巧握介入時機：點燃游戲發(fā)展的導(dǎo)火線-以大班角色游戲“愛萌地鐵”為例

巧握介入時機：點燃游戲發(fā)展的導(dǎo)火線——以大班角色游戲“愛萌地鐵”為【摘要】在角色游戲中教師若對幼兒的游戲進展過程中給予過多的介入或者是不當(dāng)?shù)慕槿氲脑挾紩绊懹變河螒虻膭?chuàng)造性表現(xiàn)及對游戲的興趣，因此應(yīng)該正確發(fā)揮角色游戲?qū)τ變旱慕逃饔?教師握把合適的時機，適時介入指導(dǎo)能幫助幼兒實現(xiàn)自己的游戲創(chuàng)造力，從而提升游戲水平促進幼兒發(fā)展。【關(guān)鍵詞】介入時機；角色游戲；游戲發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰說過：“我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮”。此教師在角色游戲中要做到隨時跟進幼兒的游戲發(fā)展，密切關(guān)注幼兒在游戲過程中的發(fā)展動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并靈活巧妙把握適宜的時機介入游戲中干預(yù)指導(dǎo)，進一步進行師幼之間的有效性互動指導(dǎo)，那么問題萌出了，“什么時機教師介入才是適宜的呢？”是每位幼兒教師都一直面臨的困惑和需要解讀的問題。1.幼兒主動需求尋求教師幫助時大方介入前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出：“游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)?！苯巧螒蚧顒邮怯變簶O易調(diào)動生活經(jīng)驗，天性釋放的表現(xiàn)和幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)，幼兒專注投入游戲活動時，教師切忌隨意打擾他們，此時的打擾會破壞幼兒的高度專注積極思考、發(fā)展創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但是幼兒在游戲中遇到他們自身受認知水平局限等等無法解決的困難向教師尋求幫助之時，教師就應(yīng)準(zhǔn)切的接住幼兒拋出的“球”，幫助幼兒解決實際問題起到立竿見影的效果。在角色游戲中幼兒常常會調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，進入游戲中表現(xiàn)出高于幼兒在日常的行為表現(xiàn)。反之，幼兒在游戲進程中常常受自身的認知水平局限，常常遇到各式各樣不同的困難，造成了各種各樣的游戲狀況，他們無法自己解決問題這時候他們自然而然地就會尋求教師的幫助，教師的介入應(yīng)站在是否能夠幫助幼兒在游戲中得到發(fā)展，是否能夠進一步推進游戲情節(jié)發(fā)展為教學(xué)目的。二、幼兒游戲興趣逐漸冷淡期時鼓勵建設(shè)性介入角色游戲雖然是幼兒所喜愛的，能夠釋放幼兒的天性，與自己的生活經(jīng)驗相貼近，但幼兒的熱度非常容易波動及轉(zhuǎn)移的，當(dāng)幼兒對游戲漸漸失去興致時，教師應(yīng)當(dāng)即當(dāng)下以同伴者的身份介入游戲中，對幼兒的游戲行為進行鼓勵評價，向幼兒在游戲中提出合理的促進游戲發(fā)展的建設(shè)性的意見，激發(fā)幼兒對游戲的興趣和信心，進一步支持幼兒游戲中發(fā)揮自主創(chuàng)造力，從而進一步引導(dǎo)幼兒拓展出新的游戲情節(jié)。三、游戲行為出現(xiàn)停滯不前、過于單一時平行介入瑞士著名教育學(xué)家、兒童行為學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“當(dāng)我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。”我認為教師對幼兒游戲行為指導(dǎo)并非指導(dǎo)次數(shù)越多就越對幼兒游戲水平有正向提升，而若教師經(jīng)常盲目性、不合理的介入干預(yù)指導(dǎo)幼兒的游戲行為，極大可能會破壞干擾到幼兒在游戲活動中的思考及游戲中的創(chuàng)造力，阻礙了幼兒與同伴之間的合作性發(fā)展，甚至還會造成幼兒在游戲中過度依賴教師，導(dǎo)致幼兒容易喪失掉獨立思考、創(chuàng)新能力，自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的游戲精神，甚至幼兒對教師感到煩躁等不愉快的情緒。幼兒游戲延緩遲滯的原因有兩個，第一是幼兒會存在認知不足的時刻。認知的不足可能會使幼兒在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建新的知識體系，也可能會促進幼兒思維的發(fā)散，激發(fā)幼兒的想象力，提升幼兒的創(chuàng)造力。因此教師要及時密切的關(guān)注幼兒的言行舉止，適時給予啟發(fā)性的指導(dǎo)，幫助幼兒深入理解游戲活動的主題。例如在角色游戲“愛萌地鐵”中，騰騰小朋友忙碌的手動傳輸運送乘客們的行李箱，看起來挺忙碌，但是走進觀察后發(fā)現(xiàn)其實騰騰小朋友一直在機械化的重復(fù)做著手動傳送運輸?shù)膭幼?，整個游戲情節(jié)也并無進一步的深入發(fā)展，這時就需要教師以“乘客”的身份平行介入了，教師作為“乘客”進入排隊等候安檢，詢問工作人員騰騰：“您好，工作人員，我們的安檢機用手傳輸會手酸嗎？如果可以自動傳送行李箱，你們可以更多時間引導(dǎo)維持乘客排隊的秩序和行李箱的擺放引導(dǎo)哦。”騰騰說：“對哦，我們都沒有時間看乘客們有沒有好好排隊啊，那我們要怎么讓安檢機自動滾動運輸起來呢？”小職說：我們可以試試用紙筒鋪在安檢機里面啊，孩子們到資源回收站拿了許多紙筒平鋪了起來，但是行李箱一推送進入，紙筒就滾得亂七八糟了，孩子們遷移到盥洗室的抽紙滾軸，有了新的想法拿了小水管一頭固定在安檢機一邊，另一頭放入許多的紙筒也固定在安檢機的另一邊，許多根自制的滾軸做好了，行李箱一推，就順利的從安檢機的另外一頭出來了，有的乘客稱贊到：“哇好棒的安檢機吖，升級了好好用哦?！毙÷毢万v騰聽到滿滿的成就感非常的開心，不僅幫助鋪墊調(diào)動幼兒對地鐵安檢機的生活經(jīng)驗還讓幼兒在游戲中動手嘗試操作試驗安檢機滾軸是否能夠順利滾動起來，孩子們對該游戲的熱情又進一步高漲了起來，并收獲了成果的喜悅。四、萌發(fā)有不當(dāng)偶發(fā)事件時及時介入在幼兒游戲開展過程中，當(dāng)有不當(dāng)?shù)呐及l(fā)事件發(fā)生時，應(yīng)及時介入干預(yù)指導(dǎo)了。如存在不安全因素時，幼兒容易發(fā)生危險，爆發(fā)了攻擊性行為，以及游戲主題內(nèi)容不夠積極健康，甚至出現(xiàn)違背正確的社會價值觀的游戲行為，此時就需要教師針對不同的游戲情況靈活采取不同的方式介入指導(dǎo)。因幼兒的年齡發(fā)展特點自我保護意識不強，認知發(fā)展水平未成熟，好模仿，幼兒在游戲中發(fā)生爭執(zhí)或者意見不同引起矛盾也是常有之事，這樣的偶發(fā)事件缺乏安全性和社會價值觀的正向認知，就更需要教師密切觀察幼兒游戲動態(tài)過程，以便及時介入指導(dǎo)幼兒游戲行為、思想引導(dǎo)建設(shè)。另外一種情況在于幼兒游戲中出現(xiàn)一些消極的游戲行為，這不僅會給幼兒形成負面影響，還會阻礙到幼兒形成正確的價值觀，因此教師必須及時有效介入，予以正向的指導(dǎo)。例如，有出現(xiàn)小朋友乘坐地鐵下車后，到了目的地后玩起了清明節(jié)掃墓“祭奠死人，給死掉的人燒紙錢”類型的游戲，教師就要當(dāng)即當(dāng)下立即介入干預(yù)，因為這是封建迷信活動，我們并不提倡這樣的封建行為出現(xiàn)在幼兒的游戲里。再例如，在乘坐地鐵中突然乘客說掉了物品，偷竊事件游戲萌發(fā)之時，小博警察并無正確履行警察的職責(zé)，仗著自己扮演警察角色就隨心所欲，在未經(jīng)調(diào)查收集證據(jù)06）．06）．下就隨意抓起人了，將小偷關(guān)進監(jiān)獄里審問時還出現(xiàn)了不恰當(dāng)?shù)牡墓粜孕袨椋哉Z中帶有挑釁等不當(dāng)行為舉動，同伴紛紛投訴“小博警察”，這時候就需要教師直接介入并要明確告訴小博，警察的職責(zé)是為人民服務(wù)，是伸張正義、為民除害，需要以身作則、清正廉潔，要以德服人、以理降人，并要開展深入的調(diào)查收集證據(jù)，在有理有據(jù)的情況下才能抓人，但是這種介入方式也有非常容易破壞幼兒對游戲的熱度，還破壞了游戲的好氛圍，因此教師應(yīng)該要隨時掌握游戲發(fā)展的動態(tài)趨勢，做到早發(fā)現(xiàn)，早提醒，早介入干預(yù)，防患于未然，及時制止不當(dāng)行為的苗頭肆意發(fā)芽。幼兒是角色游戲的小主人，角色游戲也是專屬幼兒自主發(fā)展、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決的游戲，教師應(yīng)該為幼兒的游戲提供更多的自由、自主、自發(fā)的機會，更應(yīng)該時刻謹(jǐn)記幼兒是游戲活動的主體，尊重幼兒的個體性，支持幼兒自主游戲的意愿，因此教師要做到不盲目介入、過度介入，不挫傷幼兒的積極性，懂得巧妙把握好開放、互動、靈活多樣的介入時機，再有效的給