小學《體會位置關系的相對性》說課稿及教學反思

小學《體會位置關系的相對性》說課稿及教學反思各位老師：大家好!今天我說課的內容是：人教版第八冊P22頁例3《位置關系的相對性》這節(jié)課的內容屬于《空間與圖形》領域，在三年級時，孩子們就已經(jīng)認識了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方位，能用這些詞語描繪物體所在的方向，會看簡單的路線圖。第八冊的《圖形與位置》單元中，孩子們也已經(jīng)學習過如何看圖來區(qū)分一個位置在中心點的什么方向多少距離上。也能夠根據(jù)對一個位置的具體描述，在中心點周圍找到這個位置。本節(jié)課是基于以上基礎，更進一步的探究中心點不同即目測點不同形成的位置關系的相對變化，為之后生活實際問題當中變換觀測點，確定方向打下基礎。根據(jù)我對教材的理解，我進行了三維目標的設定1、知識技能目標通過親身體驗，使學生進一步了解位置關系的相對性，并能以不同的物體為觀測點來描述其他物體的位置。過程與方法目標通過數(shù)學活動，培養(yǎng)相對位置方向相對性意識，進一步開展空間觀念。3、情感價值態(tài)度觀目標通過學生的實踐活動激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生認真探索學習的態(tài)度本節(jié)課的重點設定為體會位置關系的相對性難點是現(xiàn)實生活中位置關系的相對性基于學生基礎，教法上我采用游戲一引導一活動一啟發(fā)為主線的啟發(fā)式實踐活動教學法，積極營造活動氣氛，用活動引導學生觀察思考,開啟學生心智，使學生空間思維得到開展。學法上，讓學生大膽嘗試，認真探索，尋找規(guī)律，主動獲取新知。為此，我這樣設計我的教學過程：一、游戲導入第一個游戲，將手指放在鼻尖聽老師口令，摸左耳，或是右耳第二個游戲，和老師做鏡面游戲，將手指放在鼻尖聽老師口令，摸左耳，或右耳幾次游戲以后，提出問題，為什么第一個游戲正確答案只有一個，第二個游戲，我們的摸得耳朵方向不一樣呢？學生可能會說,因為老師和同學們相對站著，老師的左邊就是同學的右邊，通過學生回答引出課題關鍵詞：相對［意圖：課程標準指出：數(shù)學知識與現(xiàn)實生活是密切聯(lián)系的，數(shù)學知識學習應為學生提供具體的、豐富的、有挑戰(zhàn)性的情境，調動學生已有的知識經(jīng)驗主動地探索問題，解決問題，激發(fā)學習的興趣。通過兩個摸耳朵的游戲，鋪墊單一觀測點時，位置相對較統(tǒng)一，和學生在游戲活動中體會，兩個相對觀測點時，觀測點不同，位置也相應變化,從而引出課題關鍵詞：位置關系的相對性二、探究新知先用課件出示情境圖，來探究地圖上兩個城市位置關系的相對性圖上顯示，北京在上海的南偏東約30度方向上學生獨立測量,然后匯報，上海在北京的北偏西約30度方向上或者有同學會說，上海在北京的西偏北約60度方向上老師及時板書：北京在上海的南偏東約30度方向上上海在北京的北偏西約30度方向上上海在北京的西偏北約60度方向上根據(jù)學生的這些回答，追問既然上海在北京的什么方向有兩種表達方式，那么北京在上海的什么方向上你能換一種說法嗎？學生可能就會說北京在上海的東偏南約60度方向上有意識的對應板書，第一組北京在上海的南偏東約30度方向上上海在北京的北偏西約30度方向上第二組、北京在上海的東偏南約60度方向上上海在北京的西偏北約60度方向上選擇其中一組，同學們觀察一下我們記錄的兩個城市之間的位置關系,你發(fā)現(xiàn)了什么？學生會說偏得的角度沒變都是30°方向正好是相對的，東和西相對，南和北相對。追問，我們描述的是上海和北京兩個城市的位置關系，為什么會出現(xiàn)兩種不同的方式呢？學生會說：因為我們的標準不一樣,上海在北京的什么方向，是以北京為標準的看的方向，另一個是以上海為標準看的方向，觀測點變了，所以方向就變了及時板書()在()的什么方向上，后者就是觀測點，也就是中心點。觀測點相對方向相對(南對北，東對西)［意圖：建構主義認為，學生的學習是一個自我建構，同化或順應的過程，作為已有的知識經(jīng)驗，測量并判斷一個位置的方向學生是沒有困難的，將兩個位置的觀測點變換，組合成一副新圖，形成新知，讓學生從已有的知識經(jīng)驗上升華，并充分發(fā)揮學生觀察力和歸納能力,得出如何確定中心點的方法和觀測點相對，那么方向具有相對性的規(guī)律。］三、練習應用1、出示課本22頁做一做，學生嘗試練習反應，叫做的速度比擬快的同學說說，你是怎么做的?？赡苡械耐瑢W會說是量出來的，也有同學會說是根據(jù)相對性不測量，直接判斷出來的2、出示課件投影地圖，請同學選擇任意兩個城市后，自己獨立練習，并且按要求做好記錄然后匯報交流結果引導學生觀察，進一步確定位置關系的相對性。表揚測量一個，利用相對性推出另一個位置的同學，鼓勵學生能更好的掌握相對性帶來的便捷。3、進行實際應用，生活中位置關系的相對性我們在地圖上知道了兩個城市之間的位置關系具有相對性，那么我們生活中的是不是也有這樣的關系呢？讓小組四個人站在課桌的四個角上，相互說說位置關系。教師深入到小組，聽聽孩子們怎么說引導學生利用相對性準確說出不同觀測點上的位置關系活動結束后，找?guī)讉€小組進行交流［意圖：義務教育階段的數(shù)學課程提出一一人入學有價值的數(shù)學；一一人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的開展。而數(shù)學知識來源于生活，歸根還是用于生活，所以我在學生掌握基本知識技能的基礎上，將平面問題拓展到三維空間，同時也是解決生活實際問題，讓每個孩子參與其中，以這樣的練習，來拓寬學生的思維空間，讓不同孩子都能得到不同的開展，有效的將數(shù)學來源生活，又回歸生活，解決了生活中的實際問題。四、進行課堂總結這節(jié)課，你學到了什么？學生回憶小結，比方我明白了位置是相對的,觀測點不同，方向就發(fā)生變化等等通過學生的回憶，整理小結本節(jié)課內容。五、布置練習四的第一第二題作為課后作業(yè)，鞏固新課教學反思：四年級的位置與方向是本冊的教學難點，實踐性較強，學生很難學好這里面的知識，在沒教這個單元之前我就有這個顧慮，所以這里面的每一節(jié)課我都做充分的考慮。所以要教好例3我覺得學生要具備如下知識點：1、有方向標會以一個物體為觀測點來確定另一個物體的位置。2、知道可以以不同的觀測點來確定物體的位置。3、學會以觀測點為中心點畫方向標。已是我對教材中的練習進行了改動，把練習三的第一道題放在講完例2之后再做，因為這里面要知道?？凇⑸虾５瘸鞘性诒本┑哪膫€方向上，學生得學會以北京為觀測點來畫方向標。這就比有方向標讓學生來描述物體的位置難，在講完這道題之后，我又在這道題的基礎上進行了擴展。讓學生找出上海在?？诘氖裁捶较蛏?，距離是多少。讓學生學會自己找觀測點，知道要以這個點為觀測來描述其它物體的位置，先要在這個觀測點上畫出方向標。有了這個基礎之后，我想教學例3已是水到渠成了。但是在教學的過程中我發(fā)現(xiàn)：1、教師對于教學要有一個整體的把握，做好知識點的鋪設，這樣學生的學習就會在不知不覺當中提高，對于新知也不會感覺太難了。2、讓學生以上海為觀測點來描述北京的位置時，有許多學生不知所措，說明學生還沒有建立起以一個物體為觀測點來描述另一個物體位置時，先要以觀測點為中心點畫出方向標的概念，這一點對于學生的預設還是不夠準確。3、對于一些臨時的引導語言表達