培智高年級(jí)段轉(zhuǎn)銜教育校本課程建設(shè)的實(shí)踐探究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

培智高年級(jí)段轉(zhuǎn)銜教育校本課程建設(shè)的實(shí)踐探究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

[摘

要]為滿足高年級(jí)段智障學(xué)生轉(zhuǎn)銜教育的需求，甘肅省平?jīng)鍪刑厥饨逃龑W(xué)校以社會(huì)適應(yīng)為目標(biāo)，以生活質(zhì)量為導(dǎo)向，構(gòu)建以居家生活、社區(qū)生活和職業(yè)生活為核心，以社交、休閑、自我決策和健康安全為支撐的校本課程體系。同時(shí)，組織編寫(xiě)教材、優(yōu)化教學(xué)形式、制定評(píng)估機(jī)制，以期幫助智障學(xué)生順利轉(zhuǎn)銜。

[關(guān)鍵詞]培智學(xué)校;高年級(jí)段;轉(zhuǎn)銜教育;校本課程

轉(zhuǎn)銜是指從一個(gè)階段到另一個(gè)階段的過(guò)渡，面臨著角色、任務(wù)和生活形態(tài)的轉(zhuǎn)變，發(fā)生在人生的各個(gè)階段[1]。培智學(xué)校高年級(jí)學(xué)生處于從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)的重要轉(zhuǎn)銜階段。而智障學(xué)生受自身障礙和復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的影響，導(dǎo)致其在這一轉(zhuǎn)銜過(guò)程中面臨著比常人更多的困難。所以，學(xué)校結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和畢業(yè)需求探索了高年級(jí)段（7-9年級(jí)）轉(zhuǎn)銜教育校本課程的建設(shè)，以期幫助智障學(xué)生從“學(xué)校人”向“社會(huì)人”成功轉(zhuǎn)變。

一、明確教育理念，構(gòu)建課程體系

校本課程只有著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與未來(lái)發(fā)展，才具有真正的價(jià)值與蓬勃的生命力[2]。對(duì)于培智高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)銜教育的核心是讓智障學(xué)生過(guò)上常態(tài)的、普通人的生活，能夠從容應(yīng)對(duì)日常生活中環(huán)境的改變、活動(dòng)內(nèi)容的改變和人際關(guān)系的改變等挑戰(zhàn)。因此，轉(zhuǎn)銜教育要圍繞提高智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和生活質(zhì)量這一理念，構(gòu)建轉(zhuǎn)銜教育課程體系。

1.以社會(huì)適應(yīng)為核心，架構(gòu)三維課程目標(biāo)

對(duì)于一直被“保護(hù)”在家庭和學(xué)校環(huán)境中的智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，在即將走進(jìn)社會(huì)生活時(shí)，會(huì)受自身障礙的影響而較難處理好生活中所面對(duì)的問(wèn)題，且障礙程度的不同也會(huì)導(dǎo)致其面臨的困難程度不同。因此，根據(jù)智障學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，高年級(jí)智障學(xué)生的轉(zhuǎn)銜教育主要從學(xué)生畢業(yè)后面臨的生活環(huán)境出發(fā)，將居家生活、社區(qū)生活和職業(yè)生活中必備的知識(shí)和技能納入到課程中，滿足不同層次學(xué)生的轉(zhuǎn)銜需求。如對(duì)于重度智障的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要培養(yǎng)其在不同環(huán)境中的基礎(chǔ)性適應(yīng)能力，包括認(rèn)識(shí)自己和家人、掌握基本的自理技能、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的居家勞動(dòng)技能、認(rèn)識(shí)社區(qū)環(huán)境等;對(duì)于中度智障的學(xué)生，則需要提升其居家、社區(qū)生活能力和基礎(chǔ)性職業(yè)生活能力，包括學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單烹飪、正確認(rèn)識(shí)社區(qū)、初步掌握基礎(chǔ)性職業(yè)知識(shí)和技能等;對(duì)于輕度智障的學(xué)生，則需要培養(yǎng)其良好的居家、社區(qū)和職業(yè)生活能力，包括學(xué)習(xí)烹飪技巧、正確認(rèn)識(shí)社區(qū)和獨(dú)立使用社區(qū)服務(wù)、掌握基礎(chǔ)性職業(yè)知識(shí)和技能等。

2.以提高生活質(zhì)量為導(dǎo)向，構(gòu)建課程支持體系

生活質(zhì)量是關(guān)于人生價(jià)值的體驗(yàn)，是對(duì)一個(gè)人成功和幸福的主觀評(píng)價(jià)，其核心指標(biāo)包括情緒狀態(tài)、人際關(guān)系、健康狀況、物質(zhì)條件、個(gè)人發(fā)展、自我決定、社會(huì)融合和權(quán)利這八個(gè)領(lǐng)域[3]。而智障學(xué)生因存在智力和適應(yīng)性行為的障礙，導(dǎo)致其在參與社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中，總是會(huì)出現(xiàn)自我期待低、自我效能感不足等問(wèn)題，從而影響其生活幸福感和價(jià)值感。所以，在轉(zhuǎn)銜教育校本課程建設(shè)中，應(yīng)以提高智障學(xué)生的生活質(zhì)量為導(dǎo)向，培養(yǎng)他們的社交能力、休閑能力、健康安全能力和自我決策能力，內(nèi)容涉及居家、社區(qū)和職業(yè)三個(gè)領(lǐng)域。如社交能力包括家中的待客禮儀、社區(qū)中與人交往的規(guī)范和職場(chǎng)中與人合作的能力;培養(yǎng)休閑能力即幫助他們熟悉不同環(huán)境中休閑活動(dòng)的內(nèi)容和方式;健康安全能力則包括了解不同環(huán)境中的安全常識(shí)和技巧、認(rèn)識(shí)青春期、正確處理兩性關(guān)系;自我決策包括了解自己的能力與愛(ài)好、自主進(jìn)行選擇并評(píng)價(jià)、制定生活規(guī)劃等，具體見(jiàn)表1。據(jù)此將提高智障學(xué)生的生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其對(duì)自我價(jià)值的肯定。

二、組織編寫(xiě)教材，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

教材是課程的載體，是落實(shí)課程的重要手段[4]。學(xué)校組織課題組成員以居家生活、社區(qū)生活和職業(yè)生活三個(gè)領(lǐng)域，以及居家認(rèn)識(shí)與技能、認(rèn)識(shí)和使用社區(qū)、職業(yè)通用知識(shí)和技能、社交、休閑、健康安全和自我決策七個(gè)主題為主要內(nèi)容，編寫(xiě)高年級(jí)轉(zhuǎn)銜教育校本教材。教材編寫(xiě)工作分為四個(gè)階段，第一個(gè)階段是每名教師書(shū)寫(xiě)相應(yīng)主題的教案;第二階段是教師結(jié)合教案授課并根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整教案;第三個(gè)階段是編寫(xiě)教材的第一單元，并根據(jù)實(shí)際授課情況進(jìn)行調(diào)整，確定教材的模塊;第四個(gè)階段是正式編寫(xiě)教材，并撰寫(xiě)具體的內(nèi)容和編排圖片。

教材以主題單元的形式呈現(xiàn)，每個(gè)單元都包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)用具、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小貼士、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)六個(gè)板塊。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了每個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指明了在學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果;學(xué)習(xí)用具呈現(xiàn)了每個(gè)單元所需要的學(xué)習(xí)資源;學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)圖片的形式逐步呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的步驟;學(xué)習(xí)小貼士是對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;游戲活動(dòng)包括難易程度不同的基礎(chǔ)性游戲和提高性游戲，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到游戲環(huán)節(jié)中，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓教師和家長(zhǎng)了解學(xué)生在每個(gè)單元活動(dòng)中的表現(xiàn)，以此作為后續(xù)學(xué)習(xí)的依據(jù)。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，追求高效課堂

智障學(xué)生存在認(rèn)知與理解能力不足、注意力時(shí)間短、做事缺乏耐心和毅力等認(rèn)知和行為問(wèn)題，在開(kāi)展轉(zhuǎn)銜教育時(shí)，需要采用多種教學(xué)形式，如在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)銜能力、在校內(nèi)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生掌握綜合性轉(zhuǎn)銜能力、在社區(qū)環(huán)境中增強(qiáng)并鞏固學(xué)生的轉(zhuǎn)銜能力等，從而讓學(xué)生在自己感興趣的形式中提升轉(zhuǎn)銜能力。

1.在課堂教學(xué)中掌握基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)銜能力

基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)銜能力是指在社會(huì)生活中需要具備的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能。培養(yǎng)這一能力的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要在多學(xué)科的配合下完成。例如，生活語(yǔ)文課和生活數(shù)學(xué)課主要負(fù)責(zé)居家認(rèn)知、社區(qū)認(rèn)知和職業(yè)通用知識(shí)領(lǐng)域中的內(nèi)容，包括認(rèn)識(shí)個(gè)人信息、填寫(xiě)履歷表、辨認(rèn)鐘表時(shí)間等;勞動(dòng)技能課和綜合實(shí)踐課主要負(fù)責(zé)居家勞動(dòng)、使用社區(qū)和職業(yè)通用技能領(lǐng)域中的內(nèi)容，包括使用家用電器、去超市購(gòu)物、學(xué)習(xí)制作豆貼畫(huà)等;康復(fù)訓(xùn)練課負(fù)責(zé)各個(gè)環(huán)境中社交能力的培養(yǎng);唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工、運(yùn)動(dòng)與保健課負(fù)責(zé)各個(gè)環(huán)境中休閑能力的培養(yǎng);生活適應(yīng)課負(fù)責(zé)各個(gè)環(huán)境中健康安全能力的培養(yǎng)，自我決策能力的培養(yǎng)則需要在各學(xué)科中同時(shí)進(jìn)行。

2.在校內(nèi)實(shí)踐中掌握綜合性轉(zhuǎn)銜能力

綜合性轉(zhuǎn)銜能力是指對(duì)轉(zhuǎn)銜知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力。為了讓智障學(xué)生更好地運(yùn)用轉(zhuǎn)銜能力、幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，學(xué)校為學(xué)生提供了豐富的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。如根據(jù)學(xué)生課程內(nèi)容設(shè)置的“勞動(dòng)技能大賽”“才藝展示大賽”等活動(dòng)，既展現(xiàn)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)的整理床鋪、電腦繪圖等技能，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要性;此外，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的能力開(kāi)展了校內(nèi)崗位實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇相應(yīng)的崗位，如保潔員、廚房摘菜員、圖書(shū)館整理員等，并獲得一定的報(bào)酬，讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)各種職業(yè)的過(guò)程中掌握與人交往、遵守規(guī)則、金錢(qián)管理等轉(zhuǎn)銜綜合能力。

3.在社區(qū)環(huán)境中增強(qiáng)并鞏固轉(zhuǎn)銜能力

為幫助學(xué)生提升生活實(shí)踐能力，明確學(xué)習(xí)方向，學(xué)校將轉(zhuǎn)銜課程與社會(huì)環(huán)境相融合，定期組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如通過(guò)清掃街道、義賣(mài)等公益活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)也讓社會(huì)更加了解智障學(xué)生，提高了對(duì)智障學(xué)生的接納度。

四、制定評(píng)估機(jī)制，提高教學(xué)實(shí)效

1.評(píng)價(jià)主體多元化

轉(zhuǎn)銜教育的評(píng)價(jià)主體是指所有參與智障學(xué)生轉(zhuǎn)銜教育活動(dòng)的人員，包括教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校工作人員及相關(guān)社會(huì)人員。如在課堂上，學(xué)生可以結(jié)合自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間也可以通過(guò)學(xué)習(xí)成果互相評(píng)價(jià);家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生在家中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)校工作人員可以通過(guò)觀察學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);社會(huì)人員則可以根據(jù)學(xué)生在公益活動(dòng)等社區(qū)實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的多元化，不僅有利于教師掌握學(xué)生在各種環(huán)境中的表現(xiàn)情況，還有利于參與人員更有針對(duì)性地幫助智障學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)銜教育。

2.評(píng)價(jià)目的過(guò)程化

評(píng)價(jià)目的對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)具有導(dǎo)向作用，有不同的評(píng)價(jià)目的，就有不同的評(píng)價(jià)活動(dòng)。智障學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)以全面發(fā)展為目標(biāo)，并貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中既要關(guān)注學(xué)生的多方面表現(xiàn)，還要采用不同的評(píng)價(jià)