詩敘述了一個什么道理?

以上所爭論的內(nèi)容，盡量鼓舞同學(xué)多參加，多想，多說，不要強求答案用語標準，意思正確就行。

五、結(jié)合自身生活體驗，深刻領(lǐng)悟詩歌所表達的人生哲理

①引導(dǎo)同學(xué)爭論，談?wù)勛约簽榱藢崿F(xiàn)一個目標克服困難的經(jīng)受或感受。

這是體現(xiàn)語文與生活聯(lián)系的一個重要方面，要引導(dǎo)同學(xué)說真話，訴真情。

②全班激情齊讀。

六、小結(jié)，布置作業(yè)

①小結(jié)：激越