《大學寫作訓練（第三版）》3.寫作教學的梯度訓練

寫作教學的梯度訓練西北師大寫作教研中心鑒于“應試教育”造成的種種弊端，加強能力培養(yǎng)已成為我國教育界所討論的熱門話題。書面表達是大學生能力培養(yǎng)的一個重要方面。而書面表達能力，需要切實訓練才能產生效果。筆者認為，寫作訓練，應當避免平面的重復，提倡漸進式、遞升式的梯度訓練。本文圍繞高?；A寫作教學中的階梯訓練問題，談一些不成熟的意見，以期與寫作學界同仁交換意見?，F(xiàn)代高等教育為什么要重視寫作訓練寫作之所以重要，是因為它既是一種信息處理的方式，也是一種綜合性學習的方式?，F(xiàn)代社會擴大、加速了各種信息的開放和傳播。高科技手段的應用，使信息傳播覆蓋到社會的各個角落。幾乎所有社會成員，都會程度不同地進入信息傳遞系統(tǒng)，承擔起相應的文字編碼與解碼的角色。正如未來學家約翰·奈斯比特早已指出的那樣：“在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候更需要具有基本的閱讀和寫作能力?！睆堊诤褡g：《世界的大趨勢》，山西人民出版社，1985．21。張宗厚譯：《世界的大趨勢》，山西人民出版社，1985．21寫作的綜合性學習功能，通過思維訓練和知識應用表現(xiàn)出來。寫作決定于思維，反過來又可以強化思維。古人說的“文辭之于言，又其精者也”韓愈：《送孟東野序》，正是就書面語言的精致、嚴密而論。在一定意義上講，寫作訓練就是思維訓練?！霸趯懽髋c思維之間存在著共生關系”韓愈：《送孟東野序》/yywh/search.asp然而，令人們憂慮的是，時下諸多因素制約了大學生寫作能力的提高。眾所共知，“學了外語，丟了漢語”的現(xiàn)象，比較嚴重。大學生的漢語書寫能力相對低下，這被一些論者稱之為語文的“雞肋化”現(xiàn)象。相當多的大學生分不清三個結構助詞的用法，普遍存在書面表達不通順、書寫不規(guī)范的現(xiàn)象，至于標點符號及文面格式方面的問題則更多。不少學生在書面表達上缺乏邏輯性和條理性，寫畢業(yè)論文時思維紊亂、詞不達意，甚至一封短短的書信也是錯字屢見，這必然會影響到整體素質的提高?！吨袊嗄陥蟆吩d文《大學語文雞肋化日趨嚴重貧血背后是精神貧血》，其中提到，某商學院某大學生“連請假條都能寫成不及格”，“有的學生連個通知都寫不好”見2008年7月25日《中國青年報》見2008年7月25日《中國青年報》階梯訓練的指導思想和基本內容所謂“階梯訓練”，指循序而連續(xù)、分期而回環(huán)的操作訓練。因為寫作能力的提高，是一個螺旋上升的過程，沒有“一勞永逸”的“妙道”，也沒有“點石成金”的“秘訣”。單一的“理論型”學習和機械的“分格型”訓練都存在偏頗。寫作能力的提高要經歷閱讀與訓練、認識與實踐、輸入與輸出的交替反復，通過階段性、遞進性和連續(xù)性的操練，采用降低“坡度”、增加“階梯”的方式，以實現(xiàn)漸次的熟練和提升。階梯訓練的指導思想是：以理論為前提，以例文為借鑒，以訓練為途徑，以能力提高為中心。它要把重點落實在“閱讀——采集——表達”這一中軸線上。換言之，階梯訓練以提高素質為訓練目標，以“知”、“能”轉換為訓練模式，以實際操練為中心環(huán)節(jié)，以習作評價為動力機制。相對于傳統(tǒng)教育的而言，新時代的寫作訓練更需關注現(xiàn)實，以培養(yǎng)和提高學生將來參加社會工作的適應性。這就需要超越“文本制作”的傳統(tǒng)觀念，從社會發(fā)展和需要的高度定位教學目標，在注重文本形式化生成的同時，更注重文本的社會化功能，使寫作教學內容與當代經濟、文化潮流相合拍，與綜合素質培養(yǎng)的任務相合拍，與信息傳播的網絡化趨勢相合拍。教學內容和訓練體系應當實現(xiàn)多方位交互穿插。教材需要概略地闡述寫作的基本原理?；A理論不可多，卻不可無。寫作教學屬于“術”科，理論不宜泛化，概念不宜繁瑣，力避“概念搬家”、“名詞爆炸”和籠統(tǒng)抽象、浮泛空洞的現(xiàn)象，力求深淺適宜，繁約得當，博精合度，以易學、易用和易考為目的。理論部分需要簡明地介紹寫作學的基本特點、規(guī)律及動態(tài)系統(tǒng)構成，講述集材煉意、草擬修改等基本常規(guī)。隨著計算機技術的發(fā)展，電腦寫作日趨普及，電子文本和網絡資訊方面的常識與操練也應在寫作教學內容中體現(xiàn)出來。學生用電腦寫，就需要掌握電腦操作、電子文本處理及網絡資訊檢索等方面的技能。寫作教學的重點內容是介紹常用文體的類型、特點、功能、體格構成、寫作要求等。文體論部分中，新聞文體、論證文體、文學文體和應用文體四大文類，應當都有所涉及，每類文種可選出有代表性的例文，體現(xiàn)“以讀帶寫，以寫促讀，以例示導，以練為主”的原則。寫作課的實踐性強，訓練題的設計就成為一項體現(xiàn)技巧的內容。階梯訓練需要設置循序漸進的、整體配套的訓練題。訓練題要貼近學生實際，穿插情景性與提示性材料，強調序列、階段和聯(lián)系，并分出“易——中——難”的層次與檔差，有“坡度”，有“臺階”，使學生的寫作能力在實際操練中得到提升。訓練題形式可以多樣化，有側重思考的，側重討論的，側重判斷的，側重分析的，側重綜合實踐的參見《大學寫作訓練》，中國人民大學出版社2012年9月第二版參見《大學寫作訓練》，中國人民大學出版社2012年9月第二版關于如何借用網絡進行寫作訓練的問題，目前人們的看法不一致。筆者認為，不易提倡大學生開博客或微博，因費時過多，影響學習。但應當提倡以班、學生會等團體為單位，創(chuàng)辦網刊。以班級、年級、系院為單位的集體網刊，可以集群體之智慧，補個體之不足，在既分工而又合作的鏈條中，利用業(yè)余時間，有選擇地發(fā)表推敲、修改后的文章，這樣就不會過多地侵占時間和花費精力，能夠起到交流傳播、相互促進的效果。網刊投資低廉，靈活便捷。組織者可以在校園網上申請網頁，也可以在國內網站上以博客形式開辦專題網刊。網刊還有利于互動。在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生習作由教師批閱和講評，由于受到有限的時空尺度的制約，學生之間的交流互動難以進行。網刊的出現(xiàn)，可以變“一言堂”為“眾言堂”，學生可以自由發(fā)貼評論，在討論、爭鳴、撞擊中激發(fā)思想，提高見識。學生可輪換做網刊的編輯，選擇、組輯、修改等方面的能力也會得到鍛煉、提高，還可以根據需要寫一些諸如編者按、卷首語、編后記等文體，在“實戰(zhàn)”中來“練武”。階梯訓練的階段和指標寫作訓練是一個有序性而持續(xù)的過程。平面巡回和同態(tài)反復，是寫作教學的大忌。寫作能力提高可以解釋為一種“生長機制”，它沒有“封頂”的界限，需要不斷實現(xiàn)螺旋式增殖。根據目前的現(xiàn)狀，大學生的寫作訓練的可以簡單概括為三個階段：（1）一年級為“教學型寫作”。這一階段，應當學習基本的寫作理論和常識，閱讀有關范文和資料，弄清社會常用文體的類型劃分、體式特點、結構格式和寫作要求，在此基礎上進行一些分項的、分體式的文章寫作練習。（2）二、三年級為“采集型寫作”。這個階段可引導學生利用假期，深入到家庭所在地域，做社會調查，做專題采訪，收集有關資料，寫出有實際依據、有一定分量的文章。文章體裁不受任何限制，可以是新聞類的采寫，可以是社會問題的調查報告，可以是民間文學的收集整理，等等。這是“實地練兵”的較好方式。（3）四年級為“研討型寫作”。這一階段在老師指導下從事畢業(yè)論文的寫作，它已不是一般意義上的訓練，而是專業(yè)知識的綜合運用訓練了，當然集材、寫提綱、起草、修改等，都體現(xiàn)著論文文體的寫作程式，依然屬于寫作學科范疇。訓練指標通過考試來檢測。寫作訓練目標可以具體化為四個可檢測、可評價的指標：（1）常識指標：即基本的知識體系。這一項目通過書面考試得到檢測。在寫作課考試中，能出勤的學生一般可以掌握整體的知識體系，書面考試合格率通?？刂频?5%左右（未聽課者例處）。（2）規(guī)范指標：即文字書寫、文面布局、行款格式的標準化程度。經過訓練，除個別學生之外，大部分學生在書寫、文面、款式上能達到規(guī)范指標。（3）速度指標：即書寫的速度。按不同對象、級次提出單位時間內草擬和清譽的字數標準。電腦輸入，也應提出速度方面的要求。事實上，考試在單位時間內完成，無形中已體現(xiàn)出時間指標。（4）質量指標：即內容所具有的價值內涵。它通過綜合衡度得到相應的比值。從課堂習作、課外作文來看，大多數學生經一、二年級的學習和訓練，到三、四年級，一般都能寫出比較完整、通暢的文章。階梯訓練中，選題、集材、草擬、修改、講評是寫作訓練的完整環(huán)節(jié)?？荚囀菍πЧ臏y定。各環(huán)節(jié)之間需要連續(xù)、諧調，力求知行統(tǒng)一，智能轉換，循序漸進，階梯上升。寫作訓練需要消除幾種誤導寫作教學中，長期存在一些不察內情的誤導之音。從事作文、寫作教學的教師，有責任撕掉誤導者給寫作教學蒙上的窗紗。下面說明幾種有代表性的誤導言論。一是販賣“秘訣”。魯迅說過“作文卻好像偏偏并無秘訣”魯迅：《南腔北調集·作文秘訣》的話。多少年過去了，新世紀又有人販賣作文“秘訣”。例如易網向公眾介紹“袁氏作文模型”，聲稱：“七天成就優(yōu)秀作文”，還打出這樣的文字：“當天，思路清晰、內容充實！三天，主旨鮮明、語言優(yōu)美！七天，作文優(yōu)秀、個性張揚！”還有什么“超牛學習法，差生變尖子”，“提高記憶力秘訣”魯迅：《南腔北調集·作文秘訣》/二是寫作“不可教”。學寫作，智力因素十分重要，這是事實。但對于正常的學生來說，基礎寫作能力完全可以通過漸進性學習、訓練得到有效培養(yǎng)。有人認為寫作不可教，是把文章天才和書面表達混為一談。從中學作文到大學寫作課，都是培養(yǎng)書面表達能力，不是培養(yǎng)文章天才。寫作能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)著一種漸進的“生長機制”，對象不同，有不同的要求。有人以為，中學教好了作文，大學寫作課就可以取消了。這種說法誤解了不同層次的能力培養(yǎng)。同樣是“結構完整”一語，針對不同學歷教育就有不同的要求。比方說，小學生作文才幾百字，而博士論文十萬字以上，各自的“結構完整”有著不同的內涵。三是將寫作混同于創(chuàng)作。多年來，不斷有作家出來指責作文教學，說什么“僵化”、“壓抑個性”