走向核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐課件

走向核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐困惑一：如何保障多維度評(píng)價(jià)的信度與效度傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式雖然單一，但是結(jié)果可靠效度高，而針對(duì)核心素養(yǎng)的多方式、多維度評(píng)價(jià)，目前我們只能是對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和簡單的記錄，其結(jié)果往往是不夠準(zhǔn)確、，而且?guī)в兄饔^色彩的。如何保證評(píng)價(jià)的信度與效度，我們還沒有找到更好的辦法。困惑二：那么小課時(shí)教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)呢？

有的專家說：指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)需要通過單元教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。但當(dāng)我們問及實(shí)際操作層面時(shí)，專家和已經(jīng)進(jìn)入雙新的老師們又說：好的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，需要花費(fèi)太多的經(jīng)歷和時(shí)間來準(zhǔn)備。一個(gè)學(xué)期能做出一、兩個(gè)好的單元設(shè)計(jì)就很不容易了。那么在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，大部分時(shí)間還是進(jìn)行的小課時(shí)教學(xué)。困惑三：導(dǎo)航圖的必要性1234如何讓核心素養(yǎng)教育落地深度學(xué)習(xí)怎么做深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)路徑深度學(xué)習(xí)的效果如何介紹案例討論答疑老師們關(guān)心的問題解答目中有人的課堂深度學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，積極參與、全身心投入、獲得健康發(fā)展的、有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解知識(shí)的本質(zhì)，體驗(yàn)、掌握學(xué)科基本思想與方法建構(gòu)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解并評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)社會(huì)性情感和正確的價(jià)值觀；成為既有扎實(shí)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，又有獨(dú)立思考能力、善于合作、有社會(huì)責(zé)任感、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的、能夠創(chuàng)造美好未來的社會(huì)實(shí)踐主人。特征：活動(dòng)與體驗(yàn)：學(xué)生主體；設(shè)計(jì)讓學(xué)生全身心投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)（單元學(xué)習(xí)）、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)

——主題的基礎(chǔ)本質(zhì)與變式：學(xué)科本質(zhì)（基本思想、方法、過程），演變成

各種變式——學(xué)習(xí)材料遷移與創(chuàng)造：外在表現(xiàn)及創(chuàng)造性表達(dá)，運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題，

作品、展示等——進(jìn)階性任務(wù)、持續(xù)性評(píng)價(jià)價(jià)值與評(píng)判：價(jià)值判斷，社會(huì)責(zé)任、獨(dú)立思考——發(fā)展素養(yǎng)1走向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)

指向核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐模型1促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，有效推進(jìn)新一輪課程改革2促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的實(shí)踐，揭示和理解當(dāng)今時(shí)代的學(xué)習(xí)本質(zhì)3促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改進(jìn)課堂教學(xué)方式為什么要開展深度學(xué)習(xí)——促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化中學(xué)生物教學(xué)改革方向：學(xué)生發(fā)展、學(xué)科本質(zhì)、高階思維發(fā)展生物學(xué)教學(xué)要追求學(xué)科育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)在面向?qū)嵺`和問題解決的過程中發(fā)生，促進(jìn)素養(yǎng)真實(shí)發(fā)展通過結(jié)構(gòu)化的、深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，要關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)階培養(yǎng)學(xué)生貫穿一生的學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣為什么要開展深度學(xué)習(xí)自海淀教師進(jìn)修學(xué)校柳忠烈老師課件——摘自朱正威《我怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極思維和獨(dú)立思考能力》教育文集P32-331956年發(fā)表

在教學(xué)中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，積極參與、全身心投入、獲得健康發(fā)展的、有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解知識(shí)的本質(zhì)，體驗(yàn)、掌握學(xué)科基思想與方法建構(gòu)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解并評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)社會(huì)性情感和正確的價(jià)值觀；成為既有扎實(shí)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，又有獨(dú)立思考能力、善于合作、有社會(huì)責(zé)任感、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的、能夠創(chuàng)造美好未來的社會(huì)實(shí)踐主人。為什么深度學(xué)習(xí)？為什么單元教學(xué)？深度學(xué)習(xí)：單元教學(xué)是以重要概念建構(gòu)為統(tǒng)領(lǐng)、核心素養(yǎng)發(fā)展作為主要目標(biāo)，以系統(tǒng)的視角重新整合內(nèi)容主線，整體構(gòu)建的獨(dú)立學(xué)習(xí)單元。單元教學(xué):深度學(xué)習(xí)模型2.0——摘自北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校羅濱——摘自北京師范大學(xué)郭華西城團(tuán)隊(duì)1依據(jù)1:學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)大概念：基因工程賦予生物新的遺傳性狀重要概念：適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果次位概念：絕大多數(shù)酶是一類能催化生化反應(yīng)的蛋白質(zhì)，酶的活性受到環(huán)境因素的影響2引領(lǐng)性的主題——選擇依據(jù)3依據(jù)2:學(xué)科教材教材內(nèi)容——自然單元。例如：選必2第一章“種群及其動(dòng)態(tài)”4依據(jù)3:素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)階發(fā)展。例如：選必3，素養(yǎng)水平3或4，生命觀念：運(yùn)用觀念解釋原理；運(yùn)用觀念解決工程問題。再如“細(xì)胞是生命體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位”高一和高二的素養(yǎng)進(jìn)階依據(jù)4:學(xué)生實(shí)際情況：不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)環(huán)境在知識(shí)、能力、思維方法、專注度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)、自我管理等差異，因材施教。例如：引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容需要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容建議采用情境化學(xué)習(xí)主題的名稱應(yīng)體現(xiàn)意義和價(jià)值的引領(lǐng)第1章種群及其動(dòng)態(tài)分三節(jié)第1節(jié)種群的數(shù)量特征第2節(jié)種群數(shù)量的變化第3節(jié)影響種群數(shù)量變化的因素章首頁及第1節(jié)以東北豹?jiǎng)?chuàng)設(shè)了貫穿始終的情境種群及其動(dòng)態(tài)

——以探究大熊貓種群數(shù)量下降的原因?yàn)槔?/p>

人大附中蔡磊閆新霞

十一學(xué)校王魏然、北大附中張亞慧、人大附中蔡磊老師子任務(wù)6：實(shí)驗(yàn)統(tǒng)整及反思，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告重要概念：3.1獲得純凈的微生物培養(yǎng)物是發(fā)酵工程的基礎(chǔ)；5.1基因工程是一種重組DNA技術(shù)；6.1轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性引發(fā)社會(huì)的廣泛關(guān)注引領(lǐng)性主題：通過PCR技術(shù)和調(diào)整培養(yǎng)基配方，有目的的篩選和鑒定通過基因工程賦予微生物新的遺傳性狀挑戰(zhàn)性任務(wù)：從混合菌液中篩選、鑒定得到轉(zhuǎn)Gfp大腸桿菌；對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)大培養(yǎng)、計(jì)數(shù)、保藏；并用熒光細(xì)菌作畫子任務(wù)4：熒光細(xì)菌作畫子任務(wù)1：設(shè)計(jì)從混合菌液中篩選出轉(zhuǎn)Gfp大腸桿菌的方案并實(shí)施子任務(wù)2：用PCR和電泳的方法鑒定轉(zhuǎn)Gfp大腸桿菌子任務(wù)3：對(duì)鑒定得到的轉(zhuǎn)Gfp大腸桿菌進(jìn)行擴(kuò)大培養(yǎng)、計(jì)數(shù)并保藏子任務(wù)5：討論安全處理轉(zhuǎn)基因大腸桿菌的方案單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元任務(wù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)運(yùn)用結(jié)構(gòu)功能觀，在任務(wù)情境中，分析轉(zhuǎn)基因的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、轉(zhuǎn)基因菌與普通菌的不同特點(diǎn)，運(yùn)用STEM知識(shí)和能力，設(shè)計(jì)方案解決問題。A3運(yùn)用信息觀解釋轉(zhuǎn)基因菌的鑒定。A3運(yùn)用歸納概括、演繹推理等方法，以流程圖、模型的形式，舉例說明生物技術(shù)與工程的原理。B3面對(duì)轉(zhuǎn)基因安全社會(huì)議題，利用生物學(xué)重要概念或原理，通過邏輯推理闡明個(gè)人立場(chǎng)。B4能夠針生物工程需求，基于給定條件，設(shè)計(jì)并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)方案或工程學(xué)實(shí)踐方案；合作并推進(jìn)探究方案或工程實(shí)踐的實(shí)施，運(yùn)用科學(xué)術(shù)語報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果。C3遵循正確的倫理道德，能對(duì)轉(zhuǎn)基因安全性的熱點(diǎn)問題進(jìn)行科學(xué)判斷。D31.利用實(shí)驗(yàn)量規(guī)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.利用實(shí)驗(yàn)量規(guī)，通過行為觀察，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。3.利用合作學(xué)習(xí)量規(guī)評(píng)估學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。4.通過實(shí)驗(yàn)量規(guī)對(duì)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，表達(dá)交流能力進(jìn)行評(píng)估。5.在紙筆測(cè)驗(yàn)中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，測(cè)評(píng)在新情境，學(xué)生概念、能力水平。6.記錄學(xué)生完成作業(yè)情況，衡量學(xué)習(xí)態(tài)度。7.通過行為觀察，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)社會(huì)議題的態(tài)度。核心素養(yǎng)生命觀念科學(xué)思維科學(xué)探究社會(huì)責(zé)任關(guān)鍵問題轉(zhuǎn)Gfp菌與普通菌的性狀有何不同？Gfp基因從哪里來、如何轉(zhuǎn)入大腸桿菌中、轉(zhuǎn)基因菌在分子水平上有什么特點(diǎn)？如何對(duì)轉(zhuǎn)基因菌進(jìn)行純培養(yǎng)？如何對(duì)轉(zhuǎn)基因菌進(jìn)行擴(kuò)大培養(yǎng)？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，如何安全處理轉(zhuǎn)基因菌？1分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，梳理單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，找出單元學(xué)習(xí)內(nèi)容2引領(lǐng)性的主題——關(guān)鍵步驟對(duì)學(xué)生已有知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科觀念、生活經(jīng)驗(yàn)、思路方法進(jìn)行探查、分析診斷，篩選單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，初定單元學(xué)習(xí)主題3結(jié)合相關(guān)信息，多方論證，辨析單元學(xué)習(xí)的價(jià)值，最終確定主題討論您打算從哪個(gè)主題開始實(shí)踐？為什么？1雖然按照章節(jié)組織單元是選擇單元最主要的方式，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是單元的重要標(biāo)志，但按照真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)是未來趨勢(shì)2什么是引領(lǐng)性？3幾課時(shí)合適呢？從3－4課時(shí)開始引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題——討論關(guān)鍵點(diǎn)4承載核心素養(yǎng)，社會(huì)責(zé)任是金標(biāo)引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題——引領(lǐng)性

引領(lǐng)性——育人價(jià)值；要求：深刻性描述：大概念統(tǒng)領(lǐng)下的內(nèi)容精煉表達(dá)。盡量體現(xiàn)學(xué)科方法、認(rèn)識(shí)方式、解決問題路徑等引領(lǐng)性

案例：種群及其動(dòng)態(tài)——以探究大熊貓種群數(shù)量下降的原因?yàn)槔蚬こ藤x予生物新的遺傳特性——以新冠疫苗研發(fā)為例適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果——探究抗生素對(duì)耐藥菌的選擇作用基因的表達(dá)？

基于物質(zhì)類群認(rèn)識(shí)物質(zhì)——以含鈉物質(zhì)為例基于元素價(jià)態(tài)認(rèn)識(shí)物質(zhì)——以含氯物質(zhì)為例基于信息觀認(rèn)識(shí)遺傳信息控制生物性狀——以抗蟲棉為例生活單元／學(xué)科單元自然單元／重組單元

引領(lǐng)性——引領(lǐng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)

在課時(shí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)邏輯下的組織各主題順序小結(jié)1單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個(gè)基本特征2確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)關(guān)鍵步驟3討論關(guān)鍵點(diǎn)、案例分析素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（教師教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)“北斗星”“燈塔”）：完成單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)結(jié)果2包括：能靈活應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)、技能、策略；掌握能反映學(xué)科本質(zhì)及思想的方法；具備解決問題的綜合能力；以及經(jīng)歷一定的困難之后學(xué)生獲得的心理感受，學(xué)生對(duì)學(xué)科的好奇和期待3教學(xué)目標(biāo)——學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生為本的體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)

4因素：課標(biāo)；單元主題和核心內(nèi)容；素養(yǎng)進(jìn)階；學(xué)情（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求）個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)特征：體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)及其水平進(jìn)階。四個(gè)基本特征：特點(diǎn)內(nèi)涵一致性與課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求一致；學(xué)生在完成本單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，能做什么就是學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。可測(cè)性：目標(biāo)具體可探查，體現(xiàn)期望學(xué)生達(dá)到的程度。結(jié)構(gòu)化單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)科總的育人目標(biāo)的一部分，與其他學(xué)習(xí)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)、相互支撐發(fā)展性符合學(xué)生實(shí)際情況，又指向?qū)W生未來發(fā)展。本體性：以學(xué)科核心素養(yǎng)為載體，指向?qū)W生對(duì)學(xué)科思想和方法的理解，指向?qū)W科本質(zhì)理解（基于學(xué)科知識(shí)和技能，體現(xiàn)超越具體知識(shí)和技能的學(xué)科本質(zhì)）。指向遷移應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決問題能力的發(fā)展。重點(diǎn)突出簡要表述本單元最用要的，不用求大求全素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)——基本特征

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的關(guān)鍵步驟：圍繞單元學(xué)習(xí)主題，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合單元內(nèi)容深入討論分析，厘清多個(gè)單元主題之間的關(guān)系，立足學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容和達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)，整體設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；分析學(xué)生已有的科學(xué)水平、現(xiàn)階段思維特點(diǎn)和發(fā)展需求，明確表述本單元學(xué)習(xí)的學(xué)科核心素養(yǎng)整體目標(biāo)及其單元內(nèi)每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，目標(biāo)要更加針對(duì)學(xué)科核心內(nèi)容，指向基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性問題的解決；開放研討，教研共同體開展研討，多方聽取意見，對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)、修訂和完善，最終確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。——《走向核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)（理論普及讀本）》劉月霞郭華素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)——基本步驟與常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)的相同點(diǎn)是：知識(shí)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的基本要求，水平符合學(xué)生的已有基礎(chǔ)。區(qū)別是：以核心素養(yǎng)為載體，指向?qū)W生對(duì)學(xué)科思想和方法的理解，指向遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法解決新問題的能力?！粤_濱老師《指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐》素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)2.3細(xì)胞會(huì)經(jīng)歷生長、增殖、分化、衰老和死亡等生命進(jìn)程2.3.1描述細(xì)胞通過不同的方式進(jìn)行分裂，其中有絲分裂保證了遺傳信息在親代和子代細(xì)胞中的一致性。2.3.2說明在個(gè)體發(fā)育過程中，細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能方面發(fā)生特異性的分化，形成了復(fù)雜的多細(xì)胞生物體。2.3.3描述在正常情況下，細(xì)胞衰老和死亡是一種自然的生理過程。

目標(biāo)素養(yǎng)高一高二高三生命觀念①通過分析細(xì)胞周期中不同細(xì)胞的特點(diǎn)，初步從細(xì)胞水平認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。水平1②運(yùn)用結(jié)構(gòu)功能觀，歸納幾種細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的相關(guān)性，理解細(xì)胞分化的概念，描述細(xì)胞的衰老和死亡。水平1①運(yùn)用結(jié)構(gòu)功能觀和物質(zhì)能量觀，在給定的文獻(xiàn)中，分析環(huán)境因素和遺傳因素對(duì)細(xì)胞周期的影響。水平3②運(yùn)用信息觀，從基因水平解釋細(xì)胞分化和衰老是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，解釋表觀遺傳現(xiàn)象。水平3①運(yùn)用進(jìn)化觀，說明有絲分裂和減數(shù)分裂出現(xiàn)的原因，理解有性生殖是進(jìn)化的結(jié)果。水平4②認(rèn)同現(xiàn)代生物技術(shù)在癌癥治療等方面的價(jià)值。水平4③運(yùn)用生命觀念，識(shí)別癌癥等疾病的虛假宣傳和無科學(xué)依據(jù)的傳言，指導(dǎo)健康生活。水平4科學(xué)思維①能夠認(rèn)識(shí)到細(xì)胞增殖分化衰老凋亡是基于科學(xué)實(shí)施經(jīng)過論證形成的，并能用這些概念解釋癌變衰老等現(xiàn)象。水平1②用文字和圖示的方式正確表達(dá)細(xì)胞周期中DNA和染色體的變化。水平2①能夠從分化的角度，在從受精卵形成多細(xì)胞生物的個(gè)體中，運(yùn)用生物學(xué)規(guī)律和原理，解釋不同細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。水平3①針對(duì)癌癥治療相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用批判性思維，利用多個(gè)生物學(xué)大概念或原理，通過邏輯推理闡明個(gè)人立場(chǎng)。水平4科學(xué)探究①使用光學(xué)顯微鏡觀察有絲分裂細(xì)胞，以書面形式記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，以口頭或書面形式與他人展開交流。水平2①能夠在與癌癥或細(xì)胞分化、衰老有關(guān)的科研情境中提出可探究的生物學(xué)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。水平3①針對(duì)癌癥、細(xì)胞分化、衰老有關(guān)的真實(shí)情境，能夠提出解決問題的工程學(xué)方案。水平4社會(huì)責(zé)任①知道與細(xì)胞分裂、分化有關(guān)的社會(huì)議題。水平1①基于對(duì)癌癥的認(rèn)識(shí)，制定健康生活計(jì)劃。水平3①針對(duì)癌癥的治療相關(guān)的技術(shù)發(fā)展，向他人解釋技術(shù)對(duì)科技進(jìn)展的影響。水平4學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別：主體是學(xué)生還是老師，學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主體；主語的轉(zhuǎn)換；學(xué)生的行為動(dòng)作。素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)：核心素養(yǎng)的四個(gè)方面；引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容為載體。生命觀念運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀，說明絕大多數(shù)酶是一類能夠催化生化反應(yīng)的蛋白質(zhì)，酶活性受到環(huán)境因素（如pH和溫度等）的影響。A2運(yùn)用進(jìn)化與適應(yīng)觀，分析和解釋果膠酶對(duì)植物的作用和真菌合成果膠酶這些生物學(xué)現(xiàn)象，說明酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的。A2科學(xué)思維基于給定的科研資料歸納與概括、演繹與推理形成酶發(fā)揮催化活性依賴于其空間結(jié)構(gòu)這一生物學(xué)概念，并使用文字進(jìn)行表達(dá)，解釋。B2在實(shí)驗(yàn)探究過程中，能夠基于事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用歸納與概括實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使用圖示或建模等方式進(jìn)行表達(dá)，對(duì)酶的催化反應(yīng)進(jìn)行解釋。B3運(yùn)用批判性思維分析溫度對(duì)酶活性影響。論證飲用果汁與健康的關(guān)系。B4科學(xué)探究能夠針對(duì)酶的化學(xué)本質(zhì)、酶的專一性和影響酶活性的因素這些可探究的生物學(xué)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案；運(yùn)用多種方法如實(shí)記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；在小組合作學(xué)習(xí)中推進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施、使用科學(xué)術(shù)語完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)結(jié)果交流與討論。C3針對(duì)果膠酶相關(guān)的日常生活或生產(chǎn)實(shí)際的科學(xué)問題，基于資料查詢，設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究并解釋結(jié)果。C3社會(huì)責(zé)任能夠針對(duì)果膠酶在社會(huì)生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用，辨別并知曉果膠酶制備的果汁長期大量飲用對(duì)人體造成的潛在健康影響，制定并踐行健康生活計(jì)劃，能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題并嘗試解決。D3素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)——案例分析語言：以學(xué)生本位進(jìn)行描述。行為主體+行為條件（過程與方法）+行為動(dòng)詞+行為標(biāo)準(zhǔn)（結(jié)果指向）——引自喬文軍老師《生物學(xué)單元主題確定和目標(biāo)表述》舉例：素養(yǎng)目標(biāo)第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系A(chǔ)通過探究果膠酶的化學(xué)本質(zhì)的自主實(shí)驗(yàn)認(rèn)同果膠酶是一類能夠催化生化反應(yīng)的蛋白質(zhì)，利用對(duì)蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)理解解釋果膠酶的催化機(jī)理。A2通過資料分析討論，運(yùn)用進(jìn)化適應(yīng)觀解釋果膠酶對(duì)植物的作用，說明酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的。A2B基于給定的資料歸納與概括和推理形成酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的；基于給定的資料推理酶發(fā)揮催化活性依賴于其空間結(jié)構(gòu)；基于給定的資料建構(gòu)果膠酶催化果膠降解具有高效性的生物學(xué)概念。B2通過實(shí)驗(yàn)探究，基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)果膠酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)進(jìn)行解釋。B2C能夠針對(duì)影響果膠酶的化學(xué)本質(zhì)這一可探究的生物學(xué)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案；如實(shí)記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。C2分析果膠酶非生物降解果膠的資料，得出結(jié)論，建立酶的高效性的概念。C3素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)——討論關(guān)鍵點(diǎn)——單元學(xué)習(xí)目標(biāo)／課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別：課時(shí)目標(biāo)是outcome，是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。是通過挑戰(zhàn)性任務(wù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠達(dá)成的目標(biāo)。行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞，是指“用來表示人物行為的動(dòng)詞”。是可觀察、測(cè)量的具體行為。它明確了行為的主體——學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，在知識(shí)、能力以及情感方面所應(yīng)該達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。指向知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，分為不同的層次。透過行為動(dòng)詞看學(xué)習(xí)主體，通過目標(biāo)結(jié)果解讀學(xué)習(xí)過程素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)——討論關(guān)鍵點(diǎn)——單元學(xué)習(xí)目標(biāo)／課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.闡明種群是生物繁殖和進(jìn)化的單位。2.學(xué)習(xí)計(jì)算北重樓種群的基因頻率。3.通過分析北重樓種群的擴(kuò)散，闡述物種形成的過程。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：《種群基因組成的變化與物種的形成》人大附中通州分校金東喬老師1單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來自素養(yǎng)水平劃分、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、學(xué)科素養(yǎng)2課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是outcome：以學(xué)生本位進(jìn)行描述。行為主體+行為條件（過程與方法）+行為動(dòng)詞+行為標(biāo)準(zhǔn)（結(jié)果指向）——引自喬文軍老師《生物學(xué)單元主題確定和目標(biāo)表述》3高度關(guān)注素養(yǎng)進(jìn)階素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)——討論關(guān)鍵點(diǎn)

4社會(huì)責(zé)任是金標(biāo)單元目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向育人價(jià)值和素養(yǎng)發(fā)展單元核心任務(wù)設(shè)計(jì)是重要抓手，核心任務(wù)可以統(tǒng)領(lǐng)、貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)思路：單元目標(biāo)—單元任務(wù)—子任務(wù)—學(xué)習(xí)活動(dòng)—評(píng)價(jià)可以基于學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)造超越教材內(nèi)容的子任務(wù)，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性評(píng)價(jià)引領(lǐng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)注目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)的一致性小結(jié)12虛擬環(huán)境：引入信息技術(shù)支持評(píng)價(jià)方案，設(shè)計(jì)平臺(tái)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和操作步驟，以實(shí)現(xiàn)收集學(xué)生表現(xiàn)證據(jù)，記錄成績，分析學(xué)生表現(xiàn)，反饋學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)功能。3人文環(huán)境開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境物理環(huán)境：專業(yè)教室案例探究酶的化學(xué)本質(zhì)和作用特性——基于深度學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐北京大學(xué)附屬中學(xué)高成gaocheng@38挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)39第一課時(shí)蒸餾水蛋白質(zhì)果膠酶第二課時(shí)第三課時(shí)42每天大量飲用果膠酶處理的果汁對(duì)人體健康的影響。調(diào)查項(xiàng)目：（1）市售果汁有哪些不同的制作工藝？差異是什么？（2）喝果膠酶處理得到的果汁和吃同等質(zhì)量的水果，攝入的營養(yǎng)素相同嗎？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。（3）每天大量飲用果膠酶處理的果汁對(duì)人體健康的影響。有哪些潛在的健康隱患或益處？布置課后任務(wù)43課后任務(wù)（實(shí)驗(yàn)反思）實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否反應(yīng)真實(shí)的生物運(yùn)行規(guī)律？

溫度對(duì)果膠酶作用的影響（1）化學(xué)反應(yīng)速率（2）蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)持續(xù)性評(píng)價(jià)——點(diǎn)評(píng)“果膠酶”——實(shí)現(xiàn)利用標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)方法實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)操作量表學(xué)生學(xué)習(xí)量標(biāo)，依據(jù)量標(biāo)操作；教師賦分。小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)量表學(xué)生學(xué)習(xí)量標(biāo)，依據(jù)量標(biāo)操作；學(xué)生互評(píng)和教師賦分。資料分析和課堂討論課堂討論發(fā)言量表學(xué)生學(xué)習(xí)量標(biāo)，依據(jù)量標(biāo)操作；教師賦分。自主探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)自主實(shí)驗(yàn)探究量表學(xué)生學(xué)習(xí)量標(biāo)，按照規(guī)定時(shí)間提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案；教師賦分。反思改進(jìn)學(xué)生依據(jù)教師反饋對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案提交后學(xué)生可依據(jù)教師反饋意見修正提交，記錄的變化作為增值性評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告自主實(shí)驗(yàn)探究量表學(xué)生學(xué)習(xí)量標(biāo)，按照規(guī)定時(shí)間提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案；教師賦分。對(duì)生產(chǎn)中的問題分析并表達(dá)的能力問題分析與表達(dá)評(píng)價(jià)從學(xué)生分析材料回答問題評(píng)價(jià)學(xué)生在生活中生物學(xué)問題情境中，基于證據(jù)，運(yùn)用多個(gè)概念原理，揭示規(guī)律和闡明個(gè)人立場(chǎng)。全覆蓋：從每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)結(jié)果說明目標(biāo)的達(dá)成

與學(xué)生一起討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分析符合標(biāo)準(zhǔn)的行為和特征，幫助學(xué)生理解做什么、怎樣做、做到什么程度能夠證明自己達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息技術(shù)支持評(píng)價(jià)方案，平臺(tái)實(shí)現(xiàn)收集學(xué)生表現(xiàn)證據(jù)，記錄成績，分析學(xué)生表現(xiàn)，反饋學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)功能。師生共同參與評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵能力的變化。45基于深度學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)——點(diǎn)評(píng)“果膠酶”一課的學(xué)習(xí)任務(wù)

果膠酶穩(wěn)定、價(jià)格便宜、易于操作逐步建立結(jié)構(gòu)化的概念“說明絕大多數(shù)酶是一類能夠催化生化反應(yīng)的蛋白質(zhì)，酶的活性受到環(huán)境因素（如ph和溫度等）的影響”三個(gè)實(shí)驗(yàn)都有教材實(shí)驗(yàn)的底子，每個(gè)實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的目標(biāo)明確果汁——健康（學(xué)生的真問題）進(jìn)化適應(yīng)觀“自主”：選擇、思考、自控——素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)多，變量多，大實(shí)驗(yàn)平臺(tái)：學(xué)習(xí)任務(wù)交流分享社區(qū)任務(wù)水平對(duì)于高老師的學(xué)生是“夠的到”的；學(xué)習(xí)任務(wù)包括：探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師統(tǒng)整和反思“本次嘗試”動(dòng)作比較標(biāo)準(zhǔn)果膠酶反應(yīng)時(shí)間長（1hr）舍棄了教材中精彩的科學(xué)史，距離教材有點(diǎn)兒遠(yuǎn)等課時(shí)：3節(jié)（3小時(shí)）＋課下的任務(wù)難度大。多數(shù)到素養(yǎng)水平3；任務(wù)量偏多；資料需改編1探究唾液淀粉酶最適溫度30min-300min經(jīng)典探究循環(huán)結(jié)構(gòu)化的概念2探究有絲分裂各時(shí)期長短統(tǒng)計(jì)學(xué)Stad總結(jié)特點(diǎn)3免疫保衛(wèi)戰(zhàn)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)單可視化的作品b展的外部評(píng)價(jià)4誰釀出了美味葡萄酒歷時(shí)最長4個(gè)任務(wù)群跨學(xué)科學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)寫入出版物5轉(zhuǎn)gfp大腸桿菌作畫研討會(huì)交流完整的實(shí)驗(yàn)調(diào)研藝術(shù)與生物結(jié)合核心期刊發(fā)表6探究抗生素對(duì)細(xì)菌的選擇作用做6代落實(shí)社會(huì)責(zé)任和自主學(xué)習(xí)結(jié)合7探究果膠酶的化學(xué)本質(zhì)和作用特性拿獎(jiǎng)拿到手軟深度學(xué)習(xí)第一課結(jié)構(gòu)化的概念希悅平臺(tái)的過評(píng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)階培養(yǎng)8蛋白質(zhì)工程－以新冠疫苗研發(fā)為例啟航杯二等獎(jiǎng)合作學(xué)習(xí)青年教師獨(dú)立的實(shí)踐1探究唾液淀粉酶最適溫度30min-300min經(jīng)