《杜甫傳》“整本書閱讀與研討”的探索與思考

以杜解杜傳不朽，以心照心訴衷情——《杜甫傳》“整本書閱讀與研討”的探索與思考“整本書閱讀與研討”作為《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。以馮至的《杜甫傳》為例，我從傳記的閱讀方法、傳主的詩作特點及其人格精神、傳記作者的寫作風(fēng)格等方面展開整本書閱讀活動，使學(xué)生知其然，知其所以然，進而激發(fā)學(xué)生對個體生命價值的更深思索和對祖國的深切熱愛。馮至的《杜甫傳》十萬字左右。我圍繞整本書閱讀的要求與指導(dǎo)，以高一文科生為教學(xué)對象，歷時八天共讀，開設(shè)4節(jié)閱讀課，在實踐中教與學(xué)相長，受益匪淺。下面，我將從《杜甫傳》的課前準(zhǔn)備、過程實施和課后反思等角度，介紹我在“整本書閱讀與研討”中的探索與思考。一、課前準(zhǔn)備（一） 學(xué)習(xí)目標(biāo)艾德勒等在《如何閱讀一本書》中提出閱讀目標(biāo)是為獲得資訊而讀，以及為求得理解而讀。基于語文課程目標(biāo)，我擬從三個層面展開：習(xí)得層：整體把握《杜甫傳》的行文脈絡(luò)，記誦杜甫詩作，感知杜甫形象；感受馮至的寫作風(fēng)格與傳記特點。咀嚼層：鑒賞杜甫的詩作特點，從杜甫的生平軌跡的比較中理解傳主的思想情感的變與不變；分析馮至“以詩人寫詩人，以心照心”的情感性寫作特色。消化層：能夠客觀評價傳主形象，把握該書對當(dāng)下的意義，并從傳主身上汲取前進的動力與使命。（二） 單篇預(yù)熱整本書閱讀是單篇閱讀的延伸。在進入到全書閱讀前，我以書中第五節(jié)《長安十年》之節(jié)選《萬方多難中成就的詩圣》為例，請學(xué)生從時間、時代事件、個人際遇、杜甫詩作等方面梳理內(nèi)容，初步感知傳記類作品的閱讀方法以及杜甫詩作特點，強化學(xué)生對杜甫的印象。梳理內(nèi)容大致如下：時間~時代事件#個人際遇.詩作/755年卜貧富懸殊，統(tǒng)治集團奢侈,登峰造極.由盛而衰+辭卻河西慰，就任曹參軍，往返于長安奉先之間，關(guān)心人民,寄希望于皇帝.幼子餓死.《赴奉先詠懷》.（三）材料收集材料收集包括兩方面，一是圍繞該書，從作者生平經(jīng)歷、書評等方面搜集資料，把握該書的寫作背景、寫作目的、寫作特點與價值。其中書評從作者自身和他人兩個維度展開，以期激發(fā)學(xué)生興趣，探尋閱讀意義。二是基于最近發(fā)展區(qū)理論，以“我給杜甫貼標(biāo)簽”等方式收集學(xué)生對杜甫的固有印象，了解學(xué)生眼里的杜甫。以期在閱讀過程中踮起腳尖，一方面理解杜甫之所以如此的原因，另一方面擴展新印象，為更深入且全面地走近杜甫。二、過程實施基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，我以學(xué)生小組學(xué)習(xí)為活動單位，安排四課時：“讀前導(dǎo)”一課時，“讀中導(dǎo)”兩課時和“讀后享”一課時。主要環(huán)節(jié)如下：（一）讀前導(dǎo)一一興趣，明方法溫故而知新。學(xué)生對杜甫并不陌生，如何避免審美疲勞？可以在已有印象基礎(chǔ)上給予新意補充，激發(fā)陌生化后的興趣。在活動之前，我請學(xué)生收集對杜甫既有印象的三個關(guān)鍵詞，而后以小組為單位進行展示。進而我以《杜甫傳》的部分詩句為例，補充擴展杜甫的新印象，摘錄部分如下：憶年十五心尚孩，健如黃犢走復(fù)來。庭前八月梨棗熟，一日上樹能千回。放蕩齊趙間，裘馬頗清狂白也詩無敵，飄然思不群茍活到今日，寸心銘佩牢……通過相關(guān)背景的介紹來闡釋詩意，讓學(xué)生意識到：杜甫除了憂國憂民、心系天下，還灑脫、富有青春朝氣、懷舊、重情……讓杜甫走下神壇，親近學(xué)生。他山之石可以攻玉。學(xué)生對馮至的了解并不多，我適時補充相關(guān)資料，以“作者印象初感知”詩人與詩人的惺惺相惜”等環(huán)節(jié)分享馮至其人其事其風(fēng)格，捕捉其抒情詩人的特質(zhì)；交代創(chuàng)作《杜甫傳》的時代背景，把握作者與傳主的精神共鳴，進而引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出馮至為何為杜甫作傳。學(xué)生推導(dǎo)的重要原因如下：時代氛圍相似：社會動蕩、戰(zhàn)亂頻繁遭際相似：人到中年、顛沛流離共通的仁者情懷：結(jié)合該書附錄一《人間要好詩》中“另一方面，杜甫對于自然界優(yōu)美的景物也善于體貼入微”到結(jié)尾的部分，感受博愛情懷詩歌理想的靠近：不但寫現(xiàn)實，還有對生命的思索。從小我走向大我，狹窄走向無限可以說，不僅僅是作者選擇了杜甫，也是時代選擇了杜甫，進而激發(fā)學(xué)生對《杜甫傳》內(nèi)容及意義的重視與思索。分享方法明文體。點撥傳記類作品的特點及閱讀方法，為學(xué)生自主閱讀提供方向。學(xué)生在初中已經(jīng)接觸到傳記作品，如《名人傳》等。在他們初步感知傳記文的基礎(chǔ)上，結(jié)合《杜甫傳》的目錄，歸納如下：傳記特點：真實性（史實）、文學(xué)性（寫作風(fēng)格）傳記閱讀方法歸納：標(biāo)=7篩———品—— 備經(jīng)歷事跡社會背景細(xì)節(jié)傳主的精神品格（以牡解牡）?成就成因作者的清感態(tài)度（以詩人寫詩人）.為消化課堂內(nèi)容，并為下一環(huán)節(jié)作鋪墊，布置課后作業(yè)如下：閱讀三至四章，整理杜甫年譜；閱讀五至七章，分小組從時間、時代事件、個人際遇以及詩作等角度理出脈絡(luò)。（二）讀中導(dǎo)一一詩情，品文風(fēng)讀中導(dǎo)課時一：以“詩史交相映，赤誠照汗青”為主題，基于《杜甫傳》的《長安十年》《流亡》《侍奉皇帝與走向人民》等三章，分析杜甫詩篇的詩與史交融的現(xiàn)實主義精神，并感受其文字背后情感的走向及赤誠之心。思路如下：梳時事，理詩作該環(huán)節(jié)主要采用“點面結(jié)合重歸納，對照比較促發(fā)展”一法。這一方法適合于宏觀而深入地把握全書內(nèi)容。課堂時間有限，學(xué)生已完成的作業(yè)較為散點化和感性。在其基礎(chǔ)上，教師進行對比歸納，促進思維提升。請三組學(xué)生通過投影方式，從時間、時代事件，個人際遇及詩作等角度分別展示《長安十年》《流亡》《侍奉皇帝與走向人民》的梳理成果。而后，由我在學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)上以圖表整合方式進行提煉補充。學(xué)生和老師的展示，分別從微觀和宏觀兩個角度直觀呈現(xiàn)，既有每一時間節(jié)點的詩與史的聯(lián)系，也有整體風(fēng)格上詩與史的走向。梳理成果節(jié)選如下：

（以上為學(xué)生作業(yè)第六章《流亡》的部分梳理）（以上為老師的部分梳理）通過對比歸納，把握杜甫的詩作與時代背景的密切關(guān)系，體會其一生的心路歷程，讀出杜甫蛻變的原因。同時，縱使經(jīng)歷了不同時期，他的愛國熱情從未退卻，只是時代的變化，個人的境遇，使得他的眼光由向上轉(zhuǎn)而向下，由追求功名轉(zhuǎn)而關(guān)注民生疾苦，由供奉詩人走向人民詩人，由小我走向大我。而他的詩歌也由狹窄走向廣闊。品詩句，感詩情該環(huán)節(jié)主要采用“細(xì)讀文本品詩情，舉一反三促延伸”一法。學(xué)生既要能跳出書外，整體把握，也要深入文本，讀過留痕。在學(xué)生提前閱讀相關(guān)章節(jié)的基礎(chǔ)上，師生共同細(xì)讀文本，品味詩情。在該環(huán)節(jié)，我展示選自杜甫的十二組詩句，請同學(xué)們聯(lián)系史實談?wù)剬υ娋涞睦斫?，學(xué)以致用。部分呈現(xiàn)如下：就中云幕椒房親，賜名大國虢與秦。紫駝之峰出翠釜，水精之盤行素鱗。信知生男惡，反是生女好。草中狐兔盡何益，天子不在咸陽宮。富家廚肉臭，戰(zhàn)地骸骨白……請學(xué)生以小組為單位，自選詩句并進行鑒賞，主要從詩句所描繪或影射的社會現(xiàn)狀中，體味杜甫的情感。所選詩句盡量多角度展示社會及個人遭際，事件涉及貴族奢侈行徑、兵役、徭役、地方官打獵、流亡等；情感涉及親情、愛情、家國情等；詩句時間跨度大、事件多，盡量讓學(xué)生在深切感受大唐坎坷歲月的同時，讀出杜甫“窮也兼濟天下”的博大情懷、赤誠之心。讀中導(dǎo)課時二：以“樸素飽滿畫子美，處處留情照詩心”為主題，基于該書的前記、《成都草堂》《悲劇的結(jié)局》等，層層深入，分析馮至的寫作風(fēng)格，感受作者字里行間對傳主的情感。思路如下：細(xì)讀前記，有的放矢在該環(huán)節(jié)，請同學(xué)細(xì)讀前記，歸納作者所流露的寫作傾向，從而在閱讀文本時，對馮至的寫作風(fēng)格做到心中有數(shù)。部分寫作特點歸納如下：尊重史實，還原形象一一客觀性（文中“作者寫這部傳記，力求每句話都有它的根據(jù)等”）考慮受眾一一可讀性（文中“為了使讀者不被煩瑣的考證和論據(jù)所累等”）縱覽全章，理清思路在該環(huán)節(jié)，我在學(xué)生完成的《成都草堂》寫作思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合該章內(nèi)容的關(guān)鍵詞句的提煉，呈現(xiàn)我借助思維導(dǎo)圖理出的寫作思路，給予學(xué)生啟發(fā)。思維導(dǎo)圖如下：師生共同歸納馮至寫作特點之“由點及面，由面論果一一通觀性”。深入文本，留心細(xì)節(jié)在學(xué)生提前閱讀《成都草堂》一章的基礎(chǔ)上，請同學(xué)挑選最喜愛的文字并分享原因，歸納如下：豐富的修辭手法：夸張（“驚天動地的暴風(fēng)雨”），比喻（“好像聽田園交響樂”）等。錯落長短句：“因為一經(jīng)嚴(yán)霜，惠葉便與蕁草同枯，沒有法子分辨美惡了。他這樣披荊斬棘，兢兢業(yè)業(yè)……共情：“他的悲感又像是脫卻韁鞍的馬一般，在平野里奔騰起來，發(fā)出悲壯的聲音……”從而印證馮至寫作特點之“考慮受眾一一可讀性”時，進而水到渠成地推導(dǎo)作者寫作風(fēng)格之“以詩人寫詩人一一情感的共鳴與評價的冷靜”。接著請學(xué)生以《悲劇的結(jié)局》一章為例，找出相關(guān)語句來印證“作品的客觀與溫度兼并”的特征。舉例節(jié)選如下：這是一個正直的詩人在封建社會里必然的悲劇。他同時把災(zāi)難的解除與痛苦的減輕寄托在當(dāng)時的統(tǒng)治者身上。同時他的詩里也有一部分是古典的堆砌……（三）讀后享一一讀杜詩，訴衷情該環(huán)節(jié)是在理解全書基礎(chǔ)上，通過布置寫作任務(wù)和開展詩歌朗誦會，在讀寫中表達對杜甫的情感，以及表達從傳主的身上感受到的前行的力量與方向。思路如下：以寫促情布置寫作任務(wù)，主要包括兩部分，請學(xué)生以馮至的口吻寫一篇小短文，來看待詩人眼中的杜甫。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生以“杜甫給我的精神力量”為主題，寫一篇讀書報告。以讀傳情開展詩歌朗誦會。以教師首尾引導(dǎo)與作結(jié)，以學(xué)生小組為單位為主體開展朗誦活動。學(xué)生的朗誦內(nèi)容分三大塊：杜甫“三吏三別”詩歌，杜甫不同時期詩作，以馮至口吻評價傳主的文字。活動要求：朗誦要求一一熟練、洪亮、清晰、有表現(xiàn)力等；內(nèi)容要求一一除去詩歌本身，還包括引出詩歌的時代

背景詞和總結(jié)詩歌的人格精神詞。節(jié)選學(xué)生朗誦稿如下:第8 摩老眼甲的 ——3)&作者認(rèn)力也原是位品“如I傾發(fā)陣物3戒奇逐砰里液心浦蹇初知憂成牝無力正寤中固搏夫胸怪的婦志的家的.他佃力甫志成&性格和甫一燦懷 :@庇-'此弁他甫詼場伊壽宏圭嶄觀人芒宙腐籥二注旺-gwn煮是在毋俏彳酷明向枇南，您岫他城崖冬性的的色電蔻卻田家韻W心,矛g?■一_耘勘5輕

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