小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及維護(hù)措施

小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及維護(hù)措施靜海縣沿莊鎮(zhèn)西港小學(xué)——李秀芬小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題如下：在學(xué)習(xí)方面：入學(xué)不適應(yīng)。主要表現(xiàn)：對(duì)上學(xué)的態(tài)度消極。出現(xiàn)或多或少的學(xué)習(xí)困難。不能很好地與同學(xué)相處。缺乏責(zé)任感，經(jīng)常擾亂集體的秩序。厭學(xué)。主要表現(xiàn)為：課堂學(xué)習(xí)、課外作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)完全處于消極被動(dòng)狀態(tài)。注意力分散，有意注意少，無(wú)意注意多，明顯的分心狀態(tài)。常常聽(tīng)課不專心、作業(yè)不用心、預(yù)復(fù)習(xí)無(wú)恒心，形成心不在焉的不良習(xí)慣。對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)，他們往往一提到學(xué)習(xí)就心煩，對(duì)家長(zhǎng)和教師有抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)差。學(xué)習(xí)疲勞。學(xué)生年齡越小，越容易產(chǎn)生疲勞。在情緒情感方面：羞怯。主要表現(xiàn)：見(jiàn)到生人臉紅，不愛(ài)說(shuō)話，即使說(shuō)話也慢聲細(xì)語(yǔ)。上課時(shí)不敢舉手，不敢大聲回答問(wèn)題。參加活動(dòng)時(shí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不敢?guī)ь^或自愿去做某件事。焦慮。分離性焦慮。主要表現(xiàn)：不愿上學(xué)，不愿離開家長(zhǎng)，擔(dān)心家長(zhǎng)出意外，擔(dān)心自己走失或被拐走。考試焦慮:主要表現(xiàn)：懷疑自己的能力，缺乏自信。害怕考試，考試時(shí)過(guò)分緊張。易怒。主要表現(xiàn)：自我約束能力差，情緒不穩(wěn)定。說(shuō)話、做事好感情用事、不能理智地處理問(wèn)題。遇事易沖動(dòng)、任性。在困難面前，不能持樂(lè)觀的態(tài)度。對(duì)符合自己心意的什么都好，遇到不順心的事則怨氣沖天，滿腹牢騷。嫉妒心。主要表現(xiàn)：盲目驕傲，不愿意看到別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，常對(duì)別人挑剔和貶低。感情上自私，只要求老師對(duì)自己關(guān)心、重視，看到老師關(guān)心、重視別人，就生氣，甚至怨恨別人。與同伴相處，喜歡顯示自己，譏笑別人。發(fā)現(xiàn)比自己強(qiáng)的人或事，輕則有意視而不見(jiàn)，重則想破壞。在行為方面：說(shuō)謊行為。主要表現(xiàn)：為了逃避懲罰或責(zé)任，故意說(shuō)謊。為獲得某些東西或榮譽(yù)而不惜說(shuō)謊。攻擊行為。主要表現(xiàn)：打人、罵人，欺侮弱小同學(xué)。占有欲、支配欲強(qiáng)，性情急躁。缺乏同情心和正常的人際感情。蠻橫無(wú)理，粗暴的擾亂別人，甚至在課堂上做出各種小動(dòng)作打擾同學(xué)。好主動(dòng)出擊、喜歡公開批評(píng)他人、好開別人玩笑、拒絕與自己不和的人交往、喜歡報(bào)復(fù)、易為小事發(fā)怒等。退縮行為。逃避、依賴、愛(ài)哭、不愛(ài)社交、自暴自棄等行為。在自我意識(shí)、意志品質(zhì)方面：自我評(píng)價(jià)能力較低。主要表現(xiàn)：缺乏自信；常常對(duì)自己不滿；不敢單獨(dú)接受任務(wù)；與同伴不敢進(jìn)行正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)。這些兒童常伴有自卑的情緒體驗(yàn)。以自我為中心。任性、固執(zhí)己見(jiàn)，不懂得為別人著想，不能與同伴友好相處。以自己的好惡來(lái)論人、論事，并且自以為是，甚至把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人。稍有不滿，便大鬧，大發(fā)脾氣。干事情有始無(wú)終，粗心大意，缺乏責(zé)任感。自制能力較弱。主要表現(xiàn)：感情用事，情緒波動(dòng)大。做事情虎頭蛇尾，甚至半途而廢。上課隨便說(shuō)話，做小動(dòng)作。經(jīng)常不完成作業(yè)等?？勾煺勰芰^低。感情脆弱，受不了小小的挫折，經(jīng)不得一點(diǎn)委屈和失敗。面對(duì)以上這些問(wèn)題，作為一名老師如何維護(hù)學(xué)生的心理健康，是我們教師急需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。一個(gè)健康的孩子,不僅要體格健壯,而且心理也要健康。小學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期,是思維發(fā)展、品德培養(yǎng)和個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期,許多中學(xué)生乃至大學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題,其實(shí)從小學(xué)時(shí)期就已滋生,孩子的心理健康必須引起社會(huì)、家庭和學(xué)校的注意和重視,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們不健康的心理苗頭,并從日常生活入手，增進(jìn)和維護(hù)他們的心理健康。作為一名教師要維護(hù)好學(xué)生的心理健康要做到下面幾點(diǎn)：作好情感交流工作。小學(xué)生向師性強(qiáng),一個(gè)成功的教師除了要有淵博的知識(shí)和良好的教學(xué)技能外,還應(yīng)有健全的人格、優(yōu)秀的心理素質(zhì)?？稍谌粘Ｉ钪胁浑y發(fā)現(xiàn)這樣的例子,由于某些教師自身的教育素養(yǎng)、心理素質(zhì)不高,教育方法不當(dāng),如諷刺、挖苦、變相體罰,動(dòng)輒就咎等等,傷害了學(xué)生的自尊心,造成人為的情感隔阻,甚至造成學(xué)生的心理障礙。小學(xué)生的可塑性強(qiáng),基礎(chǔ)源于教師的心理素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力。在學(xué)校,教師的言談舉止無(wú)不直接影響著學(xué)生的心理健康,所謂‘為人師表‘則簡(jiǎn)要地對(duì)教師提出了優(yōu)化自身心理素質(zhì)的要求。若教師經(jīng)常悶悶不樂(lè),使學(xué)生緊張;情緒易波動(dòng);沒(méi)有熱情;甚至先入為主地對(duì)學(xué)生抱有明顯的偏見(jiàn)……這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一場(chǎng)災(zāi)難。所以作為一名教師為了在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方面施加有力的影響,以保護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康,必須先培養(yǎng)自身的心理健康才有可能做好情感交流工作。教師要做到自身境界高。以‘愛(ài)‘作事業(yè)的基礎(chǔ),要對(duì)學(xué)生有耐心,以公正無(wú)私、民主、體諒人的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,善于利用表?yè)P(yáng)的方法，讓學(xué)生對(duì)教師有信任感,有安全感,有仰慕感。只有在人與人之間、人與集體之間情感交流呈現(xiàn)了積極的狀態(tài),才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的氛圍。因此，教師應(yīng)不斷提高自身的整體素質(zhì)，不斷完善自我，竭力使自己成為學(xué)生的表率。（2）培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。小學(xué)生對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象不甚了解,又不善于自覺(jué)地主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)及相應(yīng)的外部行為。因而培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力迫在眉睫，作為教師要開展各種形式的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。（3）增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力和自信心。獨(dú)生子女在優(yōu)裕的物質(zhì)環(huán)境中成長(zhǎng),從未吃過(guò)苦,經(jīng)受意志的磨練,他們?cè)诩抑惺切』实?、小公?受到家長(zhǎng)的呵護(hù),過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我,唯我獨(dú)好。一旦在生活中碰到不順心的事或是受到老師、家長(zhǎng)的批評(píng),或是考試失敗,心理就承受不了,表現(xiàn)出無(wú)所適從。老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其心理不良的苗頭,及時(shí)解開他們的心結(jié),培養(yǎng)他們對(duì)挫折、失敗的心理承受能力。自信是成功的前提。不少學(xué)生自信心較差,如大部分中下生自認(rèn)為是‘失敗者‘、弱者,經(jīng)常違反紀(jì)律的同學(xué)把自己比喻成‘過(guò)街老鼠‘。這樣的觀念不利于自信心的培養(yǎng),老師要善于引導(dǎo),讓他們?cè)趨⒓踊顒?dòng)中建立自信心。教師就應(yīng)該在學(xué)生的養(yǎng)成教育階段,在日常生活中、學(xué)習(xí)中,以自己健康的心理,健全的人格去感化、去優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì),為社會(huì)輸送合格的人才。（4）增強(qiáng)學(xué)生心理承受能力。適時(shí)的心理輔導(dǎo)是有計(jì)劃地協(xié)助學(xué)生達(dá)到最佳心理狀態(tài)功能，開發(fā)心理潛能和完善個(gè)性的一種新型的教育方法，它是學(xué)校教育現(xiàn)代化的重要組成部分和標(biāo)志。在日常工作中，教師要努力成為學(xué)生的好朋友，善于為他們排憂解難。（5）爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合。學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系,有些甚至是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)或延續(xù)。因此無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因,還是咨詢、矯治計(jì)劃的制訂與實(shí)施,都需取得家長(zhǎng)的積極支持與配合,這是搞好小學(xué)生心理健康教育的重要保障。面對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和不同的問(wèn)題，教師應(yīng)該廣開溝通渠道，給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)思想感情的機(jī)會(huì)和與教師溝通交流的條件。如：與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談心，要達(dá)到心與心的交流，情與情的相融，教師就必須放下架子，以真誠(chéng)的態(tài)度、親切的話語(yǔ)，動(dòng)之以情，曉之以理。真誠(chéng)是打動(dòng)人的有效手段，只有真誠(chéng)，才能達(dá)到心與心的交流，情與情相融，教師就必須放下架子，以真誠(chéng)的態(tài)度、親切的話語(yǔ)，動(dòng)之以情，曉之以理。真誠(chéng)是打動(dòng)人的有效手段，只有真誠(chéng)，才能達(dá)到師生之間的相互信任，學(xué)生才會(huì)把教師當(dāng)做知心朋友，打開心扉，傾心而談。又如，設(shè)立班主任信箱，為那些不善于開口講話的學(xué)生創(chuàng)造與教師交流的條件。教師對(duì)學(xué)生反映的問(wèn)題應(yīng)做好保密工作，消除學(xué)生的心理顧慮，使學(xué)生將內(nèi)心世界對(duì)班主任敞開，通過(guò)教師的指導(dǎo)和幫助，消除心理障礙，健康地成長(zhǎng)。比如：①有的學(xué)生情緒低落，也變得不說(shuō)話，教師可先了解其身邊的同學(xué)，掌握其心中的疙瘩，然后采取相應(yīng)的措施。②也有的學(xué)生在宿舍內(nèi)晚休時(shí)好自言自語(yǔ)講故事，