蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃鶴樓送別》的教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課稿范文

蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃鶴樓送別》的教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課稿范文教學(xué)過(guò)程：

一、激趣、導(dǎo)入

大家都喜歡聽(tīng)歌，今天老師給你們帶來(lái)了一首歌：?送別》我們一起來(lái)觀賞一下，會(huì)唱的可以跟著唱。

1、播放歌曲?長(zhǎng)亭送別》。

聽(tīng)了這首歌，你體會(huì)到了什么？

是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂(yōu)傷，為離別而落淚，他們用不同的方式敘述自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的那么用詩(shī)來(lái)釋?xiě)选＠蠋熯@還有一首送別詩(shī)，我們一起來(lái)觀賞一下。

2、出示古詩(shī)：?黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

A你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？

B請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解。

二、講讀課文

你們說(shuō)的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本，詩(shī)文對(duì)照，自學(xué)課文。

〔一〕學(xué)生自學(xué)課文。

有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來(lái)，學(xué)習(xí)小組討論解決。

〔二〕讀了課文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。

A、指名讀

B、提問(wèn)：

誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的語(yǔ)句來(lái)描繪一下春天的美景？

你除了知道時(shí)間在暮春三月，還知道什么？

2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

A、提問(wèn)：

從這段話中你體會(huì)到什么？

是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧！

B、配樂(lè)朗讀

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過(guò)去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭，李白舉起了酒杯說(shuō)……〔生接讀〕

3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿(mǎn)飲此杯吧！〞

孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，說(shuō)……〔生接讀〕

A、思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？

B、提問(wèn)：從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情敘述出來(lái)吧。

D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！在班級(jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái)。

E、學(xué)生上臺(tái)表演

4、知己離別是惆悵的、是憂(yōu)傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……〔教師配圖朗誦〕

朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時(shí)才能見(jiàn)面??！想到這，李白再也按捺不住沖動(dòng)的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——?黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧！——?黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會(huì)用現(xiàn)代的語(yǔ)言來(lái)敘述此時(shí)沖動(dòng)的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你能把這首千古傳誦的名詩(shī)用自己的語(yǔ)言敘述出來(lái)嗎？

學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。

?黃鶴樓送別》評(píng)課

?黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)〞形式的課文。課文把古詩(shī)?黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫忙學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。黃老師的課有下列幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，整體入手，潛心會(huì)文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別〞這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順〞，黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。〞

其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的根底上，黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比方：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯假設(shè)比鄰〞、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字外表的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐盛情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感；激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐盛的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣大空間。通過(guò)有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。

再次，抓住“空白〞，引導(dǎo)想象。?黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的'距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。示例，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情沖動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生想象說(shuō)話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。

最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充斥敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)〞、“厚實(shí)〞，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲〞般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。?黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過(guò)此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

聽(tīng)完了這堂課，我有