小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀

新課標的改變南楊莊鄉(xiāng)中心學(xué)校——韓立娜教師的見解發(fā)生了變化，新課改促進了他們的專業(yè)化成長。實行新課程改革的要點就是“教育見解的轉(zhuǎn)變”。在教師的講課中，不再可是把教會學(xué)生知識作為獨一的講課目的，而是融入了“讓學(xué)生掌握學(xué)習方法”、“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情”“讓學(xué)生自主研究、發(fā)現(xiàn)”、“關(guān)注學(xué)生的感情、態(tài)度、價值觀”等內(nèi)容。這說明我們教師

、的見解已經(jīng)步入新課程理念的境地。教師們感覺新課程的講課壓力比從前大了，這類壓力其實不是知識自己的，是波及到教師專業(yè)能力方面的。所以講課中沒有真實的“博學(xué)者”，這類清醒促進教師們不休學(xué)習，實時充電，開辟進步，走向?qū)I(yè)化成長的道路。（二）對于講課轉(zhuǎn)變思想，教師的講課方式發(fā)生了變化在講課中他們主動閱讀有關(guān)的講課參照書和背景資料，依據(jù)學(xué)生實質(zhì)備課，使用講課掛圖或其余教具等講課手段上好每一堂課，努力實現(xiàn)著指引者、組織者、參加者的角色。大部分教師講堂上能組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、采集和利用學(xué)習資源，能創(chuàng)辦踴躍的心理氣氛，能指引學(xué)生激活進行研究所需的已有經(jīng)驗，重視創(chuàng)辦情境，讓學(xué)生在詳細的情境中察看問題、發(fā)現(xiàn)問題、思慮問題、解決問題，指引他們經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程。關(guān)注學(xué)生，教師的討論方式發(fā)生了變化在講課活動中，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移時，老是實時反省、調(diào)整自己的講課步驟和方法。教師在學(xué)生討論時走下講臺，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)；講堂上，讓學(xué)生進行開放式發(fā)問，在解答問題的過程中，盡量讓學(xué)生參加，“誰往返答他的問題？”“還有沒有不一樣樣的解法？”“誰還有疑問？”讓學(xué)生暢所欲言、踴躍討論。老師們用語言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的學(xué)習進行評價、表示賞識，用小星星、小紅花等物件進行獎賞、表示必然。總之，他們在最大限度地尋找每一位學(xué)生的閃光點，盡可能開啟每一個學(xué)生的智慧潛能，使“不一樣樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲取不一樣樣的發(fā)展”，從中體驗到成功的快樂。二、近幾年數(shù)學(xué)學(xué)科講課教研存在的問題及原由（一）教材原由。新課標的教材給人的感覺耳目一新，表現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感覺可親、可用，但是教材為降低難度，對有些內(nèi)容進行了刪、添，對有些內(nèi)容及次序進行了從頭組織和編排，使得知識的跳躍性大，學(xué)生反而不簡單接受，優(yōu)異的學(xué)生接受能力強，簡單內(nèi)化，而那些學(xué)習困難的學(xué)生更為驚慌失措，進而加劇了分化。新課標教材為表現(xiàn)數(shù)學(xué)回歸生活而過渡生活化也導(dǎo)至教師掌握的數(shù)學(xué)知識的講課同化點低于學(xué)生實質(zhì)的水平，講堂講課中忽略數(shù)學(xué)的抽象特點，不鑒識哪些才是學(xué)生不易理解的講課內(nèi)容，過分致力于追求數(shù)學(xué)知識的生活原形，片面追求詳細、直觀不利于學(xué)生抽象思想能力的發(fā)展。教材過分開放，練習量太少，一堂新課接著一堂新課，學(xué)生堅固的時間和機會不多，對于那些后進生無疑是感覺學(xué)數(shù)學(xué)困難了，同時教材為展現(xiàn)學(xué)生思想過程，尊敬他們的個性，表現(xiàn)算法多樣化，讓學(xué)生你想怎么算都可以，用自己喜愛的方法算，這對優(yōu)等生是一種思想的開放，可后進生很有可能一種方法也不會，由于教師和教材都沒有重申哪一種方法。（二）教師原由有的教師的課前準備常常是對付性的，講課設(shè)計是現(xiàn)成照抄的，而且在講課設(shè)計中例題和習題占據(jù)了很大的比重，嚴重地影響了講堂效率的提高。有的教師講堂發(fā)問因課前缺乏設(shè)計、商酌，所以講堂上暫時想到哪里，講到哪里，問到哪里。好多設(shè)計的問題所指不明確，中心不突出，學(xué)生常常摸不著腦筋，答不對問題。有的問題教師只需修業(yè)生作分別復(fù)述回答?？傊?，好多教師既不可以領(lǐng)悟編者企圖，也不可以聯(lián)合學(xué)生的實質(zhì)狀況對教材進行調(diào)整和增補，有的教師甚至不會把書上的情境變?yōu)閿?shù)學(xué)識題，講課費時低效。教師講課方法傳統(tǒng)呆板。學(xué)生對新知識新技術(shù)的掌握，其實是學(xué)生在已有舊知識、舊經(jīng)驗等的基礎(chǔ)上自我建立，這就決定了教師必然認識學(xué)生已有的基礎(chǔ)層次，創(chuàng)辦生動的講課狀況，讓學(xué)生加入到學(xué)習中來，指引學(xué)生自己去獲取知識。教師一味地講，一味地問，一味地填，一味地灌，這不是講課。學(xué)生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝。這也不是學(xué)習。還有好多教師不可以合理的使用多媒體講課資源，所以講堂上教師只得講得多、演得多，看得是結(jié)果能否正確，聽得是能否有大喊隆地齊聲回答，一節(jié)課下來很難見到生動風趣的體驗場景，新課程建議的教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生張開主動地、豐饒個性地學(xué)習，在教師承辦承攬中失去了應(yīng)有的光彩。所以，在講課過程中因過分重申以提高講課成績?yōu)榍疤?，免不了會產(chǎn)生教學(xué)的“應(yīng)試”現(xiàn)象，忽略了學(xué)生對學(xué)習的感情體驗，經(jīng)過大批的訓(xùn)練來提高學(xué)習成績，片面地催請講課成績；因過分重申張揚學(xué)生個性，而忽略了學(xué)生基本學(xué)習習慣的培育，以致學(xué)生學(xué)習缺乏勤勞勤苦、靜心思慮等優(yōu)異的意志質(zhì)量；因過分重申研究創(chuàng)新，忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)的訓(xùn)練，以致學(xué)生產(chǎn)生煩躁、脆而不堅的心理，引起講課質(zhì)量整體下滑的趨向。其余，對于教師來說，新教材給了教師很大的發(fā)展空間，挑戰(zhàn)性也隨即大了，教師必然花更多的時間和精力去精心預(yù)設(shè)，又要學(xué)習新理論，研究新教法，努力對付講堂生成，所以教師的負擔在無形中增添了好多。加之此刻的教育環(huán)境不好，有些教師出現(xiàn)了惰性，無暇顧及那些學(xué)困生，長此過去就使得分化更為嚴重了。（三）學(xué)生原由剛?cè)雽W(xué)的孩子對任何知識都充滿了好奇，想學(xué)，愿學(xué)，思想比較純真。而跟著年級的高升，要修業(yè)生由本來的直觀形象思想逐漸向抽象思想轉(zhuǎn)變，但學(xué)生的思想方式和學(xué)習方法仍是逗留在本來的基礎(chǔ)上，不可以適應(yīng)新知識的學(xué)習，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對學(xué)習的興趣，也打擊了他的踴躍性和自尊心，再加上自己的不重視和學(xué)習目的不明確，就引起了兩極分化。1、缺乏自信心。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中缺乏自信心的詳細表現(xiàn)有：1）膽寒害羞，沉默獨特，不肯踴躍參加討論、交流。2）缺乏主見，信服他人，碰到一點困難追求幫助。3）求知欲不強，口算慢，講堂上不踴躍思慮問題。4）不肯主動講話，回答以下問題膽量小，聲音小。5）造作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被責備。6）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒。7）見到老師采納回避、退卻的態(tài)度。8）成績不如意有厭學(xué)偏向，高年級學(xué)生甚至想到輟學(xué)。2、不良學(xué)習習慣。經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不良的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣表此刻以下幾方面。1）粗心了事。詳細表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)筆跡粗心，錯誤率高；不可以仔細進行預(yù)習、復(fù)習等。2）依靠懶散。詳細表現(xiàn)為：作業(yè)剽竊；作業(yè)依靠同學(xué)或父親母親達成；作業(yè)怕做、不做等。（3）討厭懼怕。詳細表現(xiàn)為：憎惡上學(xué)，逃學(xué)；懼怕老師；懼怕測試等。兩極分化也與與學(xué)生的學(xué)習習慣有關(guān)。若有的學(xué)生上課仔細聽講，愛舉手講話，作業(yè)仔細達成，而有的學(xué)生上課常搞小動作，思想開小差，作業(yè)嚴禁時達成等。（四）家庭原由部分家長對自己孩子的學(xué)習不重視，有的甚至充耳不聞，他們認為那是老師的事情，我們不識字，怎么給孩子指導(dǎo)呢？還有部分家長忙于為生計奔波無暇顧及孩子的學(xué)業(yè)，他們大多是托給爺爺奶奶，外公外婆照看（也就是我們說的留守少兒），老人只好照料他們的生活而無力指導(dǎo)他們的功課，加上他們?nèi)狈?yīng)有的父愛和母愛，性格愈來愈獨特，學(xué)習成績也慢慢降落。三、數(shù)學(xué)學(xué)科教研建議（一）加大培訓(xùn)力度，提高家長的素質(zhì)和教師的業(yè)務(wù)水平家庭教育相同嚴重影響著學(xué)生的發(fā)展，好多家長對孩子的要求見解迂腐，他們只關(guān)懷分數(shù)的高低，同時認為把孩子交給了老師自己就沒有了責任，考試成績不好，那是老師的罪過，而自己卻不肯意犧牲時間對孩子進行各方面的指導(dǎo)。這類錯誤的思想使得孩子們的學(xué)習情緒低沉，學(xué)習的快樂感覺逐漸消逝無蹤。所以，我們認為對家進步行新理念的培訓(xùn)也是勢在必行的。自然，提高小學(xué)數(shù)學(xué)講課質(zhì)量的要點還在于師資，一支業(yè)務(wù)優(yōu)異的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍，對提高數(shù)學(xué)講課質(zhì)量起著舉足輕重的作用。所以，要利用各樣機會和門路有計劃、有步驟地安排教師進行輪訓(xùn)，使教師在業(yè)務(wù)知識、教育理論、講課能力等方面都能獲取提高。同時還要增強教材培訓(xùn)的深度與廣度。沒有對教材的正確理解，優(yōu)化講課、提高講課效率就無從談起。要改變只熱情于就課論課的講堂講課觀摩，改變只熱中于對講課方法的商討而忽略了對教材的研究等現(xiàn)象，教研工作要回歸到對教材的研究和學(xué)習上，增強對教材的指導(dǎo)工作。教師們在講課從前必然認識全冊教材的系統(tǒng)，掌握各單元的講課目的、講課要點、難點及知識前后的聯(lián)系，知道各部分內(nèi)容的講課建議等。（二）要建立多元的講課討論系統(tǒng)，充發(fā)散揮討論的促進作用長久以來討論存在的一大問題是過分重申甄別與選拔的功能，忽略改良與激勵的功能。多半學(xué)校僅以學(xué)生的書面測試成績作為討論教師的獨一標準，以致教師的全部工作環(huán)繞著考試內(nèi)容轉(zhuǎn)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，我們認為在提高“一紙試卷”的質(zhì)量的同時，還應(yīng)當增添一些口頭、操作等形式的測試，以更全面、公正地察看每一位學(xué)生。四、將來發(fā)展的規(guī)劃和策略第一階段工作目標：1、增強學(xué)科教研組的學(xué)習交流、

合作研究的意識，在思想上達成共鳴

,增強教研組的凝聚力。2、經(jīng)過張開多種形式的數(shù)學(xué)講堂講課商討活動，研究數(shù)學(xué)講堂講課改革的新思路。3、規(guī)劃“問題導(dǎo)學(xué)模式下,數(shù)學(xué)講堂講課有效性的實踐研究”的實行計劃。4、重視學(xué)科骨干教師的培育，發(fā)揮學(xué)科骨干教師的示范作用，培育學(xué)科團隊。詳細舉措：1、增強學(xué)習交流，提高教師的業(yè)務(wù)能力。按期學(xué)習,研讀教育講課理論書本，聯(lián)合《課程標準》,依據(jù)市教育局下發(fā)的《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科高效講堂講課指導(dǎo)建議》的詳細要求,細化課堂講課目的，進一步明確數(shù)學(xué)講堂講課的常例工作及要求。依據(jù)教師在平時講課中存在的實際問題，規(guī)劃、整理一個學(xué)段的講堂講課思路，增強講課商討，以幫助教師提高講課能力。采納“請進來，送出去”等方式，多交流、多學(xué)習，吸取先進的教育講課理念，努力使講課理論與講課實踐相聯(lián)合。2、增強科研意識，提高教師的學(xué)科科研能力。激勵教師邊自我學(xué)習，邊在實踐中不停反省，總結(jié)經(jīng)驗。以學(xué)年組為單位形成科研小組，充發(fā)散揮集體能力，理論聯(lián)系實質(zhì)，經(jīng)過事例分析、問題驅(qū)動等方式，帶動科研實踐，提高教師教研水平。3、參加規(guī)劃“問題導(dǎo)學(xué)模式下,數(shù)學(xué)講堂講課有效性的實踐研究”的實行計劃。以“小學(xué)數(shù)學(xué)講堂講課中,以問題為主線,組織學(xué)生自主、合作學(xué)習的策略”為切進口張開學(xué)科商討，經(jīng)過理論學(xué)習、講堂模式研究、學(xué)生講堂檢測等方式，找到實行方法和策略，擬定實行計劃。第二階段工作目標：1、進一步增強理論學(xué)習，切合學(xué)科目標，落實講課常例工作的科學(xué)管理，促進教師專業(yè)發(fā)展。2、全面張開“小學(xué)數(shù)學(xué)講堂講課中,以問題為主線,組織學(xué)生自主、合作學(xué)習的策略”的講堂實踐和觀摩學(xué)習。詳細舉措：1、按期組織講堂講課反應(yīng)，保證教研活動求實有效。經(jīng)過同年組的“同課異構(gòu)”，推廣講堂講課卓有見效的做法，固化經(jīng)驗，達成共鳴,資源共享。2、依靠學(xué)科教研組研究講堂講課，以課例為抓手，堅持做到“四定”（定人、準時、定內(nèi)容、定形式），經(jīng)過分析和認證，概括、整理出有效的講堂講課策略，針對學(xué)科講課中的要點、難點問題，力爭經(jīng)過專題研究加以打破，形成必然的學(xué)科講課特點。3、發(fā)揮骨干教師的作用，學(xué)科骨干教師共同參加討論某一學(xué)段、某一課型的講課策略。自我實踐或指導(dǎo)教師上課,增強對課例研究的指導(dǎo)與引領(lǐng)，促進教師可以聯(lián)合講課中存在的實詰問題，以課為例進行深入、連續(xù)的研究，進而提高課例研究的有效性。第三階段工作目標：1、圓滿學(xué)科講堂講課的研修經(jīng)驗,初步學(xué)科講課特點。2、采集、整理學(xué)科科研成就,圓滿校內(nèi)課程資源庫,初步形成擁有必然業(yè)務(wù)水平易數(shù)學(xué)修養(yǎng)的教師團隊。3、指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國文字，擁有必然的閱讀能力，能經(jīng)過閱讀吸取知識，

能清楚、自信地表達自己的想法，提高對文本的分析能力與掌握能力。

感覺生活。學(xué)生學(xué)業(yè)成績整體遞加。詳細舉措：1、以整體學(xué)科課程作為教研活動的主線。采集、研讀和優(yōu)選各學(xué)段的教教課方事例，提煉可操作的主要實踐環(huán)節(jié)的方法。重視年級之間的連接、交流，并實時進行反應(yīng)。2、連續(xù)組織教師學(xué)習先進的教育、講課方法，掌握基本理念，科學(xué)地理解學(xué)習內(nèi)容，并進行有效試一試。建立校內(nèi)學(xué)科資源庫,逐漸形成學(xué)科研修特點。3、連續(xù)落實講課觀摩制度。以學(xué)年組為單位張開各樣各樣研究課活動，要求每個學(xué)年組每學(xué)期最少上兩節(jié)組內(nèi)公然課，并實時組織討論，改正圓滿,形成較為