《最后的姿勢(shì)》設(shè)計(jì)市賽獲獎(jiǎng)

《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)過(guò)程】

一、揭題

2022年5月12日28分，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可譚千秋老師卻義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)——板書(shū)課題）（出示兩幅圖：鄉(xiāng)村圖、廢墟圖，板書(shū)：廢墟、譚千秋）

二、扣題讀書(shū)，直奔主題。

1．這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？請(qǐng)你讀讀課文，劃出相關(guān)句子，好好讀一讀。

譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”

張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！

2．譚老師在怎樣的情況下做出了這樣的姿勢(shì)？再讀讀課文的4、5、6小節(jié)。

忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。

樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

但是，那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生都跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)已沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

3．“樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！边@意味著什么？教學(xué)樓坍塌會(huì)有怎樣的后果？

4．而此時(shí)還有四位學(xué)生在教室里沖不出去，其實(shí)譚老師本來(lái)已指揮學(xué)生由四樓的教室跑到了三樓的走廊，剛他聽(tīng)到還有四位學(xué)生還在教室時(shí)，又由三樓跑到了教室，就在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，他怎么做的？品味“立即”、“拉”、“撐”、“護(hù)”

“立即”說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻掛在第一位。

“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。

5．如果沒(méi)有譚老師最后的姿勢(shì)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？（聯(lián)系第7小節(jié)）

6．13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，他們看到了什么？

“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”

7．生字“凹”的字義和書(shū)寫(xiě)筆順

8．這一句話(huà)和課文中的哪一句話(huà)相照應(yīng)？至死都保持著張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)。

9．這一句中有一組反義詞找出來(lái)，你從中體會(huì)到什么？（突出了譚老師將死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）

10．當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨，譚老師害怕嗎？當(dāng)教學(xué)樓即將坍塌，譚老師想逃離教室嗎？如果要逃，他逃得了嗎？

一位老師說(shuō)——（理解“生死攸關(guān)”）

獲救的學(xué)生說(shuō)——（獲救的學(xué)生還告訴記者：譚老師身上的血一滴一滴地落在身下學(xué)生的臉上，幾個(gè)學(xué)生嚇得哭起來(lái)：“譚老師，你是不是受傷了??？”譚老師硬撐著說(shuō)：“我沒(méi)事，放心吧！我鼓勵(lì)你們一定要堅(jiān)持，我當(dāng)然就更得堅(jiān)持了！記住我的話(huà)，你們一定要互相鼓勵(lì)、一定要堅(jiān)持?。〔徽撌裁磿r(shí)候，永遠(yuǎn)不要放棄?！?/p>

劉紅麗他們后來(lái)才明白，譚老師其實(shí)是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣。他怕自己真實(shí)的狀況會(huì)嚇著學(xué)生，讓學(xué)生更添恐懼，就一直硬撐著，每隔一段時(shí)間，便虛弱地鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，不要放棄。）

第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)——（生：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”）

師引讀：譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，——（生：讓他永生難忘！）

讓所有的人永遠(yuǎn)難忘。

11.千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在救援人員、同學(xué)和老師和我們心中，他就是一個(gè)（

）、（

）的老師。

12．你覺(jué)得這三個(gè)人的話(huà)能不能刪掉？為什么？（側(cè)面描寫(xiě)）

三、再讀課文，豐滿(mǎn)人物形象

1.譚老師在我們的心目中除了是位舍己救人的英雄，他還是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀課文，你還讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？

（愛(ài)女兒、工作盡責(zé)、大公無(wú)私、臨危不懼、親切和善……）

四、總結(jié)全文

1.譚老師就是這樣一個(gè)平凡而偉大的人，在生死攸關(guān)之際他張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！

（這姿勢(shì)是譚老師逝世時(shí)的姿勢(shì)，這姿勢(shì)是挽救四個(gè)學(xué)生的姿勢(shì)，這姿勢(shì)是譚老師在生死攸關(guān)之際把死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給學(xué)生的崇高品質(zhì)，是以學(xué)生安危為重、充滿(mǎn)無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)……）

2．譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。

什么叫“詮釋”，生死攸關(guān)之際對(duì)譚老師來(lái)說(shuō)“愛(ài)與責(zé)任”是什么？

3．這樣的老師已經(jīng)銘刻在人們的心中，最后的姿勢(shì)已成為了人們對(duì)他永恒的記憶，人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”的姿勢(shì)，

你怎樣理解“英雄不死，精