語(yǔ)文-A1技術(shù)支持的學(xué)情分析-報(bào)告+學(xué)情分析+方案信息技術(shù)2

一、簡(jiǎn)介作者了解背景師：我國(guó)的大文豪魯迅先生大家知道吧。今天我們讀的這篇《(生讀課文第一段)(生讀書(shū)，師巡視點(diǎn)撥)師：真棒!現(xiàn)在，在這三個(gè)字前面加一個(gè)修飾語(yǔ)，什么樣的景，什么樣的人，什么樣的猹。師：真棒!這就概括出來(lái)了。把第1句話再讀一遍，想一想美在哪?要讀出節(jié)奏來(lái)。(師指導(dǎo)朗讀，生齊讀)師：加上這些色彩的點(diǎn)染，故鄉(xiāng)就成了五彩繽紛的世界了。點(diǎn)好嗎?讀一—師：好，第二句是人非常勇敢，哪些詞語(yǔ)看出人很勇敢?拿筆圈出來(lái)。師：誰(shuí)知道?生：“捏”,可看出動(dòng)作輕捷；“刺”是用力師：你看，用上了兩個(gè)動(dòng)詞，把勇敢就寫(xiě)出來(lái)了。注意動(dòng)詞，讀——師：好，看猹的伶俐，靠什么寫(xiě)出來(lái)的?圈出來(lái)。師：分別和閏土的“捏”和“刺”兩個(gè)動(dòng)作相映成趣。好，大家再把寫(xiě)猹的語(yǔ)句讀一遍。讀師：誰(shuí)能背一背，來(lái)試一試。(出示圖)看著圖背一背。你來(lái)。(生背)師：好，這是教給你們背書(shū)的方法。把每句話讀懂了，把關(guān)鍵詞抓住了，邊想象畫(huà)面邊背，就好背了。師：(出示月夜刺猹圖)看著這幅圖想問(wèn)什么問(wèn)題。生：我想問(wèn)這個(gè)少年是誰(shuí)?[評(píng)析]閱讀目的就是要建構(gòu)意義、積累語(yǔ)言。對(duì)于段落意義的理解分為兩個(gè)步驟：第一步先概括主要內(nèi)容，學(xué)生用三個(gè)字概括了三句話所寫(xiě)事物，用三個(gè)詞語(yǔ)概括了事物的特征；第二步抓住每句話描寫(xiě)事物的主要詞語(yǔ)，想象其情境狀態(tài)，豐富語(yǔ)言意義。通過(guò)這兩步，學(xué)生既把握了段落的結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，又理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)與句子的意思，自然就能背誦了。三、相識(shí)原因了解身份師：那這少年是誰(shuí)呢?是干什么的呢?認(rèn)真讀2、3段。這里交代了“我”與“閏土”的身份，認(rèn)真讀才能讀出來(lái)。邊讀邊畫(huà)一畫(huà)。(師點(diǎn)撥：六年級(jí)應(yīng)該學(xué)會(huì)很迅速地默讀，邊讀邊勾畫(huà)要點(diǎn)。)師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)?你說(shuō)。生：閏土是一個(gè)忙月的兒子。閏土的父親讓他來(lái)幫著管祭器。師：誰(shuí)最高興?生：“我”最歡迎閏土，最高興?！拔业母赣H允許了，我也很高興……”生：(齊)他是能裝瓊捉小鳥(niǎo)雀的。[評(píng)析]了解閏土與“我”的身份，有利于課文的理解。訓(xùn)練學(xué)生使用默讀的方法，迅速提取信息。四、依照標(biāo)題梳理層次師：對(duì)，要不是裝瓊捉小鳥(niǎo)雀，就沒(méi)有后面的故事了，對(duì)嗎?所以寫(xiě)文章，前后要顧及一下。師：那他們相見(jiàn)后發(fā)生了哪些故事呢?默讀課文，劃分段落。出示幻燈片，請(qǐng)學(xué)生按提示內(nèi)容劃分：[評(píng)析]結(jié)構(gòu)是理解的基礎(chǔ)。層次的劃分取決于劃分的目的、意圖，教師給出標(biāo)題，學(xué)生有了劃分的依據(jù)，既降低了概括的難度，又有利于明白課文的主要內(nèi)容。五、初次相見(jiàn)相互熟識(shí)師：指名讀“第一次見(jiàn)面”段落。(生讀)師：好，想想，如果你和某一個(gè)人是第一次見(jiàn)面，你首先想先看什么，了解什么?生：他長(zhǎng)什么樣子。生：想看看他是怎么穿著打扮的。生：他的性格怎樣。師：其實(shí)“我”也是一樣。誰(shuí)給大家讀一遍，看“我”看了什么，了解了什么?生讀：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見(jiàn)他的父親十分愛(ài)他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。生：先看到的是“紫色的圓臉”,心想，農(nóng)村的孩子，整日風(fēng)吹日曬，臉都是“紫色的”,比生：最顯眼的是“頭戴一頂小氈帽”,一看就是從農(nóng)村來(lái)的。師：而且只有浙江紹興一帶農(nóng)村的孩子戴“小氈帽”。就像新疆人戴瓜皮小帽一樣很有地域特點(diǎn)。接下來(lái)你們還看到了什么?生：他脖子上套著明晃晃的銀項(xiàng)圈顯得神氣。生：還看出他的父親十分愛(ài)他。師：我們看到閏土的頸上套了一個(gè)銀項(xiàng)圈，是想不到當(dāng)?shù)孛袼椎囊饬x的，所以作者多寫(xiě)了一筆，請(qǐng)同學(xué)讀一讀。生讀：……頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見(jiàn)他的父親十分愛(ài)他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。師：想想看，作者為什么僅寫(xiě)了三個(gè)細(xì)節(jié)?生：城里的孩子大多臉色是“白凈”的，閏土“紫色的圓臉”特明顯。生：城里的孩子不戴“小氈帽”,見(jiàn)閏土“頭戴一頂小氈帽”非常新奇。生：明晃晃的“銀項(xiàng)圈”引人注目，顯得閏土活潑機(jī)靈。生：還有特殊的含義——套住他怕他跑了。師：理解得好。這叫做抓住特點(diǎn)描寫(xiě)人物外貌。師：聽(tīng)閏土要來(lái)就“很高興”是因?yàn)殚c土是能裝瓊捉小鳥(niǎo)雀的?，F(xiàn)在呢，他又關(guān)心的是什么?他爸爸關(guān)心的是來(lái)了以后能不能幫自己家干點(diǎn)活對(duì)不對(duì)。那他呢?想一想，來(lái)個(gè)小朋友你最生：看他能不能和自己談得來(lái)，能不能和自己在一塊玩。師：讀讀這個(gè)句。生讀：他見(jiàn)人很怕羞，僅僅不怕我，沒(méi)有旁人的時(shí)候，便和我說(shuō)話，于是不到半日，我們便生：他怕羞，但是跟誰(shuí)怕羞都沒(méi)關(guān)系，只要跟“我”不怕羞就行。他關(guān)心的是：他“不怕我”“和我說(shuō)話”,盡快與他“熟識(shí)”,然后好問(wèn)他怎樣裝瓊捉小鳥(niǎo)雀。師：是這樣。從行文上說(shuō)，有了盡快“熟識(shí)”才有下文的談捕鳥(niǎo)。〔評(píng)析〕放在一個(gè)初次見(jiàn)面的情境中，讓學(xué)生先想象應(yīng)該寫(xiě)些什么內(nèi)容，然后再看作者寫(xiě)了什么內(nèi)容。對(duì)作者寫(xiě)的內(nèi)容置于初次見(jiàn)面的情境，從“我”與閏土的身份以及兒童的心理去體驗(yàn)理解。學(xué)的是閱讀，但指向了學(xué)生的表達(dá)，巧妙地實(shí)現(xiàn)了閱讀與表達(dá)完美結(jié)合。五、傾聽(tīng)趣事童心融合師：談農(nóng)村趣事，你看談了幾件事情。讀課文，勾畫(huà)出來(lái)并寫(xiě)出小標(biāo)題。生：我覺(jué)得是四件事情。師：好!更有文采。生：第二件事是拾貝殼。然后是刺猹、看跳魚(yú)。師：概括小標(biāo)題時(shí)，要有在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、干了什么事這樣才更明確。師：“月夜刺猹”不但點(diǎn)明時(shí)間而且挺美。下一個(gè)呢。生：改成“潮汛跳魚(yú)”好說(shuō)明是在海邊。〔評(píng)析〕教師給出了概括小標(biāo)題的方法，學(xué)生使用方法很容易地給四件事概括出最合適的小標(biāo)題。通過(guò)概括小標(biāo)題，學(xué)生迅速把握了四件事的內(nèi)容要點(diǎn)，概括能力也提升了。過(guò)程方法與知識(shí)能力目標(biāo)自然融合在一起。師：欣賞“雪天捕鳥(niǎo)”。(課件出示課文)誰(shuí)給大家讀讀?生：我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥(niǎo)雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥(niǎo)雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鶉?guó)?，藍(lán)背……”師：好，請(qǐng)坐。讀讀下面的問(wèn)題。生：第一個(gè)是捕鳥(niǎo)的步驟。第二個(gè)是圈出動(dòng)詞。第三個(gè)是講出每一步的特點(diǎn)。(生讀書(shū)圈畫(huà))生：分四步，動(dòng)詞有：掃、支、撒、拉。師：兩個(gè)問(wèn)題都解決了，看第三個(gè)，每個(gè)步驟有什么特點(diǎn)?師：第一個(gè)，你看鳥(niǎo)雀來(lái)吃時(shí)，為什么不是“吃食”,“食物”的“食”而是時(shí)間的“吃時(shí)”。生：強(qiáng)調(diào)的是鳥(niǎo)來(lái)吃食物的時(shí)候。生：因?yàn)轼B(niǎo)吃食物時(shí)，別的事情就不注意了，好逮。師：你看閏土，知道在鳥(niǎo)正吃食物的時(shí)候捕鳥(niǎo)，可見(jiàn)是捕鳥(niǎo)的行家。師：還有一個(gè)詞，我覺(jué)得用得多余了?？础皩⒖`在棒上的繩子只一拉”,將縛在棒上的繩子“一拉”,不挺好嗎?加一個(gè)“只”字，多余。(有同學(xué)搖頭)為什么不去掉呢?生：只一拉，他僅僅拉，就不干別的了。生：只一拉，說(shuō)明很容易。生：說(shuō)明只能拉一次，拉兩次就飛了。生：拉時(shí)要果斷、迅速。拉第一次沒(méi)拉倒，就給鳥(niǎo)報(bào)警了，沒(méi)等拉第二次，鳥(niǎo)早就飛走了。師：寫(xiě)得多棒啊，雪天照此法捕鳥(niǎo)，定能捕到。誰(shuí)給大家讀一遍?得讀出趣味來(lái)。(生讀“談師：教給我們寫(xiě)動(dòng)作時(shí)要注意什么?生：分清步驟、用準(zhǔn)動(dòng)詞、寫(xiě)出特點(diǎn)。師：課后你就能夠按此法寫(xiě)逮什么東西，或是吃什么東西了。按照這幾個(gè)要求來(lái)寫(xiě)，好嗎?師：第一個(gè)趣事讀完了。下面的趣事怎樣讀，誰(shuí)給大家讀一讀要求?生：分角色讀閏土與“我”的對(duì)話。品評(píng)一下，誰(shuí)的語(yǔ)言更生動(dòng)，更流暢，更富有感染力。呢?還是閏土的語(yǔ)言更好呢?師：好了，這個(gè)故事有兩個(gè)小孩，一個(gè)是農(nóng)村的，一個(gè)是城市的?，F(xiàn)在先休息一下，稍后我們一起來(lái)討論，好嗎?好，下課?！苍u(píng)析〕立足于學(xué)生表達(dá)，以問(wèn)題的形式啟發(fā)他們賞評(píng)“雪天捕鳥(niǎo)”的寫(xiě)法特點(diǎn)。教師對(duì)關(guān)鍵字詞的提問(wèn)，既引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言使用之妙，又引發(fā)學(xué)生在生活中要多觀察、多思考。(師請(qǐng)學(xué)生分角色讀)師：誰(shuí)的語(yǔ)言更生動(dòng)?師：大家都一致認(rèn)為是閏土的語(yǔ)言更生動(dòng)、形象、富有感染力。那咱們就來(lái)品評(píng)品評(píng)，怎么寫(xiě)得這么生動(dòng)的呢?咱一步一步來(lái)，“捕鳥(niǎo)”品評(píng)完了。談什么了?師：誰(shuí)給大家讀一下。(幻燈片)生：我看到了兩種顏色的貝殼。生：第一種是紅色的，第二種是綠色的。師：你解釋一下。生：難見(jiàn)的紅的綠的都有，常見(jiàn)的白的黃的就更有了。師：對(duì)。連最稀有的紅色、綠色的貝殼都有，那一般的顏色就更有了。再讀，突出“都有”,想象貝殼的色彩怎樣美。生：看見(jiàn)了五顏六色的貝殼。生：看到了色彩繽紛的貝殼。師：看到了多少樣子的貝殼?師：能夠，誰(shuí)能說(shuō)得更有文采?千——生：千姿百態(tài)、千奇百怪。師：哎，這就是學(xué)問(wèn)。六年級(jí)了嘛。師：(出示“鬼見(jiàn)怕”“觀音手”圖片)(生，驚訝)。師：(出示句子)一起讀。生讀：鬼見(jiàn)怕也有，觀音手也有。師：誰(shuí)能變個(gè)方式讀一讀這句話?“也”會(huì)與前面的那個(gè)詞呼應(yīng)，想想看，加上它讀一讀。生：連鬼見(jiàn)怕也有，連觀音手也有。生：連……也有……連千奇百怪的也有，那一般的就更有了。師：對(duì)，你看閏土多么了不起，用省略式，寫(xiě)出了海邊有“千奇百怪”的貝殼。[評(píng)析]引導(dǎo)學(xué)生從樸實(shí)的語(yǔ)言中讀出豐富的意義，體會(huì)閏土怎么用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)描繪出貝殼樣子多樣、顏色豐富。學(xué)生用四字詞語(yǔ)表達(dá)貝殼顏色、樣子的多樣，既在頭腦中想象了貝殼的多樣性，又拓展積累了詞語(yǔ)。師：你再看，(出示幻燈片)。這是月夜看瓜。誰(shuí)來(lái)讀?師：你步入到怎樣的環(huán)境中，心情如何?生：夜晚的瓜地是靜謐的。師：從哪看出是“靜謐”了?生：啦啦地響了，猹在咬瓜了。師：那不就有聲音了嗎?為什么是“靜謐”呢?生：連猹在咬瓜的聲音都聽(tīng)得見(jiàn)，能說(shuō)不寂靜嗎?師：好，以聲襯靜。心情如何?師：你從哪感覺(jué)出來(lái)的?生：“你聽(tīng)，啦啦地響了，猹在咬瓜了”。加上“你聽(tīng)…生：“你便捏了胡叉，輕輕地走去……”讓你身臨其境，仿佛你真的捏了胡叉去刺，心情不師：講故事的人講著講著就沉浸到故事中了，因?yàn)榍楦衅惹?，情緒緊張把聽(tīng)故事的人也帶入故事中了，“你聽(tīng)……你……”讓聽(tīng)者也身臨其境而緊張起來(lái)。讓“我”三十年后仍清晰記得那情境，背開(kāi)頭一段……(生背)[評(píng)析]教師用“從哪看出是‘靜謐’了”“你從哪感覺(jué)出來(lái)的”等追問(wèn)學(xué)生的感受，把學(xué)生的感受與文本串聯(lián)了起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生感悟思考能力。教師的追問(wèn)也把學(xué)生與學(xué)生串聯(lián)了起來(lái)，一個(gè)學(xué)生的思考在啟發(fā)著其他學(xué)生的思考。師：繼續(xù)讀月夜刺猹：你猜得出猹用的是什么謀略逃跑的嗎?認(rèn)真讀一讀。(出示幻燈片)師：皮毛滑是天生的，能算謀略嗎?下竄了，讓你的胡叉無(wú)法回轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。師：分析得清楚，猹用的什么謀略。師：猹是那個(gè)卵，“我”手中的胡叉是石頭。生：猹用自己的身體去擊胡叉，這是自投羅網(wǎng)。(生笑)師：這里的“倒”字要讀懂。查查字典。生：倒——表示跟意料相反。生：你本以為猹向前逃，舉著胡叉向前追，它卻跟你的意料相反，掉轉(zhuǎn)身從你的胯下逃竄了。師：“猹”略懂孫子兵法中的三十六計(jì)中的一計(jì)——生：出其不意，攻其不備。〔評(píng)析〕抓住一個(gè)容易被學(xué)生忽略的字“倒”,讓學(xué)生充分體會(huì)猹的“伶俐”。師：該品“潮汛跳魚(yú)”了。(出示幻燈片)師：讀一讀，讓你想起哪個(gè)“詞”可形容此景?生讀：我們沙地里，潮汛要來(lái)的時(shí)候，就有很多跳魚(yú)兒僅僅跳，都有青蛙似的兩個(gè)腳……師：誰(shuí)能用一個(gè)詞?真——師：為什么?生：魚(yú)竟有了兩只腳。師：對(duì)，這是一奇。二奇是?生：魚(yú)在沙灘上跳。師：閏土抓住了跳魚(yú)的兩個(gè)特點(diǎn)。一個(gè)是魚(yú)有腳，一是魚(yú)會(huì)跳。給你看看跳魚(yú)。(出示圖片)〔評(píng)析〕從跳魚(yú)兒的奇異中，體會(huì)出閏土童年的樂(lè)趣。師：聽(tīng)了閏土講的“希奇”事，于是“我”就驚嘆，讀——生：啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。師：在魯迅那個(gè)年代“希奇”就這樣寫(xiě)，現(xiàn)在魯迅的作品中不改。這是魯迅的特權(quán)，你得寫(xiě)師：閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，“我”都不知道，讀讀看課文中寫(xiě)了多少不知道?生：我那時(shí)并不知道這所謂猹是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒(méi)有知道——僅僅無(wú)端地覺(jué)得狀如小狗而很兇猛。生：我素不知道天下有這很多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。生：這是第二個(gè)“素不知道”。第三個(gè)是“所不知道”——生接讀：啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。生讀幻燈片：并不知道、素不知道、所不知道。師：你知道嗎?“并”“素”“所”當(dāng)什么講?師：第一個(gè)“并”是什么意思?猜猜看。生：根本不知道。師：哪個(gè)說(shuō)的更準(zhǔn)確一些。就要靠字典，查查。我查了：“猶言完全。”生：完全不知道。他說(shuō)的這些“我”全不知道。師：好，看下一個(gè)?！八夭恢馈笔鞘裁匆馑?生：從來(lái)不知道。生：長(zhǎng)這么大也不知道。師：剛才是“一點(diǎn)也不知道”數(shù)量之少。這個(gè)是“向來(lái)也不知道”時(shí)間之長(zhǎng)。師：我在《辭?！防镎业搅?。“所：約計(jì)之詞。”生：意思是“估計(jì)也不知道”,口語(yǔ)是“差不多也不知道”師：現(xiàn)在這幾個(gè)“不知道”都明白了吧，讀讀：〔評(píng)析〕引導(dǎo)學(xué)生注意文中作者自述的關(guān)鍵詞語(yǔ)“不知道”,把前后幾個(gè)“不知道”聯(lián)系起來(lái)這三個(gè)學(xué)生不易注意到的字則將兩個(gè)階層、兩種身份孩子的不同生活完全展現(xiàn)了出來(lái)，背后隱藏著“我”對(duì)閏土他們生活的向往。師：現(xiàn)在有結(jié)論了。閏土與“我”的對(duì)話。誰(shuí)的語(yǔ)言更生動(dòng)，更流暢，更富有感染力。生：閏土的語(yǔ)言生動(dòng)、有趣。師：那為什么閏土的語(yǔ)言那么豐富?為什么我的語(yǔ)言不太好懂呢?什么原因?大家一起讀：生：啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。生：閏土生活在農(nóng)村，知道無(wú)窮無(wú)盡稀奇的事情。(板書(shū)：無(wú)窮無(wú)盡)師：對(duì)。開(kāi)頭就寫(xiě)了閏土在海邊的，那是個(gè)廣闊的天地，哪個(gè)詞告訴我們的——師：對(duì)，閏土生活在一望無(wú)際的海邊。那么“我”呢?生：“我”只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。師：對(duì)，也變成4個(gè)字。生：四角天空。(板書(shū))師：閏土生活在一望無(wú)際的海邊，所以他知道無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事。“我”呢?讀(出示幻燈片)。生讀：看見(jiàn)……院子里的天空。生讀：看見(jiàn)院子里高墻上……的天空。生：看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。師：“我”在院子里看天空覺(jué)得天空就仿佛是——(師手勢(shì)自下向上)師：誰(shuí)來(lái)寫(xiě)?師：再讀下面的，讀——生：只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。生：寫(xiě)“井底之蛙”師：是什么造成的?師：對(duì)，是“高墻”。(板書(shū))師：除了實(shí)際的墻，你還能看出來(lái)他們倆之間還隔了一堵什么墻嗎?