巧握介入時(shí)機(jī)：點(diǎn)燃游戲發(fā)展的導(dǎo)火線-以大班角色游戲“愛(ài)萌地鐵”為例

巧握介入時(shí)機(jī)：點(diǎn)燃游戲發(fā)展的導(dǎo)火線——以大班角色游戲“愛(ài)萌地鐵”為【摘要】在角色游戲中教師若對(duì)幼兒的游戲進(jìn)展過(guò)程中給予過(guò)多的介入或者是不當(dāng)?shù)慕槿氲脑挾紩?huì)影響幼兒游戲的創(chuàng)造性表現(xiàn)及對(duì)游戲的興趣，因此應(yīng)該正確發(fā)揮角色游戲?qū)τ變旱慕逃饔?教師握把合適的時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的游戲創(chuàng)造力，從而提升游戲水平促進(jìn)幼兒發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】介入時(shí)機(jī)；角色游戲；游戲發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮”。此教師在角色游戲中要做到隨時(shí)跟進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展，密切關(guān)注幼兒在游戲過(guò)程中的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并靈活巧妙把握適宜的時(shí)機(jī)介入游戲中干預(yù)指導(dǎo)，進(jìn)一步進(jìn)行師幼之間的有效性互動(dòng)指導(dǎo)，那么問(wèn)題萌出了，“什么時(shí)機(jī)教師介入才是適宜的呢？”是每位幼兒教師都一直面臨的困惑和需要解讀的問(wèn)題。1.幼兒主動(dòng)需求尋求教師幫助時(shí)大方介入前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出：“游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。”角色游戲活動(dòng)是幼兒極易調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，天性釋放的表現(xiàn)和幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)，幼兒專(zhuān)注投入游戲活動(dòng)時(shí)，教師切忌隨意打擾他們，此時(shí)的打擾會(huì)破壞幼兒的高度專(zhuān)注積極思考、發(fā)展創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但是幼兒在游戲中遇到他們自身受認(rèn)知水平局限等等無(wú)法解決的困難向教師尋求幫助之時(shí)，教師就應(yīng)準(zhǔn)切的接住幼兒拋出的“球”，幫助幼兒解決實(shí)際問(wèn)題起到立竿見(jiàn)影的效果。在角色游戲中幼兒常常會(huì)調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入游戲中表現(xiàn)出高于幼兒在日常的行為表現(xiàn)。反之，幼兒在游戲進(jìn)程中常常受自身的認(rèn)知水平局限，常常遇到各式各樣不同的困難，造成了各種各樣的游戲狀況，他們無(wú)法自己解決問(wèn)題這時(shí)候他們自然而然地就會(huì)尋求教師的幫助，教師的介入應(yīng)站在是否能夠幫助幼兒在游戲中得到發(fā)展，是否能夠進(jìn)一步推進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展為教學(xué)目的。二、幼兒游戲興趣逐漸冷淡期時(shí)鼓勵(lì)建設(shè)性介入角色游戲雖然是幼兒所喜愛(ài)的，能夠釋放幼兒的天性，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相貼近，但幼兒的熱度非常容易波動(dòng)及轉(zhuǎn)移的，當(dāng)幼兒對(duì)游戲漸漸失去興致時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)即當(dāng)下以同伴者的身份介入游戲中，對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，向幼兒在游戲中提出合理的促進(jìn)游戲發(fā)展的建設(shè)性的意見(jiàn)，激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣和信心，進(jìn)一步支持幼兒游戲中發(fā)揮自主創(chuàng)造力，從而進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒拓展出新的游戲情節(jié)。三、游戲行為出現(xiàn)停滯不前、過(guò)于單一時(shí)平行介入瑞士著名教育學(xué)家、兒童行為學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮?！蔽艺J(rèn)為教師對(duì)幼兒游戲行為指導(dǎo)并非指導(dǎo)次數(shù)越多就越對(duì)幼兒游戲水平有正向提升，而若教師經(jīng)常盲目性、不合理的介入干預(yù)指導(dǎo)幼兒的游戲行為，極大可能會(huì)破壞干擾到幼兒在游戲活動(dòng)中的思考及游戲中的創(chuàng)造力，阻礙了幼兒與同伴之間的合作性發(fā)展，甚至還會(huì)造成幼兒在游戲中過(guò)度依賴教師，導(dǎo)致幼兒容易喪失掉獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的游戲精神，甚至幼兒對(duì)教師感到煩躁等不愉快的情緒。幼兒游戲延緩遲滯的原因有兩個(gè)，第一是幼兒會(huì)存在認(rèn)知不足的時(shí)刻。認(rèn)知的不足可能會(huì)使幼兒在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建新的知識(shí)體系，也可能會(huì)促進(jìn)幼兒思維的發(fā)散，激發(fā)幼兒的想象力，提升幼兒的創(chuàng)造力。因此教師要及時(shí)密切的關(guān)注幼兒的言行舉止，適時(shí)給予啟發(fā)性的指導(dǎo)，幫助幼兒深入理解游戲活動(dòng)的主題。例如在角色游戲“愛(ài)萌地鐵”中，騰騰小朋友忙碌的手動(dòng)傳輸運(yùn)送乘客們的行李箱，看起來(lái)挺忙碌，但是走進(jìn)觀察后發(fā)現(xiàn)其實(shí)騰騰小朋友一直在機(jī)械化的重復(fù)做著手動(dòng)傳送運(yùn)輸?shù)膭?dòng)作，整個(gè)游戲情節(jié)也并無(wú)進(jìn)一步的深入發(fā)展，這時(shí)就需要教師以“乘客”的身份平行介入了，教師作為“乘客”進(jìn)入排隊(duì)等候安檢，詢問(wèn)工作人員騰騰：“您好，工作人員，我們的安檢機(jī)用手傳輸會(huì)手酸嗎？如果可以自動(dòng)傳送行李箱，你們可以更多時(shí)間引導(dǎo)維持乘客排隊(duì)的秩序和行李箱的擺放引導(dǎo)哦。”騰騰說(shuō)：“對(duì)哦，我們都沒(méi)有時(shí)間看乘客們有沒(méi)有好好排隊(duì)啊，那我們要怎么讓安檢機(jī)自動(dòng)滾動(dòng)運(yùn)輸起來(lái)呢？”小職說(shuō)：我們可以試試用紙筒鋪在安檢機(jī)里面啊，孩子們到資源回收站拿了許多紙筒平鋪了起來(lái)，但是行李箱一推送進(jìn)入，紙筒就滾得亂七八糟了，孩子們遷移到盥洗室的抽紙滾軸，有了新的想法拿了小水管一頭固定在安檢機(jī)一邊，另一頭放入許多的紙筒也固定在安檢機(jī)的另一邊，許多根自制的滾軸做好了，行李箱一推，就順利的從安檢機(jī)的另外一頭出來(lái)了，有的乘客稱贊到：“哇好棒的安檢機(jī)吖，升級(jí)了好好用哦。”小職和騰騰聽(tīng)到滿滿的成就感非常的開(kāi)心，不僅幫助鋪墊調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)地鐵安檢機(jī)的生活經(jīng)驗(yàn)還讓幼兒在游戲中動(dòng)手嘗試操作試驗(yàn)安檢機(jī)滾軸是否能夠順利滾動(dòng)起來(lái)，孩子們對(duì)該游戲的熱情又進(jìn)一步高漲了起來(lái)，并收獲了成果的喜悅。四、萌發(fā)有不當(dāng)偶發(fā)事件時(shí)及時(shí)介入在幼兒游戲開(kāi)展過(guò)程中，當(dāng)有不當(dāng)?shù)呐及l(fā)事件發(fā)生時(shí)，應(yīng)及時(shí)介入干預(yù)指導(dǎo)了。如存在不安全因素時(shí)，幼兒容易發(fā)生危險(xiǎn)，爆發(fā)了攻擊性行為，以及游戲主題內(nèi)容不夠積極健康，甚至出現(xiàn)違背正確的社會(huì)價(jià)值觀的游戲行為，此時(shí)就需要教師針對(duì)不同的游戲情況靈活采取不同的方式介入指導(dǎo)。因幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)知發(fā)展水平未成熟，好模仿，幼兒在游戲中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或者意見(jiàn)不同引起矛盾也是常有之事，這樣的偶發(fā)事件缺乏安全性和社會(huì)價(jià)值觀的正向認(rèn)知，就更需要教師密切觀察幼兒游戲動(dòng)態(tài)過(guò)程，以便及時(shí)介入指導(dǎo)幼兒游戲行為、思想引導(dǎo)建設(shè)。另外一種情況在于幼兒游戲中出現(xiàn)一些消極的游戲行為，這不僅會(huì)給幼兒形成負(fù)面影響，還會(huì)阻礙到幼兒形成正確的價(jià)值觀，因此教師必須及時(shí)有效介入，予以正向的指導(dǎo)。例如，有出現(xiàn)小朋友乘坐地鐵下車(chē)后，到了目的地后玩起了清明節(jié)掃墓“祭奠死人，給死掉的人燒紙錢(qián)”類(lèi)型的游戲，教師就要當(dāng)即當(dāng)下立即介入干預(yù)，因?yàn)檫@是封建迷信活動(dòng)，我們并不提倡這樣的封建行為出現(xiàn)在幼兒的游戲里。再例如，在乘坐地鐵中突然乘客說(shuō)掉了物品，偷竊事件游戲萌發(fā)之時(shí)，小博警察并無(wú)正確履行警察的職責(zé)，仗著自己扮演警察角色就隨心所欲，在未經(jīng)調(diào)查收集證據(jù)06）．06）．下就隨意抓起人了，將小偷關(guān)進(jìn)監(jiān)獄里審問(wèn)時(shí)還出現(xiàn)了不恰當(dāng)?shù)牡墓粜孕袨椋哉Z(yǔ)中帶有挑釁等不當(dāng)行為舉動(dòng)，同伴紛紛投訴“小博警察”，這時(shí)候就需要教師直接介入并要明確告訴小博，警察的職責(zé)是為人民服務(wù)，是伸張正義、為民除害，需要以身作則、清正廉潔，要以德服人、以理降人，并要開(kāi)展深入的調(diào)查收集證據(jù)，在有理有據(jù)的情況下才能抓人，但是這種介入方式也有非常容易破壞幼兒對(duì)游戲的熱度，還破壞了游戲的好氛圍，因此教師應(yīng)該要隨時(shí)掌握游戲發(fā)展的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，做到早發(fā)現(xiàn)，早提醒，早介入干預(yù)，防患于未然，及時(shí)制止不當(dāng)行為的苗頭肆意發(fā)芽。幼兒是角色游戲的小主人，角色游戲也是專(zhuān)屬幼兒自主發(fā)展、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決的游戲，教師應(yīng)該為幼兒的游戲提供更多的自由、自主、自發(fā)的機(jī)會(huì)，更應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記幼兒是游戲活動(dòng)的主體，尊重幼兒的個(gè)體性，支持幼兒自主游戲的意愿，因此教師要做到不盲目介入、過(guò)度介入，不挫傷幼兒的積極性，懂得巧妙把握好開(kāi)放、互動(dòng)、靈活多樣的介入時(shí)機(jī)，再有效的給