《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字新詞，讀準(zhǔn)字音正確書寫，理解詞義。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.理解課文的主要內(nèi)容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。

4.領(lǐng)悟作者通過(guò)問(wèn)句、抓住具體可感的事物表達(dá)真情實(shí)感的方法，仿照課文第3自然段，寫出對(duì)“時(shí)間之流”的感觸。

教學(xué)重點(diǎn)：

幫助學(xué)生理清課文的表達(dá)順序。

教學(xué)難點(diǎn)：

使學(xué)生理解作者思想感情，體味文中語(yǔ)文文字的美。

教具準(zhǔn)備：

課件PPT

教學(xué)方法：

自學(xué)、小組合作探究，聯(lián)系生活實(shí)際。

課型：

新授課

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。

2.進(jìn)一步領(lǐng)悟作者表達(dá)真情實(shí)感的方法。

3.仿照課文第3自然段，通過(guò)具體可感的事物、準(zhǔn)確的動(dòng)詞寫出對(duì)“時(shí)間之流”的感觸。

一、聚焦表達(dá)，讀寫遷移

1.時(shí)間的流逝是看不見(jiàn)也摸不著的，為什么作者能寫得如此真實(shí)感人？讓我們聚焦到課文第3自然段，用心讀一讀，找一找時(shí)間是怎樣匆匆走過(guò)的。

（1）預(yù)設(shè)一：具體可感的事物。

①作者抓住一天中具體可感的事物，寫出了時(shí)間就像流水一樣悄無(wú)聲息地流走。

能按著順從早上起床、擇說(shuō)說(shuō)具體寫了生活中哪些事物嗎？

②為什么要寫這些事？

這些都是生活中最平常的事，是真實(shí)的?？吹靡?jiàn)、摸得著、感覺(jué)得到的，說(shuō)明時(shí)間和我們形影不離，卻又轉(zhuǎn)瞬即逝。

③是啊，尋常到不能再尋常，習(xí)慣到讓人察覺(jué)不列。才憂然大悟，時(shí)間不知不覺(jué)就過(guò)去了，其實(shí)不僅是洗手，吃飯，默默時(shí)，時(shí)間在不經(jīng)意的溜走，無(wú)論我們?cè)谧鍪裁?，時(shí)間都能匆匆地過(guò)去，你能像作者這樣有詩(shī)意的說(shuō)一兩句話嗎？

（2）預(yù)設(shè)二：形象的動(dòng)詞。

①是啊，真想留住時(shí)間啊，留得住嗎？留不住啊！這段話中有一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明了作者也想把時(shí)間留?。】焖贋g覽拿出筆來(lái)圈一圈，作者用了哪些描寫時(shí)間腳步的詞語(yǔ)？

②再讀一讀這一連申描寫時(shí)間腳步的動(dòng)詞：挪移、過(guò)去、跨過(guò)、飛走、閃過(guò)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（時(shí)間的腳步越來(lái)越快）

③擬人化的手法，賦于時(shí)間以生命，一連串的動(dòng)詞準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)了時(shí)間是怎樣一點(diǎn)一滴在不知不覺(jué)中從我們身邊流逝的。你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)作者用詞的精妙嗎？

（3）預(yù)設(shè)三：排比的句式。

作者用排比的句式描寫時(shí)間的流逝：洗手的時(shí)候，日子從……過(guò);……開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

2.教師小結(jié)：作者在描述一天當(dāng)中時(shí)光流逝的時(shí)候，用了排比的句式，將時(shí)間具體化為洗手、吃飯、默默、睡覺(jué)、嘆息等每一個(gè)瞬間，通過(guò)一連串動(dòng)詞把時(shí)光流逝這樣一件抽象的事情變得具體可感，讓我們感受到了時(shí)光不可留。

學(xué)生齊讀第3自然段。

3.同學(xué)們，作者感嘆時(shí)間步履匆匆，對(duì)時(shí)間的流逝感到無(wú)奈、惋惜。讀了課文，你對(duì)“時(shí)間之流”有什么感觸呢？

你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的？請(qǐng)結(jié)合自己的生活談一談。

學(xué)生發(fā)言、交流：玩游戲的時(shí)候、看電視的時(shí)候、玩手機(jī)的時(shí)候等等，都能感受到時(shí)間的匆匆流逝。

4.請(qǐng)你仿照第3自然段的表達(dá)方式，也來(lái)寫寫對(duì)“時(shí)間之流”的感觸，尋找自己時(shí)間流逝的腳步吧！

學(xué)生動(dòng)筆寫作，教師巡視指導(dǎo)。

5.師生評(píng)議、修改。

寫出了對(duì)“時(shí)間之流”什么樣的感觸？

抓住生活中哪些具體的細(xì)節(jié)來(lái)描寫的？

排比的句式是否流暢？

動(dòng)詞運(yùn)用是否準(zhǔn)確？

二、精讀第4自然段：

1、過(guò)渡：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰;失落寸金容易找，失落光陰無(wú)處尋！面對(duì)逃去如飛的日子，作者產(chǎn)生了怎樣的思想感情呢？

2、讀“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了……”一句。

說(shuō)：體會(huì)到了什么？

讀。（讀出作者的思考、無(wú)奈和彷徨，平緩凝重）

3、讀“……但不能平的……”一句。

說(shuō)：體會(huì)到了什么？

讀。（讀出作者的追尋、信心，沉穩(wěn)堅(jiān)定）

4、這一段話用了一連串的問(wèn)句，想一想這樣的表達(dá)有什么好處？表達(dá)了作者怎樣的情感？體悟六個(gè)問(wèn)句的寫法，反復(fù)體會(huì)！

5、教師闡述作者思想感情。學(xué)生朗讀第4自然段。

三、梳理總結(jié)，拓展延伸

1.作者緊扣”匆”，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，字里行間流露出對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜;抓住生活中具體可感的事物，運(yùn)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞把“時(shí)間之流”這一司空見(jiàn)慣的平?，F(xiàn)象寫得真實(shí)感人。

2.習(xí)作時(shí)，我們可以如何來(lái)表達(dá)真情實(shí)感？你能結(jié)合這篇課文的學(xué)習(xí)來(lái)談你的收獲嗎？

我們?cè)诹?xí)作時(shí)，可以把心里想說(shuō)的話直接寫出來(lái)，抒發(fā)自己的情感，也可以把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感。

3.補(bǔ)充閱讀《一朵小花》。

（1）我們來(lái)讀讀俄國(guó)著名詩(shī)人普希金寫的一首詩(shī)——《一朵小花》，看看這位偉大的詩(shī)人是怎樣通過(guò)一朵小花來(lái)表達(dá)對(duì)生命流逝的感觸的。

課件出示《一朵小花》：

我看見(jiàn)一朵被道忘在書本里的小花，

它早已干枯，失去了芳香;

就在這時(shí)，我的心靈里

充滿了一個(gè)奇怪的幻想：

它開(kāi)在哪兒？什么時(shí)候？是哪一個(gè)春天？

它開(kāi)得很久嗎？是誰(shuí)摘下來(lái)的？

是陌生的或者還是熟識(shí)的人的手？

為什么又會(huì)被放到這來(lái)？

是為了紀(jì)念溫存的相會(huì)，

或者是為了命中注定的離別之情，

還是為了紀(jì)念孤獨(dú)的漫步？

在田野的僻靜處，在森林之蔭？

他是否還活著？地也還活著嗎？

他們現(xiàn)在棲身的一角又在哪兒？

成者他們也都早已枯萎，

就正像這朵無(wú)人知的小花！

指名讀。

（2）你讀懂這首小詩(shī)了嗎？

在一本書中，詩(shī)人發(fā)現(xiàn)了一朵干枯的、失去了芳香的小花，面對(duì)這朵被遺忘的花，詩(shī)人的心中浮起了奇怪的幻想：這花于何時(shí)開(kāi)在何處？是何人為何將它采下？采花人如今又何在？

（3）作者又是怎樣來(lái)表達(dá)對(duì)時(shí)光流逝的感悟的呢？和匆匆的表達(dá)情感的方法有什么相同和不同之處？

作者同樣是把情感融入生活中常見(jiàn)的、會(huì)被常人所忽略的一朵小花中，并通過(guò)一句接一句簡(jiǎn)潔明了的問(wèn)句來(lái)加以體現(xiàn)。不同的是，作者有更深人的聯(lián)想.他在詩(shī)的結(jié)尾問(wèn)道：或者他們也都早已枯菱，就正像這朵無(wú)人知的小花？從花聯(lián)想到采花人，從花的枯菱聯(lián)想到人的生死?？菸幕ㄒ虼吮毁x予了生命，而人的生命又如這花的命運(yùn)一樣莫測(cè)。

齊讀小詩(shī)。

四、課后作業(yè)，